Шиклина Ангелина Олеговна, учитель начальных классов, Муниципальное

казенное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная

школа №2 города Малмыжа Кировской области

Развитие одарённости младших школьников, как средство достижения

личностных результатов.

« У ребёнка своё умение видеть,

думать и чувствовать;

нет ничего глупее, чем пытаться

подменить у них это умение нашим»

Г. Честертон

Работаю в МКОУ СОШ №2 27 лет. 17 лет наблюдаю, как развиваются

способности детей младшего школьного возраста. Пятый год работаю по ФГОС второго

поколения.

Обоснование актуальности темы:

Особенностью

начальной

школы

является

то,

что

дети

приходят

в

школу

с

разным

уровнем

готовности

к

обучению,

неодинаковым

социальным

опытом,

отличиями

в

психофизическом развитии. Начальное общее образование призвано помочь реализовать

способности каждого и создать условия для индивидуального развития личности. ФГОС

второго поколения – это то новое, что ждал каждый учитель, так как создаёт все условия

для

тех,

кто

в

наибольшей

степени

нуждается

в

специальных

условиях

обучения,

-

одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.

Большинство

учеников

так

и

не

раскрывают

своих

способностей

и

талантов

из-за

скромности,

боязни

насмешек,

неумения

презентовать

своё

творчество

или

учебные

достижения. Напряжение приводит к стрессу, а стрессы, получаемые в школе, приводят к

такому заболеванию, как дидактогения( боязнь школы, учителей, школьной обстановки ).

Ш. А. Амонашвили создал « школу радости», В. А. Сухомлинский « отдал сердце детям».

Мне хотелось « зажечь» сердца одарённых детей «искоркой удивления», ведь именно

удивление

заставляет

младшего

школьника

пускаться

в

поиск,

то

есть

оно

рождает

интерес. Исходя из этого,я составила цепочку,

Удивление (мотив) → интерес → цель → действие → результат

Мне хотелось создать такую систему работы с младшими школьниками, чтобы каждый

ребёнок, приходя

в школу, ощущал комфорт и испытывал радость от учения, то есть

реализовал свои способности. Передо мной встала проблема: как помочь одарённым детям

не растерять уверенность и интерес к знаниям; как увлечь других, которые не хотят

учиться.

Анализируя проблему, я стала работать в 2005 году над созданием концепции «Развитие

одарённости младшего школьника», а затем

над

проектом «Развитие одарённости

младших школьников, как средство достижения личностных результатов»

В результате осмысления теоретических и практических аспектов данной темы

была

поставлена

цель: создание

условий для развития творческого потенциала личности

младшего школьника.

Реализация целей осуществляется через постановку следующих поэтапных задач:

1.

Изучить индивидуальные особенности детей и разработать алгоритм развития детской

одарённости.

2.

Организовать взаимодействие семьи, школы, социума.

3.

Включить каждого ученика в

активную деятельность через создание ситуации успеха,

развивать детскую самостоятельность.

4.

Сохранять преемственность на всех уровнях общего образования.

5.

Отслеживать результативность проявления одарённости.

Первый этап. Реализуется в 1-2 классе. Изучение индивидуальных особенностей

детей.

1.

Определить

вид

одарённости

учащихся,

взаимодействуя

с

психологом

и

семьёй,

и

разработать алгоритм развития потенциала ученика.

1)

В первом классе, в конце первого полугодия, используя метод наблюдения,

определяю

группу адаптации, взаимодействуя с психологом.

Показатели:

a)

быстро адаптировался;

b)

длительный период;

c)

резкое проявление отрицательных эмоций.

Педагог осуществляет индивидуальный подход в обучении и воспитании, а

психолог

разрабатывает стратегию и тактику, необходимые для этого.

2)

определяю уровень деятельности учащихся на уроке,

Показатели:

а).Пассивный уровень– дают однословные ответы, не проявляя желания отвечать, могут

совсем отказаться от ответа;

б). Относительно – активный – активность учащегося проявляется эпизодически, полный

ответ даётся при помощи подсказки учителя;

в). Активный – ученик проявляет активность, вступает в диалог с учителем, с желанием

относится к предложенным формам работы;

г). Творческий уровень – учащиеся адекватно реагируют на творческие и проблемные

ситуации, заинтересованы на каждом этапе урока.

2015-2016уч. год: 2017-2018уч. год

a)

Пассивный – 26%; ----

b)

Относительно-активный-29%; 8%;

c)

Активный-19%; 32%;

d)

Творческий-26%; 60%.

3)

Проверяю уровень

умственного

развития

ученика,

(используя

пакет

диагностик

литовского

психолога

Э.

Ф.

Замбицявичене).

Так

как

уровень

умственного

развитияученика

тесно

связан

с

его

успеваемостью

и

влияет

на

продуктивность

его

обучения. Эту диагностику провожу

во 2 классе, в начале 1 полугодия

и проверяю

успешность решения данных задач.

4 уровень – 6 человек, высокий результат – 23,07%;

3 уровень – 14 человек, средний результат –53,8%;

2 уровень – 6 человек, низкий результат – 23,07%.

Показатели успешности подтвердили, что основная масса детей учится на 4; высокие

показатели

6

учеников

тоже

подтвердили

их

успеваемость.

Удивили

меня

высокие

показатели Валерии. Но уже в 4 классе она подтвердила их, став призёром в районной

олимпиаде по математике.

Исследование подтвердило, что основная масса учеников имеет средний уровень развития

словесно-логического мышления.

4)

Заполняю таблицу

«Основные черты личности» и таблицу «Общественная работа».

(Приложение) Каждые 4 года веду наблюдения. Психолог составляет индивидуальную

карту развития на каждого ученика.

Высокая активность присуща каждому здоровому ребёнку, это особенности развития, но

не

каждому

присуща

саморегуляция

(преодоление

трудностей,

целеустремлённость).

Чтобы выявить одарённых детей, сначала рассмотрим уровень познавательного развития

одарённых детей. (А. И. Савенков)



Любознательность

проявляется

рано

и

имеет

устойчивый

характер.

Ребёнок

получает удовольствие от умственного труда.



Сверхчувствительность к проблемам, т. е. обнаруживает их сам.



Высокий уровень логического мышления.



Оригинальность мышления (новые идеи).



Гибкость мышления (ассоциативные связи).



Высокая концентрация внимания.



Отличная память.



Высокий интеллект.

Но ребёнок может не показать ранних признаков одарённости. Это встречалось в истории,

например Альберт Эйнштейн. Он поздно начал говорить и учился плохо. Дремлющие

способности могут вспыхнуть и разгореться при особом подходе, т. е. индивидуальном.

Среда и воспитание либо помогут дару раскрыться, либо подавляют его. 12 лет назад,

когда я выявляла талантливых детей, в их число попала ученица Римма. Она училась на

«4» и «5», но была очень

застенчивой. Академическая одарённость не раскрылась по

многим причинам. А сейчас Римма на 2 курсе ВЯТГГУ (исторический факультет), уже

написала 3 научные работы, которые получили высокую оценку на различных конкурсах.

А самое главное, что ей нравится совершать маленькие, но свои открытия

5)

Определяю

вид одарённости. Для этого провожу

собрание, ввожу родителей в суть

проекта, объясняя им, что они помощники ребёнка и наблюдатели. Даю заполнить анкету

из 80 вопросов (автор Александр Савенков). Участвуют: учитель, родители, бабушки и

дедушки. Можно привлечь воспитателей детского сада. Ответы заношу в таблицу. Чем

больше людей будет включено в исследование, тем точнее

будет определён

вид

одарённости. Составляю график одарённости.

Второй этап. Организация взаимодействия семьи, школы, социума. 2-4 класс

6). Разрабатываю методический инструментарий для практического решения проблемы.

Прогнозирую результаты на разные возрастные уровни.



Составляю индивидуальную карту развития одарённости.

Например: Наиля

Одарённость

Задачи

для

у ч и т е л я

н а

З а д ач и

д л я

ребёнка.

Р а б о т а

с

родителями.

Персональные

достижения

перспективу.

ученика.

Художественная

1.Развивать

образное

мышление

и

интуицию

на

у р о к а х

и

внеклассных

мероприятиях.

Развивать

наблюдатель-

ность

1.Участие

в

конкурсах

рисунка,

выставках

Поручение-

редактор

классной

газеты.

Информировать

р о д и т е л е й

о

способностях

девочки,

наметить

совместный

индивидуальны

й план развития

одарённости.

У ч а с т и е

в

школь ном

и

районном

конкурсе

«Именины

книжки

д е т с к о й »

4

класс 2013 год.

Благодарность.

2.Развивать

в н и м а н и е

к

авторской

п о з и ц и и

в

произведениях

искусства.

3.Формировать

умения

разрабатывать

творческие

замыслы,

решать

проблемы.

2.Индивидуал.

б е с е д ы

о

произведениях

искусства.

Посещение

выставок

к а р т и н

в

музее.

Создание

своей

выставки.

П о с е щ а т ь

с

девочкой

выставки

произведений

искусства,

покупать

и л и

б р а т ь

в

библиотеке

книги по разным

видам

искусства,

чтобы

ребёнок

определился

с

видом искусства

Лучший

проект класса:

«Эти

удивительные

животные»

(плакат)

Реферат

« С к а з к и »

с

иллюстрац.

(Сказки

сочинённые

Н а и л ё й

и

рисунки).

Выставка

р и с у н ко в

и

поделок

девочки

в

4

классе.

Посещение

к р у ж к о в

в

учреждениях

дополнительн.

образования

Контролировать

Посещение

ребёнком

к р у ж к о в

п о

искусству.

К р у ж о к

в

РЦКД, кружок

по

рисованию

в ДДТ.

Сейчас девочка отправляет свои работы на международные престижные конкурсы и

занимает призовые места. Мечтает стать скульптором.

Индивидуальная карта развития составляется на каждого ученика. Ведётся со 2 по 4 класс.



Сотрудничаю с социумом: библиотекой, ДДТ, школой искусств, РЦКД,

спортивной школой, музеем.



Поручения в классе даю по интересам.



По желанию дети 1 раз в триместр проводят творческое дело, в котором бы все

участники успешно проявились (надо обязательно консультировать)



В

4

классе

дети

самостоятельно

подбирают

материал

для

мероприятий,

выпускают газету, проводят выставки.



В

характеристике

выпускника

обязательно

указываю

одарённость

или

способности к какому-либо виду деятельности.



Консультирую классного руководителя 5 класса по каждому ребёнку. Учителям-

предметникам называю детей, имеющих особые способности по предмету.

То есть учебно – воспитательный процесс строю на теории личностно – ориентированного

обучения (Е. В. Бондаревская, Д. Г. Левитес), где учитель выступает как создатель условий

и организатор процесса для раскрытия, реализации и развития потенциала ребёнка.В

работе использую системно - деятельностный

подход.

Обучение строю на основе

современных

технологий:

учебных

ситуаций,

проектной

деятельности,

технологии

проблемного обучения.

Третий этап. Организация активной деятельности.

Использую теорию активизации учебной деятельности школьников (Т. И.

Шамова, К.

Маркова),

которая

позволяет

нам

рассматривать

активность

как

качество

этой

деятельности,

так

как

в

ней

проявляется

личность

учащегося.

Только

в

процессе

собственной деятельности формируется познавательная активность и самостоятельность.

1.

Включить каждого ученика в активную деятельность через создание ситуации успеха. Для

этого

ставим

конкретные

задачи

для

совершенствования

способностей

в

искусстве

(музыке, живописи), науке, спорте.

В искусстве:



Использовать для

дальнейшего

развития

благоприятные возрастные

предпосылки (эмоциональность,

восприимчивость к окружающему миру,

расположенность к творческим играм);



Интегрировать отдельные эстетические дисциплины в единый цикл (можно

выбрать определённую программу внеурочного занятия)



Развивать внимание к авторской позиции в произведениях искусства.



Формировать умения разрабатывать творческие замыслы, решать проблемы.



Развивать умения видеть необычное, в обычном.



Развивать образное мышление и интуицию.



Развивать внимание при восприятии разных видов искусства.

В науке:



Создать условия для глубокого изучения того или иного предмета.



Включить в обучение задания для формирования творческого мышления.



Научить

ребёнка

управлять

своими

интересами

при

решении

задач,

самостоятельно создавать алгоритмы деятельности и

способы решения

проблем творческого и поискового характера.



Формировать

умение

реализовывать

свои

способности,

идя

творческим

путём.



Воспитывать

умение

отказываться

от

осторожных

высказываний

и

добиваться истины в споре.



Использовать больше эвристических задач на уроках математики.

В спорте:



Выявить

индивидуальные

способности:

гибкость,

выносливость,

координация и др.



Рекомендовать

родителям

отдать

ребёнка

в

спортивную

секцию

по

способностям.



Индивидуально увеличивать нагрузку.



Развивать

интерес

к

данному

виду

спорта

через

индивидуальную

программу, участие в соревнованиях.



Для больших городов – создание спортивных классов из одарённых детей.

2.

Развивать детскую самостоятельность.

Характеризуя

особенности

мышления

ребёнка

в

младшем

школьном

возрасте

Л.

С.

Выготский (1991 г.) отмечал, что « ребёнок ещё недостаточно осознаёт собственные

мыслительные операции и не может ими овладеть в полной мере. Только под давлением

спора и возражений он начинает пытаться оправдать свою мысль в глазах других и

начинает наблюдать собственное мышление, то есть различать мотивы, которые его ведут,

и направление, которому он следует. Стараясь подтвердить свою мысль в глазах других, он

начинает подтверждать её для самого себя». Так развивается рефлексия.

В учебном процессе развитие одарённого ребёнка следует рассматривать как развитие его

потенциала, способности быть автором, творцом, умеющим ставить цель, искать способы

её достижения, быть способным к свободному выбору и быть ответственным за него.

Методы

и

формы

должны

решать

эти

задачи.

Поэтому

использую

методы,

которые

помогают ученику из объекта перейти в субъект:



Исследовательский;



Частично-поисковый;



Проблемный;



Проективный;

Формы использую разнообразные для развития в равной степени всех видов одарённости

школьников.



Классно

–

урочная

(в

парах,

в

группе

даём

разно-уровневые

творческие задания); Это основной вид деятельности ученика, где он

может проявить все виды универсальных учебных действий.



Внеурочная.

Её особенностью является то, что создаются условия

для развития и саморазвития личности каждого ребёнка в процессе

освоения

материала,

через

его

творческую

деятельно сть,

познавательное

развитие,

проявление

и

обогащение

жизненного

опыта; комфортность и активность участия каждого ребёнка во время

занятия.



Консультации по возникшим проблемам;



Дискуссии; ролевые игры; конкурсы и викторины; игры. Им отдаю

предпочтен, потому что эти формы развивают личностные УУД, так

как обеспечивают ценностно – смысловую ориентацию учащихся

(умение соотносить поступки и события с принятыми этическими

принципами,

знание

моральных

норм

и

умение

выделить

нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и

межличностных отношениях;



Предметные олимпиады.

Поднимают интеллектуально-одарённых

детей

на

нужную

образовательную

ступень,

соответствующую

максимальным возможностям ученика, это активизирует обучение.



Проекты;

индивидуальные

творческие

задания.

Развивают

активность

и

саморегуляцию

–

предпосылки

способностей.

Одарённые

дети

испытывают

удовольствие,

встречаясь

с

трудностями и преодолевая их.

Четвёртый этап. Сохранение преемственности при переходе из младшего звена в

среднее, затем – в старшее.

Для

этого

пишу

отчёт

классного

руководителя,

в

котором

указываю,

у

каких

детей

выражена одарённость и уже проявляется, у каких есть способности, и к чему. Активных

и увлечённых родителей тоже обязательно выделяем, они наши помощники на пути к

результату.

Родители и дети создают альбом о ребёнке и семье, в котором пишут об интересах

ученика, его успехах, семейных традициях, вкладывая фото и грамоты. Сейчас мы это

называем Портфолио, а 10 лет назад это был творческий отчёт семьи.

Пятый этап. Отслеживание результатов проявления одарённости.

Формы фиксации результатов личностного роста.



Индивидуальная карта развития;



Портфолио ученика (его достижения в спорте, учёбе, музыке, литературе и

др.);



Портфолио класса;



Семейный альбом интересов и достижений.

Мониторинг.



Наблюдения учителя;



Анкетирование детей и родителей;



Диагностики, проводимые психологом; анализ рисунков;



Занятость в кружках, детские предпочтения.

Применяемые мною методы и формы дают возможность одарённым учащимся в

большей степени проявиться в разных видах творческой деятельности, что воспитывает в

них жажду знаний, стремление к открытиям. Наблюдения показали, что в трёх выпусках к

4

классу

чётко

прослеживается

рост

уровня

активности

детей

от

пассивного

к

творческому. Если в 1 классе творческий уровень составлял от 8%-14%, то в 4 классе от

52% до 64%. Занятость в кружках:

Спортивные – 25%

Музыкальные -18%

Художественные –25%

Театральные – 18%

Английский язык – 18%

Компьютерный – 25%

Многие ребята посещали несколько кружков.

Оценка результатов.

Результаты

своей

многолетней

работы

представляю

в

таблице

достижений.

Все

достижения не собрать, но небольшая их часть уже говорит, сколько талантливых детей

учится в обычной школе. Самое моё большое достижение – выпуск 2006 года. Его назвали

«золотым». Все 5 отличников начальной школы подтвердили свои особые способности,

окончив школу с золотыми медалями (4) и серебряной (1). А Юля Егоркина уже в 11

классе заняла 1 место в Открытой предметной олимпиаде Казанского Государственного

университета

им. В. И. Ульянова-Ленина, биолого-почвенного факультета и успешно

окончила его, продолжая учиться дальше и постигать науку.

Я отслеживаю успехи своих выпускников с того времени, как стала работать над проектом

«Развитие одарённости младшего школьника». Многие подтвердили одарённость, которая

была выявлена в начальной школе. Но некоторым детям развиваться дальше помешала

среда: неблагополучная семья, психологические факторы, недостаток трудолюбия.

Чтобы работать в условиях современной школы педагог должен быть:



профессионально грамотным;



владеть современными педагогическими технологиями;



быть психологом, воспитателем, хорошим организатором.

Уметь:



стимулировать познавательные способности учащихся;



осуществлять индивидуальный подход, консультировать учащихся;



отбирать и готовить материал для творческих дел.

Повышая свой профессиональный уровень, я углубляюсь в проблему и стараюсь не

навредить, а подтолкнуть осторожно ребёнка к занятию любимым делом.