Обновление всех сфер общественной жизни со всей определённостью

выявило потребность изменения форм индивидуального обучения

подрастающего поколения. Они становятся более демократическими,

появляется возможность широкого выбора.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД — психолого-педагогический принцип,

согласно

которому

в

учебно-воспитательной

работе

надо

учитывать

личностные

особенности

и

условия

жизни

каждого

обучаемого.

В

индивидуальном подходе находит свое выражение гуманное отношение к

людям, понимание их

как

исключительных

ценно стей.

Ус п е шн о е

осуществление индивидуального подхода предполагает:



глубокое изучение личности, ее деятельности и индивидуальных

особенностей;

определение

ближайших

конкретных

и

более

отдаленных целей и задач формирования у обучаемого тех или

иных качеств (или преодоления недостатков);



применение

принципов,

методов,

средств

и

п р и е мо в

педагогического воздействия соответственно задачам воспитания и

обучения

данной

личности

с

учетом

ее

особенностей

и

деятельности;



анализ результатов применения педагогических воздействий к тому

или иному обучаемому.

Важное значение для

осуществления

индивидуального

подхода

имеет знание и учет трудностей, ошибок, недостатков и успехов каждого в

учебной

деятельности. Индивидуальный

подход —

это

уважительно-

активное,

целеустремленное

и

наиболее

целесообразное

для

данного

о б у ч а е м о г о

п р и м е н е н и е

р а з л и ч н ы х

в о з д е й с т в и й .

Поддерживая стремление обучаемого к самореализации и самоутверждению,

педагог может способствовать развитию у него необходимых личностных

качеств, овладению знаниями, навыками, умениями.

Индивидуальный

подход

нацелен

в

первую

очередь

на

укрепление

положительных

качеств

и

устранение

недостатков.

При

умелом

и

своевременном

вмешательстве

можно

избежать

нежелательного,

мучительного процесса перевоспитания, особенно тех детей, у которых в

течение

длительного

времени

закреплялись

отрицательные

стороны

поведения и характера.

Необходимым условием осуществления индивидуального подхода является

органическое сочетание дифференцированного подхода к каждому ребёнку с

воспитанием и формированием коллектива, педагог может правильно

направлять деятельность и поведение каждого ребёнка, воспитать умение

подчинять свои личные интересы общим. Вне коллектива не могут

раскрыться такие личностные качества детей, как коллективизм, уважение к

товарищам, организованность, умение дружить, желание помогать друг

другу. Влияние коллектива имеет особенно большое значение в преодолении

отрицательных проявлений - эгоизма, своеволия, зазнайства.

Реализация индивидуального подхода в обучении школьников не разовое

"мероприятие", это динамичный процесс, протекающий вместе с развитием и

изменением ребёнка, уровень его знаний, сформированности умений и

навыков, развитием и изменением интересов и склонностей, в соответствии с

чем изменяются цели, содержание, приёмы подхода к ребёнку. Поэтому

важно видеть перспективы развития учащихся и перспективы работы с ними.

Индивидуальный подход включает в себя следующие элементы, тесно

связанные

между

собой

и

представляющие

цикл,

периодически

повторяющийся на новом уровне:

· систематическое изучение каждого ученика;

·

постановка

ближайших

педагогических

задач

в

работе

с

каждым

учеником;

· выбор и применение наиболее эффективных средств индивидуального

подхода к ученику;

· фиксация и анализ полученных результатов;

· постановка новых педагогических задач.

Важно

отметить,

что

в

индивидуальном

подходе

нуждается

действительно каждый ребёнок, ибо это непременное условие и предпосылка

формирования

гармонической

и

всесторонне

развитой

личности,

формирование самой личности как неповторимой индивидуальности.

Индивидуализация

–

это

осуществление

принципа

индивидуального

подхода,

это

организация

учебного

процесса

с

учётом

индивидуальных

особенностей учащихся, которая позволяет создать оптимальные условия для

р е а л и за ц и и

п от е н ц и а л ь н ы х

во зможн о с т е й

ка жд о го

у ч е н и к а .

Индивидуализация обучения направлена на преодоление противоречий между

уровнем

учебной

деятельности,

который

задают

программы

и

реальные

возможности каждого ученика. Индивидуализация – это необходимый фактор

р е а л и з а ц и и

р а з н о о б р а з н ы х

ц е л е й

о б у ч е н и я

и

формирования индивидуальности.

При использовании понятия "индивидуализация обучения" необходимо

иметь

в

виду,

что

при

его

практическом

исследовании

речь

идёт

не

об

абсолютной, а об относительной индивидуализации. В реальной школьной

практике индивидуализация всегда относительна по следующим причинам:

1)

обычно

учитываются

индивидуальные

особенности

не

каждого

ученика,

а

в

группе

учеников,

обладающих

примерно

сходными

особенностями;

2)

учитываются

лишь

известные

особенности

или

их

комплексы

и

именно

такие,

которые

важны

с

точки

зрения

учения

(например,

общие

умственные способности); наряду с этим может выступать ряд особенностей,

учёт которых в конкретной форме индивидуализации невозможен или даже не

так

уж

необходим

(например,

различные

свойства

характера

или

темперамента);

3) иногда происходит учёт некоторых свойств или состояний лишь в том

случае, если именно это важно для данного ученика (например, талантливость

в какой-либо области, расстройство здоровья);

4)

индивидуализация

реализуется

не

во

всём

объёме

учебной

деятельности,

а

эпизодически

или

в

каком-либо

виде

учебной

работы

и

интегрирована с неиндивидуализированной работой.

В практике процесс обучения в основном ориентируется на средний уровень

обученности и развития способностей к учению, поэтому не каждый

школьник может реализовать свои потенциальные возможности.

Индивидуальный подход направлен на преодоление несоответствия между

уровнем учащихся, т. е. учебной деятельности, который задают программы

и реальными возможностями каждого ученика. Учёт особенностей младших

школьников носит комплексный характер и осуществляется на каждом этапе

работы: при восприятии цели, мотивации учения, решении задач,

определении способов действий и т. д..

Учёт

как

психологических,

так

и психофизических

черт

школьников

важен

для

достижения

двух

основных

целей:

повышение

эффективности

обучения и облегчение труда учителя:

-

во-первых,

если

учитель

имеет

представление

об

индивидуальных

особенностях того или иного ученика, он будет знать, как они влияют на его

учебную деятельность (как управлять вниманием, быстро ли и прочно ли

запоминает, долго ли обдумывает вопрос, быстро ли воспринимает учебный

материал, насколько уверен в себе). Знать эти качества ученика значит сделать

первый шаг к организации его продуктивной работы;

-

в о - в т о р ы х ,

п о л ь з у я с ь

э т и м и

д а н н ы м и

и осуществляется

индивидуальный

подход

в обучении,

учитель

будет

более

эффективно

трудиться

самостоятельно,

что

наверняка

принесёт

ему

удовлетворение,

освободит от дополнительных занятий с неуспевающими и т. д. Результатом

станет снижение нагрузки, облегчение его труда

Внедрение

индивидуализации

обучения

в

педагогический

процесс

позволяет

применить

индивидуальный

и

дифференцированный

подход

к

учащимся,

так

как

в

любом

учебно-воспитательном

процессе

учителю

приходится работать с индивидуальностями, с учениками, различающимися

своими

потребностями,

склонностями,

возможностями,

интересами,

потребностями

и

мотивами,

особенностями

темперамента,

мышления

и

памяти. При этом создаются педагогические условия для включения каждого

ученика

в

деятельность,

опирающуюся

на

уровень

актуальности

и

соответствующую

зоне

его

ближайшего

развития,

обеспечивающую

ему

достижение

уровня

усвоения

учебного

материала

в

соответствии

с

его

познавательными возможностями, способностями, но не ниже минимального

уровня. В современных условиях главной задачей образования является не

только

получение

участниками

определённой

суммы

знаний,

но

и

формирование

у

них

умений

и

навыков

самостоятельного

приобретения

знаний.

Анализ

психолого-педагогической

литературы

по

данной

проблеме,

позволяет сделать вывод относительно теории индивидуализации обучения:

1. Индивидуализация обучения предполагает собой дифференциацию

учебного материала, разработку систем заданий различного уровня трудности

и объёма,

разработку

системы

мероприятий

по

организации

процесса

обучения

в конкретных

учебных

группах,

учитывающей

индивидуальные

особенности каждого учащегося.

2.

Использование

индивидуализации

в процессе

обучения

создаёт

возможности

для

развития

творческой

целенаправленной

личности,

осознающей конечную цель и задачи обучения; для повышения активности

и усилия

мотивации

учения;

формируют

прогрессивные

педагогические

мышления.

3. Одной из важнейших основ индивидуализации в обучении является

учёт психологических особенностей учащихся.

4.

Основной

целью

индивидуализации

является

сохранение

и дальнейшее

развитие

индивидуальности

ребёнка,

воспитание

такого

человека,

который

представлял

бы

собой

неповторимую,

уникальную

личность.

5.

Реализуя

индивидуальный

подход

в обучении,

учитель

должен

опираться на типологию, отвечающую следующим требованиям:

- быть единой для всех групп учащихся;

- показывать динамику перехода ученика из одной группы в другую, т. е.

учитель должен иметь возможность видеть рост ученика и учитывать его;

- наглядно

представлять

возможности

коллективной

работы

с различными группами учащихся;

- предоставлять возможность выбрать систему работы с каждой из групп

учащихся.

Таким образом, индивидуальный подход - это учёт возрастных,

индивидуальных и психических особенностей, особенностей протекания

процессов высшей нервной деятельности при обучении и воспитании детей.

Только опираясь на теоретический научный фундамент, педагог может

овладеть мастерством индивидуального подхода к детями добиться нужного

результата.