ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К ДИАГНОСТИКЕ

УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

У ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

В СООТВТЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГО

С

Федеральные государственные образовательные стандарты нового

поколения выдвигают на первое место формирование универсальных учебных

действий в урочной и во внеурочной деятельности. Еще В. А. Сухомлинский

писал: «Научить ребенка учиться, дать ему умения, с помощью которых он

будет подниматься со ступеньки на ступеньку длинной дороги познания – это

одно из сложнейших заданий учителя. Умение научить детей учиться

Сухомлинский сравнивал с инструментом, который имеет пять резцов: - умение

наблюдать явления окружающего мира; - думать; - высказывать свое мнение; -

писать; - читать. Всеми этими умениями и должен овладеть ребенок в

начальной школе. Универсальные учебные действия обеспечат формирование у

младших школьников ключевых компетенций: социальной, коммуникативной,

общекультурной, информационной, а также способности учиться всю жизнь.

Учителя начальных классов в рамках реализации ФГОС НОО широко

используют технологии по формированию УУД. В связи с этим возникает

необходимость осваивать не только новую систему оценки планируемых

результатов, но и разработать инструментарий оценивания уровня

сформированности УУД.

Что же такое Универсальные учебные действия? Всем вам известно, что

это умение учиться или способность человека к усвоению и переработке новых

знаний, новой информации, присвоение нового социального опыта.

Существуют 4 вида УУД

Личностные, регулятивные, познавательные коммуникативные.

Под личностными подразумеваются не только понимание и осознание

самого себя, своего места в социальной жизни ученика, осознание что такое

хорошо, что такое плохо, что можно, что нельзя, какие правила существуют в

школьной жизни, правила взаимодействия с педагогом, с одноклассниками и с

самой учебной деятельностью.

Познавательные учебные действия это сами общеучебные действия,

умение поставить учебную задачу.

Познавательные универсальные учебные действия позволяют оптимизировать

работу с информацией: ее поиском, отбором, структурированием; определяют

способность обучающихся производить простые логические действия (анализ,

синтез, проведение сравнений, аналогий, обобщения, выделение существенного

и др.), выбор наиболее оптимальных способов решения задач.

Регулятивные – в которые входят и саморегуляция – это не только умение

концентрироваться на поставленные цели, регулировать свое поведение в

соответствии цели, но осуществлять ежедневную саморегуляцию поведения.

Регулятивные универсальные учебные действия — действия, которые

позволяют обучающимся управлять познавательной и учебной деятельностью с

помощью постановки целей, составления плана по достижению цели, контроля,

коррекции своих действий, оценки успешности усвоения материала (анализ

деятельности, выявление ошибок).

Коммуникативные универсальные учебные действия – действия,

позволяющие оптимально организовывать сотрудничество и кооперацию с

учителем и сверстниками. Это умение вступать в диалог, вести его, уметь

слушать, уметь выражать свои мысли и эмоции, подбирать необходимые слова,

определять свои действия словами.

В результате формирования УУД учащийся может самостоятельно

вступать в контакт, добывать знания, анализировать, присваивать социальный

опыт осуществлять самоорганизацию, самореализацию в школьной жизни, т е

показывать свои результаты на столько на сколько они сформированы, на

столько насколько позволяют его возможности и особенности.

Основной задачей диагностики является выявление сформированности

универсальных

учебных

действий

у

ребенка,

которые

проявляются

в

его

поведении и в учебной деятельности. Предпочтение отдается не проведению

отдельных

диагностических

методик,

а

осуществлению

диагностической

программы с фиксированием результатов диагностики в специальных картах

наблюдения и составлению психологического паспорта ребенка.

«Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний

день детского развития» так писал в своих работах Л.С. Выготский. Важно

выявлять

не

только

актуальный

уровень

развития

ребенка,

но

и

«зоны

ближайшего

развития»,

то

есть

наблюдать

за

тем,

задания

какого

уровня

ребенок

делает

самостоятельно

(это

соответствует

зоне

его

актуального

развития), а какие – только в сотрудничестве со взрослым и сверстником (это

соответствует

зоне

ближайшего

развития);

какая

помощь

нужна

данному

ребенку

для

выполнения

более

трудных

заданий

(организационная,

стимулирующая, содержательная и т. д.)

Какие же методами измерения уровня развития УУД мы используем?

Изучение

естественного

поведения

-

одно

из

достоинств

метода

наблюдения. Активное или пассивное наблюдение за ребенком организуется на

занятиях,

в

игре,

в

свободной

деятельности,

в

классе,

в

совместной

деятельности

с

учителем,

т.е.

в

естественной

для

ребенка

ситуации. Для

фиксации результатов наблюдения обычно используются карты

наблюдения

метапредметных результатов, в которые вносятся результаты наблюдений. В

зависимости

от

педагогической

задачи

листы

наблюдений

могут

быть

именными (при наблюдении за деятельностью определенного ученика) или

предметными (при оценке сформированности данного аспекта деятельности у

всего класса).

Задачами диагностики является выделение сильных сторон в развитии ребенка,

чтобы иметь возможность их дальнейшего развития, «опираться» на них в

общении с ребенком и его родителями, и слабых сторон, чтобы грамотно

построить

коррекционную

или

развивающую

работу

с

данным

ребенком.

Данные методики предназначены на вторую половину учебного года, т. е. в

итоговый контроль.

Диагностика регулятивных универсальных учебных действий - «Тест

простых поручений». Тест диагностирует уровень развития саморегуляции,

организации деятельности, отдельные свойства внимания, объем оперативной

памяти. Проводится групповым способом.

Диагностика познавательных универсальных учебных действий

Методика "Таинственное письмо" предназначена для диагностики

познавательной активности младших школьников. Может проводиться как в

группе, так и индивидуально.

Диагностика коммуникативных универсальных учебных действий

Методика «Рукавички» (Г. А Цукерман) предназначена на выявление уровня

сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и

осуществления сотрудничества. Применяется в 1 классе

Диагностика личностных универсальных учебных действий

Методика

“Какой

Я?”

предназначена

для выявление

уровня

осознанности

нравственных категорий и адекватности оценки наличия у себя нравственных

качеств.

Когда говорят о готовности к школе, чаще всего подразумевают, что

будущий ученик должен уметь читать, пересказывать, т.е. у него должна быть

развита речь, должна быть развита мелкая моторика. Все эти умения в большей

степени

характеризуют педагогическую готовность к школе, но кроме этого,

ребёнок

должен

быть

готов

и

психологически.

Данные

методики

можно

применять на самых ранних стадиях вашего знакомства с первоклассниками,

буквально в первые дни учебной деятельности.

Диагностика регулятивных УУД

Изучение готовности первоклассника к обучению в школе.

1. Первая методика это всем известная методика «Рисунок человека», которая

направлена на диагностику общего развития личности и умственной зрелости.

Здесь важно как можно больше деталей. Чем больше деталей и подробнее

рисунок проработан, тем выше общее развитие ребенка.

Низкий показатель этой методики говорит об общей инфантильности

ребенка, о том что у ребенка еще не сформировалось серьезное отношение к

учебе

и

он

имеет

игровое

отношение

к

учебной

деятельности.

На

этих

рисунках следует обращать внимание на то как изображен человек. Какие

способы

изображения

у

нас

есть

–

это

пластичный

способ.

Как

раз

максимальный балл ребенок может за это и заработать, т.е ребенок должен

понимать, что человек имеет пластическую форму, что голова плавно переходит

в шею, из шеи в туловище. Не является таким квадратным как на первой

фигуре. Помимо этого смотрим рисует ли ребенок глаза, нос, руки, ноги ,

пальцы. Важно чтобы он не только их обозначал, но и правильно зарисовывал –

на каждой руке по 5 пальцев и т.д. Эту методику может провести учитель, но

если какие то интерпретации индивидуальных результатов можно обратиться к

психологу.

Следующая методика «Графический диктант» позволяет определить на сколько

точно ребенок может определить требования взрослого именно данные в устной

форме. И конечно важно здесь понять на сколько ребенок может воспроизвести

зрительный образец тот который он изобразил. Бывают что дети в устной форме

изображают что то с ошибкой, но потом сравнивают образец и правильно

продолжают дальше, что значит, что ребенок умеет работать с образцом, что

немаловажно для обучения в 1 классе. Эта методика не очень трудоемка, как в

проведении, так и в обработке. Но используется только в первом классе.

Следующая методика «Образец и правило». Данная методика выявляет уровень

ориентировки ребенка на сложные системы требования, где нужно не только

уметь работать с образцом, но и уметь и работать по правилам, т.е. выполнять

сразу две задачи. Для

педагога

эта

методика

свидетельствует

о

развитии

саморегуляции, чтобы педагог учитывал какой формат помощи можно оказать

нашим ученикам – разъясняющую, контролирующую или организующую

Очень простая для диагностики личностных УУД

методика «Дерево»,

которая проводится в октябре месяце, после легкой адаптации. Подходит эта

методика для 1 – 4 классов, также при переходе в среднее звено. Раздаем

каждому

ребенку

листочки

с

изображениями

дерева

и

просим

разукрасить

человечка, который по его мнению похож на него. Выбор позиции на установку

преодоления препятствий - для учителя это такой звоночек, что у ребенка есть

определенные препятствия и вы уже смотрите в какой же зоне эти препятствия

возникают – это учебная деятельность, коммуникация или может элементарная

неорганизованность, может быть эта проблема со здоровьем.

Следующая

позиция

–

это

общительность,

дружеская

поддержка

–

это

комфортная позиция, но есть и такая позиция как мотивация на развлечения или

преобладание

игровой

деятельности

–

таким

детям

желательно

учебный

материал в игровой форме

Методика «Моя школа в сказке» позволяет определить состояние ребенка

в

школе,

адаптивные

процессы,

такие

предпосылки

к

УУД,

как

коммуникативные. Эта методика для 1 – 4 классов, может использоваться при

переходе в среднее звено. Предлагается раздаточный материал. Детям говорится

о

том,

что

здесь

изображены

примеры

из

сказок

и

предлагается

детям

нарисовать свой рисунок с привлечением этих элементов, которые есть на

образце,

чтобы

изобразить

школу

в

которой

ребенок

учится.

Методика

достаточно эффективная. Мы видим здесь уютный школу дом, накрыт стол на

нем вкусные пироги, чай. За окном лето, стоит чудесная погода. На второй

картинке изображен величественный дворец. В нем проходят пышные приемы,

там бывают знатные особы. Вокруг дворца располагается парк, в котором

растут цветы и деревья необычайной красоты. На третьей картинке мы видим

дом Бабы Яги. В нем страшно и неуютно. Эта избушка на курьих ножках стоит

в темном, глухом лесу. Школа, которая ассоциируется как дом Бабы Яги – это

достаточно дискомфортные условия. На четвертой картинке мы видим теремок,

на который навалился медведь. Школа теремок – это школа, где дети сильно

перегружены. Это первая характеристика для учителя – необходимо снизить

нагрузку, либо темп преподавания.

Очень важно уже в 1 классе, в первом полугодии

между детьми обратить

внимание

как

развиваются

социально

–

коммуникативные

связи.

Методика

«социометрия»

дает

очень

четкий

результат

какие

дети

являются

дезодаптантами,

изолированными

в

классе.

Также

показывает

тех

детей,

которых можно назвать лидерами. Как это методика проводится. Как правило

это 2 – 3 вопроса, где детей просят назвать тех одноклассников, с которыми бы

ребенок хотел учиться в другом классе, если бы переходил в новый класс.

Называются несколько одноклассников. И наоборот вопрос – Кого бы ты не

хотел

видеть

в

новом

классе,

если

бы

ты

переходил

в

новый

класс.

Соответственно

по

этим

показателям

достаточно

трудоемко

идет

анализ

диагностики. Необходимо создавать таблицу, вводить программу. Альтернатива

этому известному методу можно предложить социомониторинг. Он является

очень простым в использовании, очень экономным по времени, который дает

очень большой процент информации как о классе в целом, так и индивидуально

о каждом ребенке.

Список использованной литературы

1)

Лурия А. Р., Цветкова Л. С. Нейропсихология и проблемы обучения в

общеобразовательной школе. – М.: Изд – во «Институт практической

психологии», 2013

2)

Полонская

Н.Н

«Методики

нейропсихологического

исследования

детей», М. 2012

3)

Сиротюк

А.

Л.

Нейропсихологическое

и

психофизиологическое

сопровождение обучения. – М.: ТЦ Сфера, 2013