Организованное обеспечение психолого-педагогического сопровождения

ребёнка в ДОУ.

В последние десятилетие в системе образования России усилиями учёных и

практиков складывается особая культура поддержки и помощи ребёнку в учебно-

воспитательном процессе- психолого-педагогическое сопровождение.

В нашем саду создана и апробирована система психолого-педагогического

сопровождения

и

проходит

она

не

изолированно,

а

как

органическая

составляющая целостной системы образования и воспитания в ДОУ. Она не

сводится

только

к

развитию

и

предупреждению

возникновения

проблем

в

развитие ребёнка, а связанно с такими понятиями, как «здоровье», «социальное

благополучие»,

«самореализация»,

«защищённость».

Соответственно

она

включает

не

только

коррекционно-развивающие

задачи,

но

и

обеспечение

успешной адаптации, социализации, сохранения и укрепления здоровья, защиты

прав

ребёнка.

Внимание

уделяется

становлению,

развитию

и

воспитанию

личности

в

совокупности

её

когнитивных,

эмоциональных

и

мотивационно-

потребностных характеристик.

В

психолого-педагогическое

сопровождение

входит

профилактика,

индивидуальная и групповая коррекционно-развивающая работа, психологическое

просвещение и образование педагогов и родителей, и всё это строится на основе

комплексной

психолого-медико-педагогической

диагностики

направленной

на

изучение

стартовых

возможностей

и

динамики

развития

ребёнка

в

образовательном процессе (схема № 1).

Диагностика носит как фронтальный, так и индивидуальный характер.

Данные фронтальной диагностики обобщаются мною для решения следующих

задач:

-выявление общих тенденций и особенностей развития с обобщённой

качественной

характеристикой

развития

познавательной

сферы

для

детей

обследованной группы;

-выявления общих проблемных областей (психических процессов, в

развитии которых имеются затруднения у многих детей обследованной группы, а

также типичных для данной группы детей трудностей);

-выявление детей, испытывающие затруднения в развитии тех или иных

психических процессов.

Это позволяет выделить важные ориентиры в планировании коррекционно-

развивающей работы и определить индивидуальные маршруты развития с учётом

особенностей

личности

ребёнка

(состояние

здоровья,

потребностей,

познавательных

возможностей

и

интересов).

На

основании

выявленных

трудностей

познавательного

и

аффективного

плана,

формируются

цели

коррекционно-развивающей

работы,

составляются

программы,

подбираются

соответствующие формы и методы работы. Это материал, который обсуждается с

педагогами,

как

своего

рода

«повод

для

контакта»,

предмет

совместной

психолого-педагогической деятельности.

Индивидуальная диагностика проводится мною по запросу родителей и

педагогов или когда необходимо уточнить природу трудностей, имеющихся у

ребёнка, а также для изучения эмоционального состояния ребенка в детском саду,

динамики его состояния в течение дня.

Коррекционно-развивающая и профилактическая работа в нашем ДОУ

подразумевает

не

просто

тренинг

определённых

способностей.

Она

ориентированна на работу со всеми факторами, определяющие продвижение в

развитии

и

раскрытия

потенциальных

возможностей

детей.

Данная

работа

осуществляется

во

всех

возрастных

группах

коллективными

усилиями

всех

специалистов и воспитателей, в форме совместной деятельности. На основании

диагностической

деятельности

регулярно

составляются

рекомендации

по

развитию

познавательной

и

эмоциональной

сферы

(схема

№

2),

а

также

организовываются

психопрофилактические мероприятия с систематическим и

целенаправленным воздействием (имитационно-выразительная и релаксационная

деятельность, психомоторная организация). Формы сотрудничества проявляется в

совместных провидениях этих мероприятий: праздниках, развлечениях, занятиях,

динамические

часы

с

детьми

и

т.д.

Совместно

со

специалистами

проводим

комплексные, комбинированные и интегрированные занятия с использованием

различных психотехник и психологических технологий: игротерапии, арттерапии,

элементы сказкотерапии, психогимнастики, музыкотеропии, песочной терапии,

анималотерапии

и

т.д.

Разрабатываем

совместно

со

специалистами

по

изобразительной, музыкальной, физической и по другим видам

деятельности

коррекционно-развивающую дидактику обучения данным предметам, обсуждаем

и формулируем психологические требования к развивающей среде в кабинетах.

Обеспечиваю специалистов простейшим диагностическим инструментарием для

изучения

развития детей в данной деятельности и их личностного роста в

процессе обучения.

Оказание необходимой психологической помощи детям раннего возраста в

адаптационный период (приложение № 1) , выявление и поддержка одарённых

детей, также является целью психолого-педагогического сопровождения.

Для детей с предпосылками одарённости разрабатываются индивидуальные

образовательные маршруты; создаются условия для формирования адекватной

самооценка; ведётся работа по охране и укреплению физического и психического

здоровья; профилактика неврозов; предупреждения изоляции одарённых детей в

группе сверстников. Для этого созданы кружки, факультативы,

развивающие

группы, работающие на опережение развития ребёнка в разных направлениях с

учётом

индивидуально-интеллектуальных

способностей.

Коррекционно-

развивающая

работа

с

данными

детьми

проводится

также

на

основании

рекомендаций и коррекционно-развивающих занятий (схема № 2).

Особое участие в психолого-педогогическом сопровождении занимает

ПМПк.

В

начале

года

по

результатам

комплексной

психолого-медико-

педагогической

диагностики

на

заседание

ПМПк

выделяется

группа

детей,

нуждающихся

в

сопровождении

несколькими

специалистами

или

только

педагогом-психологом или только логопедом. На заседании ПМПк определяются

направления, формы и виды помощи, комплектуются диагностико-коррекционые

группы,

определяются

конкретные

специалисты,

которые

будут

осуществлять

коррекционную помощь.

Весной на ПМПк рассматриваются проблемы детей с речевыми

нарушениями,

зачисляются

дети

с

ФН

и

ФФН

в

логопедические

группы.

Выделяется

группа

детей,

нуждающихся

в

специальном

образовательном

маршруте, которая направляется на рассмотрение в городскую ПМПК. Мной

предоставляются все необходимые документы по результатам психологического

обследования детей и рекомендации коррекционно-развивающего сопровождения

детей.

Особенностью

моей

работы

в

рамках

ПМПк

заключается

в

дифференциации детского коллектива нуждающегося в психопрофилактической и

коррекционной помощи с учётом различных форм работы и её содержание (схема

№2), а также в отслеживании динамики развития и усвоения коррекционно-

развивающих программ детьми.

Решение задач психолого-педагогического сопровождения ребёнка не может

быть ограничено областью непосредственно взаимодействие с детьми, а требует

организации работы с педагогами и родителями.

Для устранения проблем связанных с нарушением в развитии познавательной

и

эмоциональной

сферы

у

детей,

педагогам

недостаточно

консультаций

и

рекомендаций, а необходимо оснащение их психотерапевтическими техниками и

методиками (песочная терапия, музыкотерапия, анималотеропия, арттерапия и

т.д.) позволяющие решать актуальные задачи развития и воспитание ребенка.

Исходя, из опыта работы наиболее эффективны для решения этих задач наряду

с индивидуальными и групповыми консультациями, проводить для педагогов и

родителей

семинары-практикумы,

совместные

занятия,

тренинги

по

развитию

навыков

общения,

сотрудничества,

разрешения

конфликтов.

Это

дало

возможность педагогам не только овладеть методиками диагностик, коррекции, но

и

обладать

способностью

к

системному

анализу

проблемных

ситуаций,

программированию

и

планированию

деятельности,

направленной

на

их

разрешение и организацию всех участников образовательного процесса (ребёнок,

сверстник,

родители,

педагоги,

администрация).

А

позиция

родителей

в

воспитании своего ребёнка стала более гибкой, осознанной в выборе методов и

приёмов при взаимодействии с детьми в домашних условиях. Многие родители

стали понимать, что большинство проблем в развитии ребёнка-это следствие

семейных ошибок, ситуаций и проблем взрослых.

Исходя из практики, можно сказать что, построение эффективной системы

сопровождения позволило, создать оптимальные условия для развития каждого

ребёнка,

а

также

решить

проблемы

детей

внутри

образовательной

среды

учреждения,

избегая

переадресации

проблемы

ребёнка

внешним

службам,

сократилось

число

детей,

направляемых

в

специальные

образовательные

учреждения.

Педагог-психолог МБДОУ «Детский сад «Белоснежка»

Г.Новый Уренгой Шабан Светлана Павловна.