Формирование

просодической стороны

речи у детей с дизартрией

Подготовили учителя-логопеды:

Зинченко Светлана Ивановна

Жирнова Юлия Юрьевна

МК ОУ Школа –сад №235

г. Новокузнецк

Дизартрия

Это заболевание вызванное

нарушением произносительной

стороны речи вследствие

органического поражения ЦНС.

У детей дизартриков отмечается:



Ограниченная подвижность речевой и мимической моторики.



Нечеткое, смазанное звукопроизношение.



Тихий, слабый или наоборот резкий голос.



Нарушенный ритм дыхания.



Речь теряет свою плавность.



Темп речи ускоренный или наоборот замедленный.

Мн

о

г

о

л

е

т

н

и

е

н

а

б

л

ю

д

е

н

и

я

п

о

к

а

з

а

л

и,

ч

т

о

е

щ

е

о

д

н

о

й

п

р

о

б

л

е

м

о

й

д

и

з

а

р

т

р

ик

ов

я

в

л

я

е

т

с

я

м

о

н

о

т

о

н

н

о

с

т

ь

г

о

л

о

с

а

.

Р

е

ч

ь

т

е

ч

е

т

,

к

а

к

м

е

д

л

е

н

н

а

я

ре

к

а

,

н

е

в

ы

з

ы

в

а

я

э

м

о

ц

ио

н

а

л

ьн

о

го

в

с

п

л

е

с

к

а

.

А

в

е

д

ь,

е

с

л

и

п

р

о

д

о

л

ж

ит

ь

э

т

у

м

е

т

а

ф

о

р

у

,

т

о

го

л

о

с

р

е

б

е

н

к

а

д

о

л

ж

е

н

жу

р

ч

а

т

ь

,

к

а

к

бы

с

т

р

ы

й

р

у

ч

е

й

,

п

е

р

е

л

ив

а

я

с

ь

г

а

м

м

о

й

з

в

у

к

ов

и

о

т

т

е

н

к

о

в

.

И

э

т

о

т

«

р

у

ч

е

й

»

н

а

з

ы

в

а

е

т

с

я

н

а

н

а

у

ч

н

о

м

я

з

ы

к

е

–

«

д

иа

п

а

з

о

н

о

м

г

о

л

о

с

а

»

.

В

э

т

о

м

п

о

н

я

т

ии

у

м

е

с

т

ил

и

с

ь

в

ы

с

о

т

а

го

л

о

с

а

и

е

го

г

р

о

м

к

о

с

т

ь,

с

ил

а

и

т

е

м

бр

г

о

л

о

с

а

.

Мн

о

г

о

л

е

т

н

и

е

н

а

б

л

ю

д

е

н

и

я

п

о

к

а

з

а

л

и,

ч

т

о

е

щ

е

о

д

н

о

й

п

р

о

б

л

е

м

о

й

д

и

з

а

р

т

р

ик

ов

я

в

л

я

е

т

с

я

м

о

н

о

т

о

н

н

о

с

т

ь

г

о

л

о

с

а

.

Р

е

ч

ь

т

е

ч

е

т

,

к

а

к

м

е

д

л

е

н

н

а

я

ре

к

а

,

н

е

в

ы

з

ы

в

а

я

э

м

о

ц

ио

н

а

л

ьн

о

го

в

с

п

л

е

с

к

а

.

А

в

е

д

ь,

е

с

л

и

п

р

о

д

о

л

ж

ит

ь

э

т

у

м

е

т

а

ф

о

р

у

,

т

о

го

л

о

с

р

е

б

е

н

к

а

д

о

л

ж

е

н

жу

р

ч

а

т

ь

,

к

а

к

бы

с

т

р

ы

й

р

у

ч

е

й

,

п

е

р

е

л

ив

а

я

с

ь

г

а

м

м

о

й

з

в

у

к

ов

и

о

т

т

е

н

к

о

в

.

И

э

т

о

т

«

р

у

ч

е

й

»

н

а

з

ы

в

а

е

т

с

я

н

а

н

а

у

ч

н

о

м

я

з

ы

к

е

–

«

д

иа

п

а

з

о

н

о

м

г

о

л

о

с

а

»

.

В

э

т

о

м

п

о

н

я

т

ии

у

м

е

с

т

ил

и

с

ь

в

ы

с

о

т

а

го

л

о

с

а

и

е

го

г

р

о

м

к

о

с

т

ь,

с

ил

а

и

т

е

м

бр

г

о

л

о

с

а

.

Просодическая сторона речи

включает в себя:

1. Силу голоса

2. Высоту голоса

3. Темп

4. Ритм

5.

Логическое ударение

6.

Интонацию

Сила голоса

Это умение управлять голосом, умело делая

переходы от громкого звучания к тихому и

наоборот.

Воспри

ятие

отдель

ных

звуков

и

звукоп

одража

ний

произн

есенны

х

с

разной

силой

голоса.

Инс

тру

кци

я

№1

Инс

тру

кци

я

№2



Слушай внимательно.

Плывет пароход, он гудит – УУУУУ.

Если пароход близко – он гудит громко,

если далеко – тихо.

Услышишь громкий гудок – подними

карточку, где пароход близко, тихий

гудок – где далеко.



Слушай внимательно.

Плывет пароход, он гудит – УУУУУ.

Если пароход близко – он гудит громко,

если далеко – тихо.

Услышишь громкий гудок – подними

карточку, где пароход близко, тихий

гудок – где далеко.



Послушай как подают голос разные

животные, насекомые, птицы. Отгадать

по их голосу далеко они от нас

находятся или близко.



Послушай как подают голос разные

животные, насекомые, птицы. Отгадать

по их голосу далеко они от нас

находятся или близко.

Воспрои

зведение

отдельн

ых

звуков

и

звукопод

ражаний

произнес

енных

с разной

силой

голоса.

Инс

тру

кци

я

№1

Инс

тру

кци

я

№2



Покажи, как гудит пароход, самолет,

машина и др.

Если они далеко?

Если они близко?



Покажи, как гудит пароход, самолет,

машина и др.

Если они далеко?

Если они близко?



Покажи, как подают голоса разные

животные, насекомые, птицы.

Если они далеко?

Если они близко?



Покажи, как подают голоса разные

животные, насекомые, птицы.

Если они далеко?

Если они близко?

Воспроизв

едение

постепенн

ого

нарастани

я

и падения

силы

голоса

при

произнесе

нии

отдельны

х звуков и

звукоподр

ажаний.

Инс

тру

кци

я

№1

Инс

трук

ция

№4



Покажи, как гудит приближающийся

пароход, самолет, машина и др.



Покажи, как гудит приближающийся

пароход, самолет, машина и др.



Покажи на одном выдохе как воет

сирена – сначала тихо, потом все

громче и громче, а потом снова

затихает.



Покажи на одном выдохе как воет

сирена – сначала тихо, потом все

громче и громче, а потом снова

затихает.

Инструкция

№3

Инструкция

№2



Покажи, как гудит удаляющийся

самолет, машина, пароход и др.



Покажи, как гудит удаляющийся

самолет, машина, пароход и др.



Покажи, как подают голос

приближающиеся (удаляющиеся)

животные, насекомые, птицы.



Покажи, как подают голос

приближающиеся (удаляющиеся)

животные, насекомые, птицы.

Высота голоса

Если

прислушаться

к

речи

окружающих

и

своей

собственной, можно заметить движение голоса по звукам

разной высоты. От основного тона голос отклоняется вверх,

вниз,

устанавливается

на

среднем

уровне.

Затем

опять

повышается,

падает.

Этот

процесс

происходит

не

в

беспорядке, а по определенным законам, образуя мелодику

речи. Способность голоса переходить от высоких звуков к

средним и низким называется гибкостью голоса.

Восп

рият

ие

изол

иров

анны

х

звуко

в

и

звуко

подр

ажан

ий,

прои

знесе

нных

с

разл

ично

й

высо

той

голос

а.



Послушай и покажи, кто так подает

голос: кошка или котенок, собака или

щенок и.т.д.

АВ - собака АВ - щенок

МУ - корова МУ - теленок



Послушай и покажи, кто так подает

голос: кошка или котенок, собака или

щенок и.т.д.

АВ - собака АВ - щенок

МУ - корова МУ - теленок

Инс

тру

кци

я

№1

Воспрои

зведение

изолиров

анных

звуков и

звукопод

ражаний

с

понижен

ием

и

повышен

ием

высоты

голоса.



Покажи, как гудит большой пароход

и маленький, как подают голос

животные и детеныши.

У - большой пароход

(низкий голос)

У - маленький пароход

(высокий голос)



Покажи, как гудит большой пароход

и маленький, как подают голос

животные и детеныши.

У - большой пароход

(низкий голос)

У - маленький пароход

(высокий голос)

Инс

тру

кци

я

№1

Воспроизвед

ение

поступатель

ного

повышения и

понижения

голоса на

гласных

звуках с

опорой на

графическое

изображение

или

движение

руки.

Инс

тру

кци

я

№1

Инс

трук

ция

№4



Попробуй не ногами, а голосом подняться

по ступенькам, а потом спуститься. Когда

голос

поднимается

по

ступенькам

он

повышается и становится тоньше, а когда

спускается наоборот ниже.



Попробуй не ногами, а голосом подняться

по ступенькам, а потом спуститься. Когда

голос

поднимается

по

ступенькам

он

повышается и становится тоньше, а когда

спускается наоборот ниже.



Покажи, как звенит колокол.

ДИНЬ ДИНЬ ДИНЬ

ДОН ДОН



Покажи, как звенит колокол.

ДИНЬ ДИНЬ ДИНЬ

ДОН ДОН

Инструкци

я№3

Инструкция

№2



Покажи, как укачивают куклу.

А А А

А А А



Покажи, как укачивают куклу.

А А А

А А А



Покажи, как стучат часы.

ТИК ТИК ТИК

ТАК ТАК



Покажи, как стучат часы.

ТИК ТИК ТИК

ТАК ТАК

Темп

Это средство художественной

выразительности, придающее речи

живость, динамику, богатство

выразительного звучания.

Восприя

тие

темпа

речи.



Посмотри на картинки.

Ежик ходит спокойно - и говорит

спокойно, нормально.

Черепаха ползает медленно - и говорит

очень медленно.

Заяц бегает быстро – и говорит очень

быстро.

Послушай предложение

(стихотворение, текст) угадай как я

говорю и подними соответствующую

картинку.



Посмотри на картинки.

Ежик ходит спокойно - и говорит

спокойно, нормально.

Черепаха ползает медленно - и говорит

очень медленно.

Заяц бегает быстро – и говорит очень

быстро.

Послушай предложение

(стихотворение, текст) угадай как я

говорю и подними соответствующую

картинку.

Инс

тру

кци

я

№1

Отраженное

воспроизве

дение темпа

произнесен

ного

предложени

я

стихотворе

ния, текста.



Послушай внимательно предложение

и повтори его за мной точно так же.

Весной тает снег и бегут ручьи.

-

№ темп

Самолет построит сами и помчимся на

лесами. –

быстрый темп

Улитка носит свой домик на спине.

– медленный темп



Послушай внимательно предложение

и повтори его за мной точно так же.

Весной тает снег и бегут ручьи.

-

№ темп

Самолет построит сами и помчимся на

лесами. –

быстрый темп

Улитка носит свой домик на спине.

– медленный темп

Инс

тру

кци

я

№1

Самостоятель

ное

управление

темпом речи

(по сигналу

логопеда на

материале

небольшого

уже знакомого

стихотворени

я.



Ты будешь читать стихотворение, как

увидишь карточку с зайцем – читай

быстро, увидишь черепаху – читай

медленно. А если увидишь ежа –

читай нормально, спокойно.



Ты будешь читать стихотворение, как

увидишь карточку с зайцем – читай

быстро, увидишь черепаху – читай

медленно. А если увидишь ежа –

читай нормально, спокойно.

Инс

тру

кци

я

№1

Ритм

Это равномерное чередование ускорения и

замедления, напряжения и ослабления,

долготы и краткости речи. Наиболее

ощутимо выражение ритма в стихотворной

речи, в единстве с содержанием.

Восприяти

е ритма.

Инс

тру

кци

я

№1

Инс

трук

ция

№3



Определение количества

изолированных ударов.

Послушай, сколько было ударов и покажи

карточку, на которой изображено нужное

кол-во ударов.



Определение количества

изолированных ударов.

Послушай, сколько было ударов и покажи

карточку, на которой изображено нужное

кол-во ударов.



Определение количества

акцентируемых ударов путем показа

карточки с записанными на ней

соответствующими ритмическими

структурами.



Определение количества

акцентируемых ударов путем показа

карточки с записанными на ней

соответствующими ритмическими

структурами.

Инструкция №2



Определение количества при прослу-

шивании серии простых ударов.

Послушай, сколько было ударов и

покажи нужную карточку.



Определение количества при прослу-

шивании серии простых ударов.

Послушай, сколько было ударов и

покажи нужную карточку.

Воспроизв

едение

ритма.



Самостоятельное воспроизведение по

подражанию (без опоры на зрительное восприятие)

изолированных ударов.



Самостоятельное воспроизведение по

подражанию (без опоры на зрительное восприятие)

изолированных ударов.



Узнавание ритмического рисунка одного из 2-х

стихотворных текстов.



Узнавание ритмического рисунка одного из 2-х

стихотворных текстов.

Инстр-я

№6



Самостоятельное воспроизведение по подражанию

серии простых ударов

.



Самостоятельное воспроизведение по подражанию

серии простых ударов

.



Узнавание ритмического рисунка фразы при

простукивании.



Узнавание ритмического рисунка фразы при

простукивании.

Инстр-я

№5

Инстр-я

№4

Инстр-я

№3

Инстр-я

№2

Инстр-я

№1



Самостоятельное воспроизведение по подражанию

серии акцентируемых ударов.



Самостоятельное воспроизведение по подражанию

серии акцентируемых ударов.



Самостоятельное записывание знаками

(тихий удар – громкий удар) услышанных ударов.



Самостоятельное записывание знаками

(тихий удар – громкий удар) услышанных ударов.

Логическое

ударение

Это наиболее существенное выделение слова, с точки зрения

ситуации речи, средство передачи смысловых отношений

между словами. К. С. Станиславский называл логическое

ударение «указательным пальцем», отмечающим самое главное

слово в предложении.

Есть четыре способа выделить слово.

1.

Более замедленным

произношением.

2.

Усилением голоса.

3.

Изменение высоты

голоса.

4.

Паузой перед словом

или после него.

Восприятие

логического

ударения.

Инс

тру

кци

я

№1

Инс

трук

ция

№3



Умение выделить слово, выделенное голосом

в повествовательном предложении и назвать его.

- Емеля поймал щуку.

- Емеля поймал щуку.

- Емеля поймал щуку.



Умение выделить слово, выделенное голосом

в повествовательном предложении и назвать его.

- Емеля поймал щуку.

- Емеля поймал щуку.

- Емеля поймал щуку.



Умение определять слово, выделенное голосом

в каждой строчке стихотворного текста.

Я забрался под кровать,

Чтобы брата напугать.

На себя всю пыль собрал,

Очень маму напугал.



Умение определять слово, выделенное голосом

в каждой строчке стихотворного текста.

Я забрался под кровать,

Чтобы брата напугать.

На себя всю пыль собрал,

Очень маму напугал.

Инструкция №2



Умение выделять слово, выделенное голосом

в вопросительном предложении, и вместо ответа

показать соответствующую картинку.

- Бабушка вяжет кофту?

- Бабушка вяжет кофту?



Умение выделять слово, выделенное голосом

в вопросительном предложении, и вместо ответа

показать соответствующую картинку.

- Бабушка вяжет кофту?

- Бабушка вяжет кофту?

Воспроизвед

ение

логического

ударения.

Воспроизведение фразы с логическим ударение

по образцу.

Инструкция: Слушай внимательно и повтори

предложение, выделяя в нем голосом «главное» слово.

Маша идет в школу. У Коли новый мяч.

Воспроизведение фразы с логическим ударение

по образцу.

Инструкция: Слушай внимательно и повтори

предложение, выделяя в нем голосом «главное» слово.

Маша идет в школу. У Коли новый мяч.

Воспроизведение логического ударения при ответах на вопросы

по сюжетным картинкам.

Инструкция: Отвечай на вопрос тем предложением, которое

мы только что составили. Будь внимателен, выделяй голосом

«важное» слово.

Бабушка вяжет носок. Кто вяжет носок?

Что делает бабушка?

Что вяжет бабушка?

Воспроизведение логического ударения при ответах на вопросы

по сюжетным картинкам.

Инструкция: Отвечай на вопрос тем предложением, которое

мы только что составили. Будь внимателен, выделяй голосом

«важное» слово.

Бабушка вяжет носок. Кто вяжет носок?

Что делает бабушка?

Что вяжет бабушка?

Сравнение двух предложений, отличающихся только логическим

ударением.

Инструкция: Я произнесу два предложения. Внимательно

послушай, как они звучат, одинаково или по-разному?

И повтори точно так же.

У Кати книга. У Кати книга.

Сравнение двух предложений, отличающихся только логическим

ударением.

Инструкция: Я произнесу два предложения. Внимательно

послушай, как они звучат, одинаково или по-разному?

И повтори точно так же.

У Кати книга. У Кати книга.

Зад

ани

я

Воспрои

зведени

е

логичес

кого

ударени

я.

Зад

ани

е

№2

Воспроизведение фраз с повествовательной и

вопросительной интонацией с перемещением

логического ударения в зависимости от количества слов в

предложении.

Инструкция №1. Послушай фразу. Сколько в ней слов?

Выдели сначала 1-е, 2-е, 3-е слово.

Меняется ли смысл фразы?

Собака грызет кость.

Инструкция №2. Послушай фразу. Произнеси ее столько раз,

сколько в ней слов. Каждый раз делай ударение только на

одном – новом – слове.

Вы утром звонили? Вы утром звонили? Вы утром звонили?

Воспроизведение фраз с повествовательной и

вопросительной интонацией с перемещением

логического ударения в зависимости от количества слов в

предложении.

Инструкция №1. Послушай фразу. Сколько в ней слов?

Выдели сначала 1-е, 2-е, 3-е слово.

Меняется ли смысл фразы?

Собака грызет кость.

Инструкция №2. Послушай фразу. Произнеси ее столько раз,

сколько в ней слов. Каждый раз делай ударение только на

одном – новом – слове.

Вы утром звонили? Вы утром звонили? Вы утром звонили?

Самостоятельный выбор слова, произносимого с логическим

ударением, в зависимости от вкладываемого смысла.

Инструкция.

Папа пришел с работы.

- Повтори эту фразу так, чтобы было понятно, что пришел с

работы папа, а не дядя.

- Повтори эту фразу так, чтобы было понятно, что папа

пришел, а не приехал на машине.

- Повтори эту фразу так, чтобы было понятно, что папа

пришел с работы, а не из магазина.

Самостоятельный выбор слова, произносимого с логическим

ударением, в зависимости от вкладываемого смысла.

Инструкция.

Папа пришел с работы.

- Повтори эту фразу так, чтобы было понятно, что пришел с

работы папа, а не дядя.

- Повтори эту фразу так, чтобы было понятно, что папа

пришел, а не приехал на машине.

- Повтори эту фразу так, чтобы было понятно, что папа

пришел с работы, а не из магазина.

Зад

ани

е

№1

Интонация

С ее помощью предложениям придается

значение вопроса, побуждения, просьбы,

сообщения. Интонация позволяет передать

эмоционально смысловые оттенки текста,

выражая состояние, настроение автора

(грусть, тревогу, радость …), его отношение к

описываемому (ирония, уважение, гордость).

Восприят

ие

интонации

.

Определение наличия повествовательного предложения.

Знакомство с сигнальной карточкой.

Инструкция:

Слушай внимательно, если услышишь, что я тебе о чем-то

сообщаю и говорю при этом спокойным, ровным голосом – подними

карточку с точкой.

Определение наличия повествовательного предложения.

Знакомство с сигнальной карточкой.

Инструкция:

Слушай внимательно, если услышишь, что я тебе о чем-то

сообщаю и говорю при этом спокойным, ровным голосом – подними

карточку с точкой.

Дифференциация типов предложений в стихотворном тексте.

Инструкция. Я сейчас буду читать предложение, а ты после каждой

строчки поднимай соответствующую карточку.

Кто умеет утром сам просыпаться по часам?

Я умею по часам просыпаться утром сам.

Дифференциация типов предложений в стихотворном тексте.

Инструкция. Я сейчас буду читать предложение, а ты после каждой

строчки поднимай соответствующую карточку.

Кто умеет утром сам просыпаться по часам?

Я умею по часам просыпаться утром сам.

Определение наличия вопросительного предложения.

Знакомство с сигнальной карточкой.

Инструкция: Слушай внимательно, если услышишь, что я о чем-то

спрашиваю, задаю вопрос – подними карточку с вопросительным знаком.

Определение наличия вопросительного предложения.

Знакомство с сигнальной карточкой.

Инструкция: Слушай внимательно, если услышишь, что я о чем-то

спрашиваю, задаю вопрос – подними карточку с вопросительным знаком.

Определение наличия восклицательного предложения.

Знакомство с сигнальной карточкой.

Инструкция: Слушай внимательно, если услышишь, что я радостно и

громко говорю – подними карточку с восклицательным знаком.

Определение наличия восклицательного предложения.

Знакомство с сигнальной карточкой.

Инструкция: Слушай внимательно, если услышишь, что я радостно и

громко говорю – подними карточку с восклицательным знаком.

Дифференциация типов интонации в предложениях.

Инструкция. Послушай внимательно два предложения и подними карточки,

которые подходят.

На улице холодно. На улице холодно?

Дифференциация типов интонации в предложениях.

Инструкция. Послушай внимательно два предложения и подними карточки,

которые подходят.

На улице холодно. На улице холодно?

Воспроизв

едение

интонации.

Инс

тр-я

№1

Инс

трук

ция

№4

Отраженное воспроизведение фраз с разной интонацией.

Сверкает молния. Сверкает молния?

Сверкает молния!

Отраженное воспроизведение фраз с разной интонацией.

Сверкает молния. Сверкает молния?

Сверкает молния!

Самостоятельное воспроизведение мелодики

повествовательного, вопросительного, восклицательного

предложений. При этом образец интонационного

оформления предложений не дается.

Инструкция

. Рассмотри картинки.

- Как сказать, что светит солнце?

- Как спросить, пойдут ли дети гулять?

- Как сказать, когда дети радуются, что пойдут гулять?

- Как спросить имя у нового ребенка в группе?

Самостоятельное воспроизведение мелодики

повествовательного, вопросительного, восклицательного

предложений. При этом образец интонационного

оформления предложений не дается.

Инструкция

. Рассмотри картинки.

- Как сказать, что светит солнце?

- Как спросить, пойдут ли дети гулять?

- Как сказать, когда дети радуются, что пойдут гулять?

- Как спросить имя у нового ребенка в группе?

Инструкция

№3

Инстр-я

№2

Отраженное воспроизведение стихотворных строк в

соответствии с интонацией логопеда.

- Ты куда идешь медведь? - Да на что тебе она?

- В город елку поглядеть! - Новый год встречать пора!

Отраженное воспроизведение стихотворных строк в

соответствии с интонацией логопеда.

- Ты куда идешь медведь? - Да на что тебе она?

- В город елку поглядеть! - Новый год встречать пора!

Отраженное воспроизведение фраз с противоположными типами

интонации.

Инструкция. Я буду задавать вопрос, а ты отвечай той же фразой,

но с другой интонацией.

Ночью шел дождь? Ночью шел дождь.

Отраженное воспроизведение фраз с противоположными типами

интонации.

Инструкция. Я буду задавать вопрос, а ты отвечай той же фразой,

но с другой интонацией.

Ночью шел дождь? Ночью шел дождь.