Зузулинская Лидия Витальевна

МБОУ «СОШ №23» п.Айхал, Мирнинского района,

Республики Саха (Якутия)

Формирование «таланта читателя» на уроках литературы

Одна из главных задач уроков литературы состоит в том, чтобы укоренить

идеалы

добра,

чистоты,

порядочности

в

душах

детей.

Художественная

литература – хранитель культуры. Читатель окунается в жизнь героев. Чтением

формируются вкусы, взгляды, характеры. Вдумчивому, талантливому читателю,

который способен осознать не только главную мысль прочитанного, но и смысл

диалогов, пейзажа, монологов, роль деталей, значение избранной автором темы,

который

способен

тонко

чувствовать

красоту

и

своеобразие

писательского

слога, открывается очень и очень многое.

Многомерные инструменты формирования «таланта читателя»:

1.

Приёмы развивающего обучения. Проект «Чтение и письмо для

развития критического мышления».

Технология

представлена

базовой

схемой:

вызов

–

осмысление

–

рефлексия. Стадия вызова – завязка урока, тот момент, когда учитель вызывает в

памяти

учащихся

всё,

что

они

когда-то

слышали,

знали,

читали

по

той

проблеме, которая будет обсуждаться на уроке. Стадия осмысления посвящена

обсуждению и осмыслению прочитанного при помощи письменной фиксации

учеником

содержания

статьи

по

новой

методике.

Стадия

рефлексии:

здесь

учен6ики обнаруживают, фиксируют то, что недосказано в тексте, а им ещё

хотелось бы узнать; здесь они пишут творческие работы, которые раздвигают

рамки прочитанного.

2.

Уроки-зачёты по тексту изучаемого произведения.

Уроки-зачёты могут иметь разнообразные формы: кроссворды, уроки-

путешествия,

письменные

работы

с

элементами

опережающего

анализа,

письменные задания, основанные на интересе к художественной детали, зачёты

по принципу «вертушки». Уроки-«вертушки» не только помогают осуществить

контроль над чтением, но и приучают детей читать качественно.

3.

Работа

с

вопросами

по

теории

литературы.

Деловые

игры

«Анатомия стихотворения».

Серьёзное

знакомство

со

словарями

необходимо

начинать

с

самого

начала, с пятого класса. На уроках всегда находится работа для «дежурного по

словарю». При

обучении анализу лирического произведения используются

разнообразные

методики,

в

том

числе

деловые

игры

«Анатомия

стихотворений».

Суть

работы

заключается

в

том,

что

стихотворение

анализируется с разнообразных точек зрения. Аспекты этого анализа делят

между собой 6 групп учеников («отделы НИИ»); седьмая группа образует

аналитическую группу («Учёный совет»).

4.

Словарная работа. Лингвистические спектакли-миниатюры.

Словарная работа включает в себя не только объяснение слова, но и

особенности

использования

слова

автором,

особенности

его

употребления

героями.

Этой

цели

и

служат

лингвистические

спектакли-миниатюры,

в

которых школьники могут выступать в роли действующих лиц или зрителей,

участвуя

в

викторинах,

конкурсах,

составлении

чайнвордов,

отгадывании

загадок. Такого рода увлекательная работа, позволяющая почувствовать себя

Личностью, пробуждает интерес к слову и, тем самым, формирует умного,

талантливого читателя.

5.

Работа

с

иллюстративными

материалами

и

современными

техническими средствами.

Важно

использование

современных

технических

средств

(дисков

с

записями художественных фильмов, аудиозаписи музыкальных произведений,

репродукции

картин

художников,

иллюстрации

к

произведениям).

Сопоставление

своего

читательского

восприятия

литературного

образа

с

видением художника, режиссера, актёра неизбежно приводит ученика к тексту,

побуждая

его

при

чтении

подмечать

детали,

размышлять.

«Такое

эмоциональное погружение в текст, - как считает В.Г. Маранцман, - первый этап

постижения литературного произведения, неизбежный и во многом решающий

для читателя». Он ведёт к поиску, а от него – к творческому исследованию

текста и к оценке произведения искусства.

6.

Игра как средство воспитания активного читателя.

Игру можно использовать при решении практически любой проблемы,

стоит

только

внести

в

неё

элемент

соревновательности

или

предложить

ученикам войти в какую-то роль. Одни игры провожу как викторины, другие

игры требуют групповой работы, соревнования команд. Любимая игра учеников

7-9 классов – игра со стилизациями. Предлагаю им изложить заявленную мной

тему в стиле сказания, летописи, поэмы, в жанре басни, баллады, сценок,

рассказа-миниатюры и т.д.

7.

Создание характеристик героев.

Для того чтобы ученик мог лучше понять поступки героев, их слова,

взаимоотношения,

разобраться

в

собственном

отношении

к

проблемам,

поднимаемым автором, веду работу по созданию индивидуальных, групповых,

сравнительных характеристик героев. Часто с этой целью использую карточки

как для домашней подготовки, так для работы в парах на уроке.

8.

Воспитание через творческую работу.

Успешный опыт воспитания «талантливого читателя» можно наблюдать в

творческих

работах

разнообразного

вида.

На

начальном

этапе

обучения

сочинению данного вида ввожу элемент его как задание по анализу небольшого

отрывка опережающего характера в числе вопросов письменной практической

работы.

И

учащиеся

пишут

работы,

носящие

личностный

отпечаток,

выражающие осознанную жизненную позицию…

Такие разные творческие работы и в то же время объединенные одним –

критически мыслящим человеком, Читателем с большой буквы. А человек,

умеющий

чувствовать

и

понимать

прекрасное,

как

правило,

сам

созидает

красоту и стремится к гармонии во всех проявлениях жизни.