Коррекция речевых нарушений у детей в ходе познавательно-

двигательных мероприятий.

.Полноценная речь ребёнка влияет на гармоничное развитие его личности и

является непременным условием успешного обучения в школе. Освоение

грамматически правильной речи даёт возможность детям свободно

общаться, рассуждать, задавать вопросы, делать выводы, отражать

разнообразные связи между предметами и явлениями. В свою очередь,

речевые нарушения отрицательно влияют в той или иной степени на

психическое развитие ребёнка. Поэтому в дошкольном возрасте необходимо

устранять не только речевые нарушения, но и вести работу по коррекции

всех психических процессов. Для того чтобы добиться стойкости результатов

работы по преодолению и профилактике нарушений речи у детей, должны

быть объединены усилия всех участников образовательных отношений.

Многолетний опыт работы показывает, что эффективной формой

взаимодействия педагогов с семьями воспитанников является организация

познавательно — двигательных мероприятий с целью создания оптимальных

условий для преодоления речевых нарушений и коррекции эмоциональной

сферы детей и, как следствие, их дальнейшей социализации в обществе.

Данная форма взаимодействия позволяет решать четыре блока задач:

Первый блок — создание единого коррекционно-образовательного

пространства, которое предполагает: – Сотрудничество педагогов и

родителей, совместное принятие общих целей и задач коррекции речевых

нарушений у дошкольников; – Определение единых требований к ребёнку в

ДОУ и дома; – Согласование путей решения проблем формирования у детей

грамотной речи; – Обобщение и согласование педагогических методов и

приёмов на основе изучения воспитательного опыта семьи; – Ознакомление

родителей с коррекционно-логопедическими технологиями и методиками.

Организация познавательно-двигательных мероприятий способствует

созданию единой сплочённой команды педагогов, специалистов и

родителей, координации их действий.

Второй блок — организация коррекционно-развивающей образовательной

среды, которая предусматривает создание комфортной обстановки,

стимулирующей речевое развитие воспитанников. С этой целью

используются различные пособия для развития мелкой моторики рук

(шнуровка «Яблоки на дереве»), фонематического слуха (пособие «Звуковое

дерево»), зрительно-моторной координации (коврик «Дорожка следопыта»),

уточнения словаря антонимов (большие картонные блоки «Парные кубики»).

Для развития зрительной памяти и самостоятельной игровой деятельности

детей используется дидактическая накидка на ширму, служащая

перегородкой пространства в группе. Принцип работы с ней заключается в

том, что поставленные логопедом звуки закрепляются воспитателем в

течение дня с помощью специально подобранных картинок. Педагог ставит

их в прозрачные кармашки и периодически привлекает внимание детей,

стимулируя проговаривание закрепляемого звука. Также картинки

используются для определения наличия того или иного звука в названии

предмета и закрепления обобщающих понятий («фрукты», «овощи»,

«животные» и так далее). Для достижения желаемого результата важно

учитывать принцип опоры на разные виды анализаторов. Поэтому в ходе

мероприятий используются мультимедийные средства обучения, которые

позволяют детям выполнять задания, задействовав зрительный и слуховой

анализаторы. Также используются для этих целей «Тактильные буквы» с

контуром из различных материалов.

Третий блок — воздействие, направленное на речевые и неречевые

психические процессы, активизацию познавательной деятельности

воспитанников, успешная коррекция речевых нарушений в ходе проведения

познавательно-двигательных мероприятий.

Четвёртый блок — развитие речи посредством разных форм и видов

движений. Овладение сложно координированными физическими

упражнениями требует концентрации внимания на выполняемых движениях,

быстрой и адекватной двигательной реакции на изменение ситуации.

Наибольшие трудности для детей представляет выполнение движений по

словесной инструкции. Из-за недостаточного самоконтроля при выполнении

задания возникают затруднения в овладении простейшими навыками

самообслуживания. Неловкость движений обнаруживается практически во

всех видах деятельности. Учитывая это, необходимо организовать работу по

развитию грамотной речи посредством различных форм и видов движений.

Одной только пальчиковой гимнастики недостаточно для решения

коррекционных задач. Мероприятия, в свою очередь, посредством

специально организованной познавательно-двигательной активности

воспитанников способствуют более эффективной коррекции нарушений

речи, профилактике нарушений письма. Как правило, после такой

плодотворной совместной работы дети показывают хорошие результаты при

выполнении заданий речевой направленности (правильно и быстро собрать

букву из частей, придумать слова по заданию и т. д.) и двигательных

упражнений, демонстрируя быстрые, точные, согласованные действия.

Таким образом, система совместной работы в форме познавательно-

двигательных мероприятий наглядно демонстрирует эффективное

взаимодействие всех специалистов ДОУ и родителей, обеспечивающее

комплексное сопровождение детей с речевыми нарушениями.