«Роль детского экспериментирования в

развитии дошкольников»

«Люди, научившиеся… наблюдениям и опытам, приобретают

способность сами ставить вопросы и получать на них фактические

ответы, оказываясь на более высоком умственном и нравственном уровне в

сравнении с теми, кто такой школы не прошел» К. Е. Тимирязев

Дошкольное детство – уникальный период в жизни человека, время, когда

формируется его здоровье и интенсивно проходит процесс развития

личности: формирование базиса личностной культуры, нравственных и

духовных ценностей, развитие интеллектуальной сферы, творческих

способностей и умений, которыми человек будет оперировать на протяжении

всей своей жизни.

В концепции модернизации российского образования говорится, что

развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные,

предприимчивые люди, отличающиеся мобильностью, динамизмом,

конструктивностью мышления, которые могут самостоятельно принимать

решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия. А это

во многом зависит от педагогов, работающих с дошкольниками, то есть

стоящих у истоков становления личности.

Саморазвитие личности возможно лишь в деятельности, которая

включает в себя не только внешнюю активность ребенка, но и внутреннюю

психологическую основу.

Такая активная деятельность обеспечивает продуктивные формы

мышления, при этом главным фактором выступает характер деятельности. В

работах многих отечественных педагогов (Г. М. Лямина, А. П. Усова, Е. А.

Панько) говорится о необходимости включения дошкольников в

осмысленную деятельность, в процессе которой они бы сами могли

обнаруживать все новые и новые свойства предметов, замечать их сходство и

различие. Одним словом, необходимо предоставление детям возможности

приобретать знания самостоятельно. В связи с этим и представляет особый

интерес детское экспериментирование и его активное внедрение в практику

работы детского дошкольного учреждения.

Известно, что ознакомление с каким-либо предметом или явлением

дает наиболее оптимальный результат, если оно носит действенный характер.

Нужно предоставить детям возможность «действовать» с изучаемыми

объектами окружающего мира. Специально организованная

исследовательская деятельность позволяет детям самим добывать

информацию об изучаемых явлениях или объектах, а педагогу – сделать

процесс обучения максимально эффективным и более полно

удовлетворяющим естественную любознательность дошкольников.

Исследовательская, поисковая активность — естественное состояние

ребенка, он настроен на познание окружающего мира, он хочет познавать:

рвет бумагу и смотрит, что получится; проводит опыты с разными

предметами; измеряет глубину снежного покрова на участке, объем воды и

т.д. Все это объекты исследования.

Исследовательское поведение для дошкольника — главный источник

получения представлений о мире.

Главное достоинство экспериментально-исследовательской

деятельности заключается в том, что она близка дошкольникам (дошкольники

– прирожденные исследователи), и дает детям реальные представления о

различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими

объектами окружающей среды. В процессе эксперимента, помимо развития

познавательной деятельности, идет развитие психических процессов

- обогащение памяти, речи, активизация мышления, умственных умений,

так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и

синтеза, сравнения и классификации, формулировать обнаруженные

закономерности и выводы. Происходит не только ознакомление ребенка с

новыми фактами, но и накопление фонда умственных приемов и операций.

Кроме того, следует отметить положительное влияние экспериментально-

исследовательской деятельности на эмоциональную сферу ребенка, на

развитие творческих способностей, формирование трудовых навыков, умение

доводить начатое до победного конца.

Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им

присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Поэтому

экспериментально - исследовательская деятельность, как никакой другой

метод, удовлетворяет возрастным особенностям. В дошкольном возрасте

экспериментирование является ведущим, а впервые три года – практически

единственным способом познания мира.

Наша задача — помочь детям в проведении этих исследований, сделать

их полезными.