ПРИМЕНЕНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ УПРАЖНЕНИЙ НА

УРОКАХ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ

В существующих методиках трудового обучения обучающихся с

нарушением интеллекта особое внимание уделяется формированию

технических знаний и профессиональных навыков.

Многие годы пути реализации этих задач на практике остаются

проблематичными и недостаточно разработаны.

Сегодня многие учителя в школах применяют инновационные методы

обучения, но при этом многие забывают, что инновация - это не всякое

новшество или нововведение, а только такое, которое серьезно повышает

эффективность действующей системы.

Успешность обучения детей с нарушением интеллекта определяется в

первую очередь психическим развитием обучаемого. Установлено, что

умственное развитие детей с нарушением интеллекта, протекает также как и

у нормальных детей.

«В настоящее время можно утверждать, что умственное развитие детей

с умственной отсталостью, при всем его своеобразии, протекает по тем же

основным закономерностям, что и развитие нормального ребенка. Главным

психическими качествами личности в процессе обучения являются:

внимание, восприятие, память и мышление. Особенности и недостатки

перечисленных качеств у детей с нарушением интеллекта очень детально

изучены психологами (Е.М. Кудрявцева, К.И. Вересотская, М.М. Нудельман,

Г.Е. Сухарева, А.Р. Лурия, В.Г. Петрова).

Так в одном из фундаментальных исследований К.И. Вересотской был

обнаружен замедленный темп зрительных восприятий у детей с нарушением

интеллекта. В работах Г.Е. Сухаревой утверждается, что внимание трудно

привлекается, плохо фиксируется и легко рассеивается. Исследование М.М.

Нудельмана показали, что замедленность темпа восприятий сочетается у

детей с нарушением интеллекта со значительным сужением объема

воспринимаемого материала.

В экспериментальных исследованиях В.Г. Петровой показано, что если

дети во время изучения нового материала не только зрительно наблюдают за

предметами но и производят с ними различные действия, то повышается

качество запоминания и мышления.

Ярко выраженной особенностью высшей нервной деятельности у детей

с нарушением интеллекта является то, что они в большей мере

руководствуются наглядными восприятиями, чем словесной инструкцией, и

что последняя недостаточно помогает им ориентироваться в новой сложной

обстановке.

Очевидно, что процесс обучения в первую очередь зависит от

психических качеств обучаемого, поэтому учитель в практике своей работы,

должен непрерывно совершенствовать приемы активизации и

привлечения внимания к значимым объектом, организации восприятия,

запоминания и психической деятельности направленной на познание

внешних и внутренних связей, которые не лежат на поверхности предметов и

явлений.

Процесс обучения с учетом психических качеств личности

осуществляется в следующий последовательности:

1.

Привлечения внимания

2.

Организация восприятия

3.

Запоминание

4.

Обобщение, выводы

5.

Социально-трудовой опыт.

Недостатки и отклонения психики учащихся коррекционных школ

известны и детально изучены, при этом количество конкретных

методических приемов и средств для практической работы учителей явно

недостаточно.

Профессиональные знания и навыки в процессе трудового обучения

формируются при постоянном воздействии на психические качества

личности обучаемого.

Поскольку внимание, восприятие, память и мышление у учащихся

коррекционных школ имеют отклонения от нормы, необходимо

коррекционное воздействие на каждом этапе.

На первом этапе коррекции внимания необходимо создание доминанты, на

этом этапе должен сработать у обучаемого ориентировочно-

исследовательский рефлекс, который был назван И.П. Павловым рефлексом

«Что такое?». Чем более яркой и действенней является доминанта,

побуждение, тем более настойчивым и напряженным становится внимание.

При создании доминанты необходимо учитывать:

а. Дозированный объем

б. Умеренную концентрацию

в. Непродолжительную устойчивость

Для коррекции внимания на уроках трудового обучения применяю си-

стему коррекционно-развивающих упражнений (КРУ). Система КРУ

исключает негативные проявления учащихся в процессе выполнения и

построена по принципу от простого к сложному.

Все КРУ основаны на наглядных восприятиях при этом словесные

инструкции полностью исключены и позволяют объективно оценивать

уровень развития учащегося.

Основными недостатками памяти учащихся с нарушением интеллекта

являются:

а. Замедленный темп усвоения всего нового

б. Непрочность сохранения

в. Неточность воспроизведения.

Плохое понимание воспринятого материала приводит к тому, что

учащиеся лучше запоминают внешние признаки предметов и явлений в их

чисто случайных сочетаниях, именно по этому важно сочетать при изучении

нового материала применение наглядных пособий и словесных инструкций.

Практика работы с учащимися коррекционных школ, показывает что у

них преобладает преднамеренно запоминание и это очевидно при работе с

КРУ.

Основной недостаток мышления умственно отсталых детей - слабость

обобщений, по этому они плохо усваивают правила и общие понятия.

«Научиться мыслить значит:

1. Совершить переход от отражения действительности в её ситуационных

наглядных образцах к отражению в понятиях, правилах, закономерностях.

2. Совершить ещё более сложный переход от простого воспроизведения этих

образцов и представлений к мыслительным действиям, т.е. к решению задач,

формулированию и проверке гипотез». [Рубинштейн].

Процесс мышления можно условно разделить на составляющие:

а. Сравнение

б. Классификация

в. Обобщение

г. Выводы

Сравнению и классификации предметов и явлений обучить детей с

нарушением интеллекта не вызывает затруднений и на практике.

Существует множество заданий и упражнений для коррекции этих

недостатков психического развития.

Интересная точка зрения по поводу обобщения умственно-отсталыми

детьми была высказана Л.С. Выготским «Умственно отсталые дети могут

научиться обобщать. Но этот процесс научения происходит медленнее, чем у

здоровых людей. Для того чтобы научить умственного-отсталого обобщать,

необходимо использовать особые средства обучения».

Эта гипотеза очень важна для педагогической практики, она направляет

мысль учителя дефектолога на поиски путей практического доказательства,

высказанной гипотезы.

Для развития мышления необходимо: учитывать следующие недостатки

психики учащихся коррекционных школ.

1.

Непоследовательность мышления

2.

Стереотипное мышление

3.

Слабая регулирующая роль мышления

4.

Некритичность мышления

Развивать мышление учащихся с нарушением интеллекта можно при

помощи специальных упражнений, решений ребусов и головоломок, решении

кроссвордов и вопросов на образование логических связей.

Такие КРУ полезны для развития, но они играют лишь

вспомогательную роль.

Главную роль в развитии мышления учащихся занимает

систематическое формирование знаний и навыков в доступной форме,

соответствующими программами обучения. Изучая различные предметы,

читая книги, формируя свои мысли в устной и письменной форме учащиеся

приобщаются обобщать и делать вывод, т.е приучаются мыслить.

Система КРУ способствует осуществлению взаимосвязи между

психологическими и профессиональными аспектами проблемы

коррекционной направленности трудового обучения учащихся с ограничен-

ными умственными способностями.