ПРИНЯТО :

решением педагогического совета №

от 201 г

Утверждено:

Заведующий МБДОУ Лопатина Н.Р.

Приказ от 201 г №



Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

сельского поселения «Поселок Молодежный» Комсомольского муниципального района

Рабочая

ПРОГРАММА воспитателя

разновозрастной группы от 5 до 7 лет
составлена на основе образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы" под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой срок реализации программы 2015-2016 учебный год Составитель: Крикота Л.В., воспитатель первой квалификационной категории с.п. «Поселок Молодежный» 2015 год

СОДЕРЖАНИЕ
№ п/п Оглавление Страницы 1. Информационная записка 2. Пояснительная записка 2.1 Приоритетные направления деятельности ДОУ 2.2. Цели и задачи деятельности ДОУ 2.3. Принципы и подходы к формированию ООП 2.4. Возрастные особенности детей разновозрастной группы от 5 до 7 лет 2.5. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей 2.6. Планируемые результаты освоения ООП ДО

2.7. Особенности организации образовательного процесса 2.7.1. Учебный план организации непосредственно образовательной деятельности с детьми 2.7.2 Модель организации непосредственно- образовательной деятельности на неделю 2.7.3. Учебно-методический комплекс 2.8. Система физкультурно-оздоровительной работы 2.8.1. Модель двигательной активности 2.8.2 Физкультурно-оздоровительная работа 2.8.3 Модель закаливающих мероприятий 2.8.4 Система закаливающих мероприятий 2.9. Организация режима пребывания детей в ДОУ 2.10. Культурно - досуговая деятельность с детьми 3 Коррекционная работа 4. Условия реализации образовательной программы 4.1 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников 4.2 Преемственность в работе ДОУ и школы 4.4. Организация предметно-пространственной развивающей образовательной среды 5. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения ООП 6. Вариативная часть

1. ИНФОРМАЦИОННАЯ ЗАПИСКА
 Муниципальное дошкольное образовательное учреждение сельского поселения «Поселок Молодежный» Комсомольского муниципального района  Юридический адрес: 681051, Российская Федерация, Хабаровский край, Комсомольский район, с. п. «Поселок Молодежный», улица Таежная д.10  Телефон 56-56-31 ФИО заведующего: Лопатина Наталья Рудольфовна ФИО заместителя по ВМР: Щербакова Лариса Алексеевна Учредитель МБДОУ: Управление образования Комсомольского муниципального района Хабаровского края  Режим работы МБДОУ:

Пятидневная рабочая неделя с 7.30 до 17.30. Функционирование в режиме сокращенного дня (10-часов пребывания). Выходные дни – суббота и воскресенье.



2. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа воспитателя разновозрастной группы от 5 до 7 лет (далее – рабочая программа) составлена на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 5 лет до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально - коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому. Реализуемая программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми . Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами: Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»; Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»; Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»; Устав дошкольного учреждения. В рабочей программе предусмотрено формирование представлений и навыков в непосредственно организованной деятельности, их закрепление и совершенствование вне занятий. В решении поставленных задач учитываются возрастные и индивидуальные особенности дошкольников, закономерности их развития. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования Парциальные программы «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. "Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико- фонематическим недоразвитием. " Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. "Программа коррекционного воспитания и обучения детей с общим недоразвитием речи." И.Каплунова, И. Новоскольцева Программа музыкального развития детей «Ладушки» И.А.Лыкова Программа художественного воспитания обучения и развития детей 4-7 лет "Цветные ладошки" А.А.Горячев, Н.В.Ключ "Программа дошкольной подготовки по информатике для детей 5-6 лет"

2.1 ПРИОРИТЕТНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Основным приоритетным направлением деятельности МБДОУ «Поселок Молодежный» является
познавательно – речевое развитие
детей. В ходе целенаправленной деятельности основное внимание уделяется решению следующих задач:  формирование способов и средств познавательной деятельности;  расширение и обогащение ориентировки ребенка в окружающем мире;  формирование любознательности, познавательного интереса;  развитие способности находить самостоятельное решение возникающих проблем.  создание условий для развития познавательно – речевых процессов дошкольников во всех видах деятельности
2.2 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Рабочая программа как внутренний образовательный стандарт разработана в соответствии с требованиями основных нормативных документов: п.3 ст.18 и п.5 ст.14 Закона Российской Федерации “Об образовании”; п.19 “Типового положения о дошкольном образовательном учреждении”; временными стандартами в области дошкольного образования, государственного и муниципального заказа; запросами родителей (законных представителей); исходя из статуса, вида, возможностей детского сада. В основу работы учреждения заложены задачи, определенные Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении и задачами программы «От рождения до школы»
Цель:
Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства , формирование основ базовой культуры личности , всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями , подготовка к жизни в современном обществе , к обучению в школе , обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника .
Задачи:
• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка; • создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству; • максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно- образовательного процесса; • творческая организация (креативность) процесса воспитания и обучения; • вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка; • уважительное отношение к результатам детского творчества; • единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;
• соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования ребенка дошкольного возраста, исключая давление предметного обучения.
2.3. ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАТЕЛЯ.

Основные принципы построения рабочей программы воспитателя:
В соответствии с Концепцией дошкольного воспитания педагоги выстраивают отношения с детьми используя личностно – ориентированную модель общения. Рабочая программа строится на основе ведущих в современной педагогике принципов:  Принцип развивающего обучения, целью которого является развитие ребенка, и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач;  Принцип научной обоснованности и практической применимости  Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей
Основные подходы к формированию рабочей программы воспитателя:
 Соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала)  Обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;  Комплексно- тематический построения образовательного процесса. Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей самостоятельной деятельности дошкольников  Решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;  Построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;  Варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;  Построение с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и началь- ной школой. В построении коррекционной работы программы реализуются следующие принципы дошкольной коррекционной педагогики:  принцип развивающего обучения (формирование «зоны ближайшего развития»);  принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;  принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные логопедические технологии в зависимости от структуры и выраженности речевого нарушения

2.4 ВОЗРАСТНЫЕ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ от 5 до 7 лет
Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход и результаты ее развития на последующих этапах жизненного пути человека.
Старшая группа
(от 5 до 6 лет) Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном со- стоянии изображенного человека. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ). Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Вос- принимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схема- тезированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений); представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развивается умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет) В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т.д. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т.п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при
этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры. Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунка- ми мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции
школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе. 2.5. СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ОСВОЕНИЮ ДЕТЬМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ Направление
Образовательные области

Задачи

Методическое обеспечение
Средняя группа (от 4 до 5 лет) НАПРА ВЛЕНИ Е
Образовательная область

«Здоровье»
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей Продолжать работу по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций. Осуществлять под руководством медицинских работников комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов (воздух, солнце, вода). Обеспечивать пребывание детей на  «ФИЗИ ЧЕСКО Е
Образовательная область

«Физическая культура»

Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта
Формировать правильную осанку. Закреплять и развивать умение ходить и бегать, согласовывая движения рук и ног. Развивать умение бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком. Методические пособия Б о р и с о в а М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3– 7 лет. Старшая группа (от 5 до 6 лет) «ФИЗИ ЧЕСКО Е
Образовательная область

«Здоровье»
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей Продолжать под руководством медицинских работников проводить комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов (воздух, солнце, вода) в сочетании с физическими упражнениями. Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 8-10 минут. «ФИЗИ ЧЕСКО Е
Образовательная область

«Физическая культура»

Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта
Совершенствовать физические качества в разнообразных формах двигательной деятельности. Продолжать формировать правильную осанку, умение осознанно выполнять движения. Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость. Методические пособия Б о р и с о в а М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3– 7 лет. Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Образовательная область

«Социализация»
Развивать у дошкольников интерес к различным видам игр, самостоятельность в выборе игр; побуждать к активной деятельности. Формировать у детей умение соблюдать в процессе игры правила поведения. Сюжетно-ролевые игры Направление «Социально- личностное развитие»С О
Развитие игровой

деятельности
Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр; используя косвенные методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов. В совместных с воспитателем играх, содержащих 2-3 роли, совершенствовать умение объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом. Развивать умение подбирать Гу б а н о в а Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа. (4–5 лет).
СОЦИА ЛЬО- ЛИЧНО СТНОЕ Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми Способствовать формированию личного отношения к соблюдению (и нарушенню) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо (разделил кубики поровну), уступил по просьбе сверстника. Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми (в СОЦИА ЛЬО- ЛИЧНО СТНОЕ Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время. Привлекать к подкормке зимующих птиц. Приучать детей к работе на огороде и в цветнике (посев семян, поливка, сбор урожая). Формировать стремление помогать воспитателю, приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место). Закреплять знания детей о правилах поведения в общественном транспорте (в общественном транспорте можно ездить только со взрослыми; разговаривать спокойно, не мешая другим пассажирам; слушаться взрослых; соблюдать чистоту и порядок; выходить из транспортного средства можно после того, как вышли взрослые и т.д.). Рассказать детям о том, что общественный транспорт нужно ожидать на остановке. Социально-личностное развитие Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Образовательная область

«Социализация»
Развитие игровой деятельности Сюжетно-ролевые игры Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей, Формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры. Поощрять расширение выбора тем для игры; учить развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из литературных произведений и телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий, походов. Развивать умение согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необходимые условия, договариваться о последовательности совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать, убеждать и т. д.; самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать укреплению возникающих устойчивых детских игровых объединений. Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения. Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами. Закреплять умение усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры, увеличения количества объединяемых сюжетных линий. Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями, включением в нее продуктивной деятельности (участие взрослого, изменение атрибутики или введение новой роли). Создавать условия для творческого самовыражения; для возникновения новых игр и их развития. Развивать умение детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры, планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное; применять конструктивные умения. Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место. Подвижные игры Продолжать приучать детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры; Б у р е Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7 лет). П е т р о в а В. И., С т у л ь н и к Т. Д. Эти чес кие беседы с деть ми 4–7 лет. Наглядно-дидактические пособия Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День Победы». Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в произведениях художников»; «Защитники Отечества». Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о достопримечательностях Москвы»; «Расскажите детям о Московском Кремле»; «Расскажите детям об Отечественной войне 1812 года».
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми Формирование гендерной, семейной, участвовать в играх с элементами соревнования. Знакомить с народными играми. Воспитывать умение проявлять честность, справедливость в самостоятельных играх со сверстниками. Театрализованные игры Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активного вовлечения детей в игровые действия. Вызывать желание попробовать себя в разных ролях. Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более перспективных (с точки зрения драматургии) художественных задач («Ты была бедной Золушкой, а теперь ты красавица- принцесса», «Эта роль еще -никем не раскрыта»), смены тактики работы над игрой, спектаклем. Создавать атмосферу творчества и доверия, давая каждому ребенку возможность высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса игры. Развивать умение детей создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей, концертов, используя все имеющиеся возможности. Развивать умение выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов, сделанные своими руками. Поощрять импровизацию, формировать умение свободно чувствовать себя в роли. Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал детей, вовлекая их в различные театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из спектаклей. Предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками, родителями и другими гостями. Дидактические игры Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2-4 человека. Закреплять умение выполнять правила игры. Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными играми и др.). Побуждать к самостоятельности в игре, вызывая у детей эмоционально-положительный отклик на игровое действие. Закреплять умение подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия. Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость. Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания. Продолжать обогащать словарь детей «вежливыми» словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т.д.). Побуждать использовать в речи фольклор (пословицы, поговорки, потешки и др.). Формировать у детей умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.
Образ

Я.
Продолжать развивать представления об изменении позиции ребенка в связи с
гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу
Образовательная область

«Труд»
взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства помогать ребенку осознавать себя в прошлом, настоящем и будущем. Показывать общественную значимость здорового образа жизни людей вообще, и самого ребенка в частности. Развивать осознание ребенком своего места в обществе. Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. Углублять представления детей об их обязанностях в группе детского сада, дома, на улице. Формировать потребность вести себя в соответствии с общепринятыми нормами.
Семья.
Углублять представления о семье и ее истории. Формировать знания о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Привлекать детей к посильному участию в подготовке различных семейных праздников, к выполнению постоянных обязанностей по дому.
Детский сад.
Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную позицию через проектную деятельность, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).
Родная страна
. Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках. Продолжать формировать интере с к «малой Родине». Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край. Формировать представление о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна. Рассказать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.
Наша армия.
Продолжать расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой. Развитие трудовой деятельности Воспитывать у детей желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность. Развивать умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда. Знакомить с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам. Самообслуживание . Вырабатывать привычку правильно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки. Совершенствовать умение одеваться и раздеваться, не отвлекаясь, аккуратно складывать в шкаф одежду, сушить мокрые вещи, ухаживать без напоминаний за обувью (мыть, протирать, чистить, убирать на место). Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде. Формировать привычку бережно относиться к личным вещам и вещам сверстников. Развивать у детей желание помогать друг другу.
Воспитание ценно стного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам Формирование первичных п р е д с т а в л е н и й о т р уд е в з р о с л ы х , е г о р о л и в Хозяйственно бытовой труд. Продолжать закреплять умение детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п. Формировать умение наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега; поливать песок в песочнице. Приучать убирать постель после сна; добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды. Вырабатывать привычку самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы. Труд в природе . Закреплять умение выполнять различные поручения связанные с уходом за животными и растениями уголка природы; выполнять обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т.д.). Осенью привлекать детей к уборке овощей на огороде, сбору семян пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы. Зимой привлекать детей к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию вместе со взрослыми зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, помощи взрослым в создании фигур и построек из снега. Весной привлекать детей к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб. Ручной труд. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Продолжать закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части. Формировать умение самостоятельно делать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, украшения на елку. Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закреплять умение экономно и рационально расходовать материалы. Формировать ответственность за выполнение трудовых поручений. Подводить к оценке результата своей работа (с помощью взрослого). Продолжать расширять представления детей о труде взрослых. Показывать результаты труда, его общественную значимость. Учить относиться бережно к тому, что сделано руками человека. Рассказывать о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда. Прививать чувство благодарности к людям за их труд. Объяснить, что для облегчения труда используется разнообразная техника. Знакомить детей с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства. Показывать результаты их труда: картины, книги, ноты, предметы декоративного искусства. Развивать желание вместе со взрослыми и с их помощью выполнять посильные трудовые
обществе и жизни каждого человека поручения. СОЦИАЛЬО-ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ
Образовательная область

«Безопасность»
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности О правилах безопасности дорожного движения. Формирование предпосылок экологического сознания Закреплять умение соблюдать правила пребывания в детском саду. Закреплять умение соблюдать правила участия в играх с природным материалом: беречь постройки, сделанные из песка другими детьми, не кидаться шишками, песком и другими твердыми материалами. Закреплять правила безопасного передвижения в помещении (спокойно спускаться и подниматься по лестнице, держаться за перила; открывать и закрывать дверь, держась за дверную ручку). Объяснить детям, что в случае необходимости взрослые звонят по телефону «01» (при пожаре), «02» (вызов милиции), «03» («Скорая помощь»). Рассказать детям, что в случае неосторожного обращения с огнем или электроприборами может произойти пожар. Закреплять представления о правилах поведения с незнакомыми людьми (не разговаривать с незнакомцами, не брать у них различные предметы; при появлении незнакомого человека на участке сообщить об этом воспитателю). Закреплять умение называть свою фамилию и имя; фамилию, имя и отчество родителей, домашний адрес и телефон. Закреплять знания детей о правилах дорожного движения и поведения на улице. Расширять знания о светофоре, который регулирует движение на дороге. Познакомить детей с дорожными знаками: «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи». Закреплять знания о специальном транспорте: «Скорая помощь» (едет по вызову к больным людям), пожарная машина (едет тушить пожар), «Милиция» (едет на помощь людям, попавшим в беду). Познакомить с действиями инспектора ГИБДД в различных ситуациях. Закреплять правила поведения в общественном транспорте. Познакомить детей с метро, с правилами безопасного поведения в нем. Продолжать объяснять детям, что остановки общественного транспорта находятся вблизи проезжей части дороги, поэтому, ожидая транспорт, нужно вести себя спокойно, держаться за руку взрослого. Объяснять детям, что кататься на велосипеде можно только в присутствии взрослых, не мешая окружающим. Продолжать формировать навыки культуры поведения в природе (не загрязнять окружающую природу, бережно относиться к растениям и животным и т.д.). Расширять представления о способах правильного взаимодействия с растениями и животными: рассматривать растения, не нанося им вред; рассматривать животных, не беспокоя их и не нанося им вред; кормить животных только вместе со взрослым; чужих животных не гладить; без разрешения взрослого не приносить в дом животных; не брать на руки бездомных животных. Дать детям представления о том, что в природе все взаимосвязано (например, одно и то же растение может быть ядовитым для человека и лекарством для животного; вредные для человека Б е л а я К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3–7 лет). С а у л и н а Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3–7 лет). Наглядно-дидактические пособия Б о р д а ч е в а И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского уголка в ДОУ. Б о р д а ч е в а И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4–7 лет
насекомые могут быть пищей для земноводных и т.д.). Объяснить детям, что рвать растения и есть их нельзя — они могут быть ядовитыми. Рассказать о сборе ягод и растений. Формировать умение одеваться по погоде. Объяснить детям, что от переохлаждения и перегрева человек может заболеть. Средняя группа (от 4 до 5 лет) ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ Развитие познавательно- и с с л е д о в а т е л ь с ко й и продуктивной
(конструктивной)
деятельности Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их ломов, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части. Продолжать развивать способность различать и называть строительные летали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Развивать умение анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т.д.). Развивать умение самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»). Предлагать сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разных цветов для создания и украшения достроек. Развивать представления об архитектурных формах. Обучать приемам конструирования из бумаги. Учить сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку). Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т.д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы. Исследовательская деятельность. Развивать исследовательскую деятельность ребенка, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создавать условия для ее презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности ребенка. С о л о м е н н и к о в а О. А. Ознакомление с природой. Средняя группа (4–5 лет). Наглядно-дидактические пособия Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»; «Животные Африки»; «Животные средней полосы»; «Овощи»; «Птицы»; «Фрукты». Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с поросятами»; «Собака с щенками». Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние птицы»; «Животные — домашние питомцы»; Старшая группа (от 5 до 6 лет) Развитие познавательно- и с с л е д о в а т е л ь с ко й и продуктивной
(конструктивной)
деятельности Продолжать развивать умение устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что дети видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.). Закреплять умение выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогать анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа находить «Животные жарких стран»; «Животные средней полосы»; «Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и амфибии»; «Собаки — друзья и помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»;
конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Закреплять умение заменять одни детали другими. Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Закреплять умение строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять; помогать друг другу при необходимости. Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных. Продолжать развитие проектной деятельности исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Способствовать формированию у детей представления об авторстве проекта. Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер. Способствовать формированию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность—это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.) «Ягоды садовые». Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»; «Родная природа». Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о грибах»; «Рас- скажите детям о деревьях»; «Расскажите детям о домашних животных»; «Расскажите детям о домашних питомцах»; «Расскажите детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о лесных животных»; «Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»; «Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям о садовых ягодах» Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Формирование

целостной картины

мира, расширение

кругозора
Предметное и социальное окружение Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире. Продолжать знакомить с признаками предметов, совершенствовать умение определять их цвет, форму, величину, вес. Развивать умение сравнивать и группировать предметы по этим признакам. Рассказывать детям о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.). Помогать устанавливать связь между назначением и строением, назначением и материалом предметов. Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход). Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. Формировать первичные представления о школе. Через проектную деятельность, экскурсии, игры, произведения литературы продолжать знакомство с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения. Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности с опорой на опыт детей. Расширять представления о профессиях. Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования. Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода. Ознакомление с природой
Электронные образовательные

ресурсы (ЭОР)
Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа (4–5 лет). Наглядно-дидактические пособия Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»; «Инструменты домашнего мастера»; «Космос»; «Посуда»; Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии». Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о бытовых приборах»; «Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям о рабочих инструментах»; «Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных машинах»; «Расскажите детям о хлебе
Расширять представления детей о природе. Знакомить с домашними животными, обитателями уголка природы (аквариумные рыбки, хомяк, волнистые попугайчики, канарейки и др.). Знакомить с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает). Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка). Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик), овощами (помидор, огурец, морковь, свекла, лук) и ягодами (малина, смородина, крыжовник), с грибами (маслята, опята, сыроежки и др.). Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях, их названиях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними. Учить узнавать и называть 3-4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.). Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня. Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь). Учить подкармливать их зимой. Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.). Развивать умение детей замечать изменения в природе. Рассказывать детям об охране растений и животных. Сезонные наблюдения Осень. Развивать умение детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, ) птицы улетают на юг. Формировать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли : бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.). Побуждать детей принимать участие в сборе семян растений. Зима. Развивать умение замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи. Наблюдать с детьми за поведением птиц на улице и в уголке природы. Побуждать детей рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их. Расширять представления о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки, лед и снег в теплом помещении тают. Привлекать к участию в зимних забавах: катании с горки на санках, ходьбе на лыжах, лепке поделок из снега. Весна. Развивать умение узнавать и называть время года; выделять признаки весны (солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые). Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения. Формировать представления о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян. Привлекать детей к работам в огороде и цветниках. Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются. В процессе различных видов деятельности расширять представления о свойствах песка, воды, камней и глины.
Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши. Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Формирование

целостной картины

мира, расширение

кругозора
Предметное и социальное окружение Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Рассказывать о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы. Закреплять умение сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда — фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая). Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда «пришел» стол?», «Как получилась книжка?» и т.д.) Расширять представления детей о профессиях. Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство). Через проектную деятельность, экскурсии, игры, оформления группового и садовского помещения, организацию развивающей среды продолжить знакомство с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения. Продолжать знакомить с понятием денег, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи. Формировать элементарные представления об истории человечества (древний мир, средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.). Ознакомление с природой Расширять и уточнять представления детей о природе. Закреплять умение наблюдать. Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад». Продолжать знакомить с комнатными растениями, Закреплять умение ухаживать за растениями. Рассказать детям о способах вегетативного размножения растений. Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека. Закреплять умение ухаживать за обитателями уголка природы. Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке. Познакомить с птицами (ласточка, скворец). Познакомить с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха) и насекомых (пчела, комар, муха). Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках. Знакомить с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон.
Электронные образовательные

ресурсы (ЭОР)
Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа (5–6 лет). Наглядно-дидактические пособия Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»; «Высоко в горах»; «Инструменты домашнего мастера»; «Космос»; «Офисная техника и оборудование»; «Посуда»; «Школьные принадлежности». Серия «Рассказы по картинкам»: «В де ревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии». Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о бытовых приборах»; «Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»; «Рас- скажите детям о рабочих инструментах»; «Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных машинах»; «Расскажите детям о хлебе
Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни. Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее. Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей). Показать детям взаимодействие живой и неживой природы. Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений. Сезонные наблюдения Осень. Закреплять представления детей о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека. Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края). Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман. Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон). Лето. Расширять и обогащать представления детей о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей). Рассказать о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).' Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Формирование

элементарных

математических

представлений
Количество и счет Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; развивать умение сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих—меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну». Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5. Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3». Формировать умение уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» пли: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало гоже 2, Елочек и зайчиков стало поровну. П о м о р а е в а И. А., П о з и н а В. А. Формирование элементарных математических представлений. Средняя группа (4–5 лет).
Развивать умение отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика). На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предмете в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве. Величина Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине. ширине, высоте), а также сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные: длиннее — короче, лире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по ширине, высоте, толщине. Развивать умение детей сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче, уже синего). Формировать умение устанавливать размерные отношения между 3-5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов («эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.). Форма Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрата, треугольнике, а также шаре, кубе. Формировать умение выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.). Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны. Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник). Развивать умение соотносить форму предметов с известными детям геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др. Ориентировка в пространстве Развивать умение определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки). Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а березка растет далеко). Ориентировка во времени Расширять представления детей о частях суток, их характерных о собенно стях, последовательности (утро —день —вечер —ночь). Объяснить значение слов: вчера, сегодня, завтра. Старшая группа (от 5 до 6 лет)
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Формирование

элементарных

математических

представлений
Количество Закреплять умение создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений). Разбивать множества на части и воссоединять их: устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство. Закреплять умение считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах 5-10 (на наглядной основе). Формировать умение сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 ш основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»). Развивать умение отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10). Развивать умение считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10). Познакомить с цифрами от 0 до 9. Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них. Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5). Упражнять в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета). Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один. Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре). Закреплять умение называть части, полученные от деления, сравнивать ~елое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, - часть меньше целого. Величина Закреплять умение устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру; «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д. Развивать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте ) опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов. П о м о р а е в а И. А., П о з и н а В. А. Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа (5–6 лет). Наглядно-дидактические пособия Плакаты: «Счет до 10»; «Счет до 20»; «Цвет»; «Форма».
ПОЗНАВ Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже). шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему. Форма Познакомить с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником. Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются РАЗВИТИЕ РЕЧИ Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Развитие свободного

общения со взрослыми

и детьми
Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения. Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение. Способствовать развитию любознательности. Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно выказать свое недовольство его поступком, как извиниться. Помогать детям выражать свою точку зрения, обсуждать со сверстниками различные ситуации. Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи Формирование словаря Пополнять и активизировать словарь на основе углубления знаний детей о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в собственном опыте дошкольников. Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей материалов, из которых они изготовлены. Развивать умение использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия. Совершенствовать умение детей определять время суток и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между). Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно). Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п). Звуковая культура речи Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний. Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук. Совершенствовать интонационную выразительность речи. Грамматический строй речи Формировать умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат). Правильно употреблять форму Методические пособия Ге р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет). Наглядно-дидактические пособия Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»; «Антонимы. Прилагательные»; «Говори правильно»; «Множественное число»; «Многозначные слова»; «Один — много»; «Словообразование»; «Ударение». Серия «Рассказы по картинкам»: «Коло бок»; «Курочка Ряба»; «Репка»; «Теремок». Плакаты: «Алфавит»
множественного числа родительного падежа существительных (вилок, туфель). Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао). Поощрять характерное для детей пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова, Побуждать активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Связная речь Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их. Развивать умение детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала. Закреплять умение пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок. РАЗВИТИЕ РЕЧИ Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Развитие свободного

общения со взрослыми

и детьми
Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Поощрять попытки делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ взрослого, посещение выставки, детского спектакля и т.д.). Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять. Учить строить высказывания. Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи Формирование словаря Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду. Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно). Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом. Звуковая культура речи Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с— з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р. Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец). Отрабатывать интонационную выразительность речи. Грамматический строй речи Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить. Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; Методические пособия Ге р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6 лет). Наглядно-дидактические пособия Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»; «Антонимы. Прилагательные»; «Говори правильно»; «Множественное число»; «Многозначные слова»; «Один — много»; «Словообразование»; «Ударение». Серия «Рассказы по картинкам»: «Коло бок»; «Курочка Ряба»; «Репка»; «Теремок». Плакаты: «Алфавит»
воспитатель, учитель, строитель). Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забегал — выбежал — перебежал). Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные. Формировать умение составлять по образцу простые и сложные предложения. Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью. Связная речь Развивать умение поддерживать беседу Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки вызывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища. Развивать монологическую форму речи. Формировать умение связно, последовательно и выразительно пересказать небольшие сказки, рассказы. Формировать умение (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием. Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем. Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Образовательная

область «Чтение

художественной

литературы»
Формирование интереса и потребности в чтении Продолжать работу по формированию интереса к книге. Продолжать регулярно читать детям художественные и познавательные книги. Формировать понимание того, что из книг можно узнать много интересного. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации. Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им. используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям. Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению. Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении. Познакомить с книгами, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым. Е. Чарушиным. Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Образовательная

область «Чтение
Формирование интереса и потребности в чтении Продолжать развивать интерес детей к художественной и познавательной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки,

художественной

литературы»
скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам). Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям. Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения. Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста. Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках. Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений. Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению.
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Образовательная

область

«Художественное

творчество»

Развитие

продуктивной

деятельности

Рисование
Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста. Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам учить добавлять новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый). Формировать представление о том, как можно получить эти цвета. Развивать умение смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков. Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира. Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения. Формировать умение закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш. Формировать умение правильно передавать расположение частей сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине. Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Познакомить с Городецкими изделиями. Развивать умение выделять элементы Городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть называть цвета, используемые в росписи.
Лепка
Методические пособия К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа (4–5 лет). К о м а р о в а Т. С. Развитие художественных способностей дошкольников. К о м а р о в а Т. С., З а ц е п и н а М. Б. Интеграция в воспитательно- образовательной работе детского сада. К у ц а к о в а Л. В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа (4–5 лет). Наглядно-дидактические пособия Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»; «Дымковская игрушка»; «Каргополь на родная игрушка»; «Музыкальные инструменты»; «Полхов Майдан»; «Филимоновская народная игрушка»; «Хохлома». Плакаты: «Гжель. Изделия. Гжель»; «Изделия. Полхов Майдан»; «Орнаменты. Филимоновская свистулька»; «Хохлома. Изделия»; «Хохлома. Орнаменты». Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о музыкальных инструментах», «Расскажите детям о музеях и выставках Москвы», «Рас- скажите детям о Московском Кремле». Серия «Искусство — детям»: «Волшебный пластилин»;
Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах. Формировать умение прищипывать с легким оттягиванием всех краев сплюснутый шар, вытягивать отдельные части из целого куска, прищипывать мелкие детали (ушки у котенка, клюв у птички); сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Упражнять в использовании приема вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором помощи стеки. Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация
Развивать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Развивать умение составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево и др.) Упражнять в вырезании круглых форм из квадрата и овальных из прямоугольника путем округления углов, использовании этого приема изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т.п. Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Формировать умение преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т.д.). Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Поощрять проявления активности и творчества. Формировать желание взаимодействовать при создании коллективных композиций. Развитие детского творчества Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать. Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности. Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук. Обогащать представления детей об искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Развивать умение выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации. Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации. Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Формировать умение проявлять дружелюбие при оценке работ других детей. «Городецкая роспись»; «Дымковская игрушка»; «Простые узоры и орнаменты»; «Сказочная гжель»; «Секреты бумажного листа»; «Тайны бумажного листа»; «Узоры Северной Двины»; «Филимоновская игрушка»; «Хохломская роспись»
Приобщение к изобразительному искусству Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора. Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора. Формировать умение понимать содержание произведений искусства. Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство). Закреплять умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура). Формировать умение выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности. Познакомить детей с архитектурой. Дать представление о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения. Познакомить с тем, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т.д. Вызывать интерес к различным строениям, находящимся вокруг детского сада (дом, в котором живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр). Обращать внимание детей на сходство и различия разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей). Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения. Организовать первое посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея. Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок. Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами. Знакомить детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно - прикладного искусства). Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Эстетическая развивающая среда. Продолжать знакомить детей с оформлением групповой комнаты, спальни, других помещений, подчеркнуть их назначение (подвести к пониманию функций и оформления). Показать детям красоту убранства комнат: на фоне светлой окраски стен красиво смотрятся яркие нарядные игрушки, рисунки детей и т. п. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада. Внося новые предметы в оформление среды (игрушки, книги, растения, детские рисунки и др.), обсуждать с детьми, куда их лучше поместить. Формировать умение видеть красоту окружающего, предлагать называть предметы и явления, особенно понравившиеся им. Старшая группа (от 5 до 6 лет)

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Рисование
Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках. Закреплять умение передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по- разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.); передавать движения фигур. Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать изображение на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п). Вырабатывать навык рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок. Закреплять умение рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Совершенствовать умение детей рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, poзовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета. Сюжетное рисование. Подводить детей к созданию сюжетных компартий на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка!», «Где обедал воробей !?» и др.). Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе, внизу листа, по всему листу. Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Развивать умение располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья частично его загораживают и т. п.). Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи. Предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для Методические пособия К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа (5–6 лет). К о м а р о в а Т. С. Развитие художественных способностей дошкольников. К о м а р о в а Т. С., З а ц е п и н а М. Б. Интеграция в воспитательно- образовательной работе детского сада. К у ц а к о в а Л. В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа (5–6 лет). Наглядно-дидактические пособия Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»; «Дымковская игрушка»; «Каргополь на родная игрушка»; «Музыкальные инструменты»; «Полхов Майдан»; «Филимоновская народная игрушка»; «Хохлома». Плакаты: «Гжель. Изделия. Гжель»; «Орнаменты. Полхов Майдан»; «Изделия. Полхов Майдан»; «Орнаменты. Филимоновская свистулька»; «Хохлома. Изделия»; «Хохлома. Орнаменты». Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о музыкальных инструментах», «Расскажите детям о музеях и выставках Москвы», «Рас- скажите детям о Московском Кремле». Серия «Искусство — детям»: «Волшебный пластилин»; «Городецкая роспись»; «Дымковская игрушка»; «Простые узоры и орнаменты»; «Сказочная гжель»; «Секреты бумажного листа»; «Тайны бумажного листа»; «Узоры Северной Двины»; «Филимоновская игрушка»; «Хохломская роспись»
украшения оживки. Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и Полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством. Предлагать детям составлять узоры по мотивам городецкой, Полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Вызывать желание создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.). Для развития творчества в декоративной деятельности учить использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце). Закреплять умение ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка
Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы. Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Совершенствовать умение лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом. Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Формировать умение сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Закреплять умение передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др. Формировать умение лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу. Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т.п. Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т.д.). Закреплять навыки аккуратной лепки. Закреплять привычку тщательно мыть руки по окончании лепки. Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно- прикладного искусства. Закреплять умение лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек, передавая их характерные особенности (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.). Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налетами и углубленным рельефом, использовать стеку. Учить сглаживать неровности вылепленного изображения, обмакивая пальцы в воду, когда это необходимо для передачи образа.

Аппликация
Закреплять умение разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие (квадрат — в два-четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции. Формировать умение вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, меженной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительных образов познакомить с приемом обрывания. Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам. Развитие детского творчества Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности, обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов в и объектов природы. Развивать эстетическое восприятие, умение созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Обращать внимание на передачу в изображении не только основных свойств предметов (форма, величина, цвет), но и характерных деталей, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков. Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности, Развивать чувство формы, цвета, пропорций, Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов- Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки — Городецкая, Богородская; бирюльки). Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное). Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений. Приобщение к изобразительному искусству Учить выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр).
Познакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Учить выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности. Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан. В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.). Продолжать знакомить детей с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т.д.). Подводить к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т.д. Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов. Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие, интерес к искусству. Формировать умение соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности. Подвести детей к понятиям «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах. Развивать интерес к участию в фольклорных праздниках. Формировать бережное отношение к произведениям искусства. Эстетическая развивающая среда. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, домам, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений, формировать понимание зависимости оформления помещения от его функций. Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать детей к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам; использовать при этом созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т.п) Развивать умение замечать изменения в оформлении помещения детского сада (в соответствии с сезоном, праздниками, досуговой деятельностью); объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по их поводу, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды. Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Образовательная

Слушание
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание слушать ее. Закреплять знания о жанрах
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
область «Музыка»

Развитие музыкально-

художественной

деятельности,

приобщение к

музыкальному

искусству
в музыке (песня, танец, марш). Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры, осознанного отношения к музыке. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, слушать произведение до конца). Развивать умение чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Формировать умение замечать выразительные средства музыкального произведения (тихо, громко, медленно, быстро). Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).
Пение
Формировать навыки выразительного пения, умение петь протяжна подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Побуждать петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Развивать навыки пения с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя). Песенное творчество Побуждать детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни, отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?". «Что ты хочешь-кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения
Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки, самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Формировать умение двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки. Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег легкий и стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества
Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т.д.). Развивать умение инсценировать песни и ставить небольшие музыкальные спектакли.
Игра на детских музыкальных инструментах
Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне. Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Образовательная

область «Музыка»

Слушание
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее. Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической,- народной и современной музыкой; со структурой 2- и 3-частного музыкального произведения, с построением песни. Продолжать знакомить с композиторами.
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Развитие музыкально-

художественной

деятельности,

приобщение к

музыкальному

искусству
Воспитывать культуру поведения при посещении концертных залов, театров (не шуметь, не мешать другим зрителям наслаждаться музыкой, смотреть спектакли). Продолжать знакомить с жанрами музыкальных произведений (марш, танец, песня). Развивать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Пение
Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствовать развитию навыков сольного пения с музыкальным сопровождением и без него. Содействовать проявлению самостоятельности, творческому исполнению песен разного характера. Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество
Развивать навык импровизации мелодии на заданный текст, сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения
Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер - музыки, ее эмоционально- образное содержание; умение свободно ориентироваться в пространстве, выполнять npocTeniririe перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Познакомить детей с русскими хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжать развивать навыки инсценирования песен; умение изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т.д.) в разных игровых ситуациях.
Развитие танцевально-игрового творчества
Развивать танцевальное творчество; формировать умение придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Совершенствовать умение самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах
Развивать умение исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивать творчество, побуждать детей к активным самостоятельным действиям.

2.6 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ.

Портрет выпускника ДОУ
Физическое развитие Познавательное развитие Социально- коммуникативное развитие Художественно– эстетическое развитие Речевое развитие» Физическое развитие соответствует возрастной норме. сформирована привычка к здоровому образу жизни: знает и соблюдает санитарные и гигиенические нормы и правила; владеет своим телом, различными видами движений на уровне, соответствующем возрасту; имеет первоначальные представления и умения в спортивных играх, умеет самостоятельно организовать и проводить подвижные игры Свободно владеет речью. владеет элементами учебной деятельности любознателен, хочет узнать новое, проявляет интерес и желание познавать, задает вопросы, экспериментирует. пользуется знаниями, извлеченными из успехов и неудач, умеет анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, делать умозаключения. Инициативен, стремится к организации игр, продуктивных видов деятельности. проявляет доброту, внимание, заботу, помощь, милосердие. может включиться в совместную деятельность, не мешает другим, управляет своим поведением. способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. Готов активно усваивать художественный опыт, самостоятельно применять в творческих ситуациях, экспериментировать. имеет специфические художественные и творческие способности эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.). Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
2.7.1.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

организации непосредственно образовательной деятельности с детьми групп общеразвивающей направленности
Образовательные области: приоритетные направления Виды занятий Средняя группа Старшая группа 3-5 лет 4-6 лет Количество часов в неделю год неделю год 1 2 5 6 7 8
Инвариантная часть (обязательная)
Познавательно-речевое направление
3

5,5
Образовательные области Познание - формирование элементарных математических представлений 1 36 1 36 - конструирование и ручной труд 0,5 18 1 36 -формирование целостной картины мира 0,5 18 0,5 18 Коммуникация - развитие речи и подготовка к обучению грамоте 0,5 18 1 36
Чтение художественной литературы - ознакомление с художественной литературой 0,5 18 1 36 Социально-личностное направление
1

0,5
Образовательные области Социализация, труд, безопасность - ознакомление с окружающим миром 1 36 0,5 18 Художественно-эстетическое. направление
4

4
Образовательные области Музыка - музыкальное 2 72 2 72 Художественно творчество - рисование 1 36 1 36 - лепка 0,5 18 0,5 18 - аппликация 0,5 18 0,5 18 Физическое направление
3

3
108 Образовательные области Физическая культура, здоровье - физкультурное 3 108 3 108
ИТОГО

11

396

13

432

Вариативная часть (модульная)
Приоритетное направление: Художественно-эстетическое развитие детей Кружок «Мастерица» 1 36 1 36
ВСЕГО

12

432

14

468

2.7.2

МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА НЕДЕЛЮ

(
сетка занятий ) группа .
Понедельник

время

Вторник

время

Среда

время

Четверг

ввремя

Пятница

время

Всего

занятий

4
-6лет
1 Ознакомление

с окружающим //

Формирование

целостной

картины мира

2. Рисование

3 Физическое

воспитание

09.00:

09.25

09.35:

10.00

10.15:

10.40



1. Формирование

элементарных

математических

представлений

2. Музыкальное

воспитание

3. Чтение

художественной

09.00:

09.25

09.35:

10.00

10.10:

10.35

1. Подготовка к

обучению грамоте

Развитие речи

2. Лепка//

аппликация

3. Физическое

воспитание

09.00:

09.25

09.35:

10.00

10.15:

10.40

1.Конструирование

2. Музыкальное

воспитание-

3. Кружок:

«Мастерица»

009.00:

09.25

0

09.35:

10.00

16.00:

16.25

1. Рисование

2. Физическое

воспитание

(на прогулке)

09.00:

09.25

09.45:

10.10

13


литературы

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Режимные моменты Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница Утренняя гимнастика Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно Комплексы закаливающих процедур Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно Гигиенические процедуры Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ситуативные беседы при проведении режимных моментов Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно Чтение художественной литературы Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно Дежурства Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно Прогулки Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Игра Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно Самостоятельная деятельность детей в уголках развития Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно
2.7.3.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
Дошкольное образовательное учреждение реализует общеобразовательную программу на основе
Основной общеобразовательной программы

дошкольного образования «От рождения до школы» /
под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой/, а также других учебных общеобразовательных (комплексной, парциальных) и коррекционных программ. Реализация таковых программ приведет к достижению заявленной цели и задач воспитательно-образовательного процесса и продвижение к разработанной «модели» выпускника данного образовательного учреждения.
Направления развития и цели

Программы

Парциальные программы и технологии


1.Физическое воспитание:
Содействовать охране и укреплению здоровья детей, формировать правильную осанку, гармоничное телосложение; Приучать детей сознательно относиться к собственному здоровью, знакомить их с доступными способами его укрепления; Способствовать повышению уровня двигательных движений, освоению техники движений и их координации; направленности на результат при выполнении физических упражнений, выполнении правил подвижных игр
Основная общеобразовательная

программа дошкольного образования

«От рождения до школы» /
под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой, – М.: Мозаика – Синтез, 2010.
Комплексное планирование к

программе «От рождения до школы»,

согласно ФГТ /
под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой – М.: Мозаика – Синтез, 2010 г. Э.Я. Степаненкова Методика физического воспитания М.; Мозаика-Синтез,,2005 г. Э.Я. Степаненкова Физическое воспитание в детском саду М.; Мозаика-Синтез, 2005г. Л.И. Пензулаева. Физкультурные занятия : - в средней группе - в старшей группе М.; Мозаика- Синтез, 2009. Л.И. Пензулаева. Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет М.; Мозаика- Синтез, 2009. Н.И. Бочарова Туристические прогулки в детском саду М., Издательство «Аркти», 2004г. Е.Н. Вавилова «Развитие основных движений у детей 3-7 лет» Москва «Скрипторий 2003» 2007г .ГлазыринаЛ.Д. Овсянкин В.А, Методика физического воспитания детей дошкольного возраста. М.: изд. центр ВЛАДОС, 2000г . ГлазыринаЛ.Д. Физическая культура – дошкольника М.: изд. центр ВЛАДОС, 2000г.В.И. Ковалько. Азбука физкультминуток для дошкольника. М.,Вако, 2005г. З.Ф. Аксенова Спортивные праздники в детском саду М., Т.Ц. Сфера, 2004г.
Направления развития и цели

Программы

Парциальные программы и технологии

2.Социально – личностное воспитание:
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность, коллективизм Развивать у детей волевые качества
Основная общеобразовательная

программа дошкольного образования

«От рождения до школы» /
под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой, – М.: Мозаика – Синтез, 2010.
Комплексное планирование к
И.А. Пазухина «Давай поиграем!», «Давай познакомимся!» – тренинговое развитие мира социальных взаимоотношений детей-СПб.: «Детство-Пресс»,2010. Шорыгина Т.А. Беседы об ОБЖ с детьми. М. «Сфера» , 2008 г Куцакова Л.В. Нравственно – трудовое воспитание в ДОУ. М. Просвещение, 2007 г.
Формировать самооценку своих поступков, поступков других людей
программе «От рождения до школы»,

согласно ФГТ /
под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой – М.: Мозаика – Синтез, 2010 г. Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора. М, 2008 г. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. М.Линка - Пресс, 2003 г. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность. М. 1998 г. Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Я, ты, мы. Социально- эмоциональное развитие детей от 3 до 6 лет. М. «Просвещение», 2004 г. Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. С-П, «Детство – Пресс»,1998г. Т.С. Комарова, Л.В. Куцакова, Л.Ю. Павлова. Трудовое воспитание в детском саду- М.; Мозаика-Синтез, 2005г В.И. Петрова, Т.Д. Стульник Нравственное воспитание в детском саду- М.; Мозаика-Синтез, 2008г.
3.Развитие речи и речевого общения детей:
Совершенствовать речь детей как средство общения Совершенствовать умения детей использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания Формировать умение различать на слух и произношении все звуки родного языка Упражнять в согласовании слов в предложении С о в е р ш е н с т в о в а т ь д и а л о г и ч е с к у ю и монологическую формы речи
Основная общеобразовательная

программа дошкольного образования

«От рождения до школы» /
под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой, – М.: Мозаика – Синтез, 2010.
Комплексное планирование к

программе «От рождения до школы»,

согласно ФГТ /
под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой – М.: Мозаика – Синтез, 2010 г. А.И. Максаков Развитие правильной речи ребенка в семье - М.; Мозаика Синтез, 2005г. А.И. Максаков Воспитание звуковой культуры речи дошкольников - М.; Мозаика Синтез 2005г. В.В. Гербова Развитие речи в детском саду.- М.; Мозаика-Синт 2005г. А.И. Максаков .Правильно ли говорит ваш ребенок. М. Мозаика – Синтез , 2005 г. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. - М.; Мозаика-Синтез, 2007г. Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. - М.; Мозаика- Синтез, 2008г. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. - М.; Мозаика-Синтез, 2009г. Журова. Обучение дошкольников грамоте. - М.; Мозаика-Синтез, 2009 А.И. О.В. Дыбина Ребенок и окружающий мир.-М.

4.Познавательное развитие:
Развивать сенсорные эталоны Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам и по характерным деталям Расширять представления детей о предметном мире Формировать представления о я вл е н и я х общественной жизни Расширить представления о различных природных объектах (экология) Формировать элементарные математические представления
Основная общеобразовательная

программа дошкольного образования

«От рождения до школы» /
под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой, – М.: Мозаика – Синтез, 2010.
Комплексное планирование к

программе «От рождения до школы»,

согласно ФГТ /
под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой – М.: Мозаика – Синтез, 2010 г. Мозаика-Синтез, 2005 г О.В. Дыбина Предметный мир как средство формирования творчества детей. - М.; педагогическое общество России, 2002 г. О.В. Дыбина. Что было до… Игры путешествия в прошлое предметов. М.: сфера,2004г. О.В. Дыбина. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе. - М.; Мозаика-Синтез, 2008г. О.А. Соломенникова Экологическое воспитание в детском саду. - М.; Мозаика-Синтез, 2005г.Соломенникова О.А Занятия по формированию элементарных экологических представлений . в средней группе детского сада. - М. Мозаика-Синтез, 2009 г. Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения. - М.; Мозаика-Синтез, Москва 2009г. С.Н. Теплюк Занятия на прогулке с малышами - М.; Мозаика-Синтез, 2005г. И.М. Новикова Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников- М.; Мозаика-Синтез, Москва 2009г. . Арапова, Пискарева Н.А. Формирование элементарных математических представлений М.; Мозаика-Синтез, 2008 И.А. Помараева, В.А. Позина по Формирование элементарных математических представлений -во второй младшей группе М.; Мозаика- Синтез, 2006г. М.; Мозаика-Синтез, 2009г. -в средней группе М.; Мозаика-Синтез,2007г.М.; Мозаика- Синтез, 2009г. - в старшей группе М.;Мозаика- Синтез,2009г. Новикова В.Б. Математика в детском саду М. Мозаика – Синтез, 2007 г.
5.Художественно – эстетическое воспитание:
Развивать интерес к художественной литературе
Основная общеобразовательная

программа дошкольного образования
Гербова В.В.. Приобщение детей к художественной литературе. М. Мозаика-Синтез, 2005 г. 'Г.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском
Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности Приобщать к музыкальной культуре Р а з в и ват ь и н т е р е с к т е а т р а л и з о в а н н о й деятельности Формировать интерес к нетрадиционной технике рисования
«От рождения до школы» /
под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой, – М.: Мозаика – Синтез, 2010.
Комплексное планирование к

программе «От рождения до школы»,

согласно ФГТ /
под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой – М.: Мозаика – Синтез, 2010 г. саду М.; Мозаика-Синтез, 2006г. О. А. Соломенникова Радость творчества М. Мозаика - , 2005г. Т. С. Комарова Детское художественное творчество М.; Моза ика-Синтез, 2005 г. Л.В. Куцакова Конструирование и художественный труд в детском саду М.; Т.Ц. Сфера,20101. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности. М. Сфера, 2008 г. Казакова Р.Г. Занятия по рисованию с дошкольниками. М. Сфера, 2008 г. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. М. Сфера, 2008 г.
6.Социально – педагогическое воспитание:
Коррекция речевых нарушений у д е т е й дошкольного возраста с ФФН и ОНР Преодоление задержки речевого развития у детей до 5-7 лет Адаптация детей к условиям дошкольного учреждения Психологическая помощь дошкольникам (дети группы риска, подготовка к школе)
Основная общеобразовательная

программа дошкольного образования

«От рождения до школы» /
под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой, – М.: Мозаика – Синтез, 2010.
Комплексное планирование к

программе «От рождения до школы»,

согласно ФГТ /
под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой – М.: Мозаика – Синтез, 2010 г. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Коррекционное обучение и воспитание детей старшего возраста с общим недоразвитием речи» М.; 2009г Т.И. Ткаченко Учимся говорить правильно М.; «Издательство Гном и Д»,2004г. Т.И. Ткаченко Формирование лексико- грамматических представлений М.; «Издательство Гном и Д»,2003г. В.В. Коноваленко Коррекционная работа воспитателя. М.; «Издательство Гном и Д»,2003г Е.А. Пожиленко Волшебный мир звуков и слов М.; Владос, 2002г А.Г. Арушанова Речь и речевое общение детей М.; Мозаика- Синтез, 2004 О.С. Гомзяк «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников» М.; «Издательство Гном и Д»,2007г. Е.В. Кузнецова, И.А. Тихонова Развитие и коррекция речи детей 5-6 лет - М.; Сфера, 2007 г. Логоритмика в речевых группах. М., Сфера, 2006г.
2.8 СИСТЕМА ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

2.8 1. МОДЕЛЬ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

Формы работы

Виды занятий

Количество и длительность занятий (в мин)

в зависимости от возраста детей

4-5 лет

5-6 лет


Физкультурные занятия
в помещении 2 раза в неделю 20-25 2 раза в неделю 25-30 На улице 1 раз в неделю 20-25 1 раз в неделю 25-30
Физкультурно-

оздоровительная работа в

режиме дня
Утренняя гимнастика (по желанию детей) (ежедневно) 8-10 мин. (ежедневно) 10 -12 мин. Подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке Ежедневно 2 раза (утром и вечером) 20-25 ежедневно 2 раза (утром и вечером) 25-30 Физкультминутки ( в середине статического занятия ) 3–5 ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий 3–5 ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий Двигательные игры под музыку 1 раз в неделю 10-15 мин. 1 раз в неделю 15-20 мин. На музыкальном занятии 2 раза в неделю 2 раза в неделю физкультурный досуг 1 раз в месяц 20 1 раз в месяц 30-40
Активный отдых
физкультурный праздник 2 раза в год до 45 мин 2 раза в год до 60 мин День здоровья 1 раз в квартал 1 раз в квартал
2.8.2 .Физкультурно-оздоровительная работа
Блоки физкультурно-оздоровительной работы Содержание физкультурно-оздоровительной работы Рациональная организация режима дня и специально организованной деятельности -занятия по подгруппам -оснащение (наличие спортивного инвентаря , спортивных уголков в группах) -индивидуальный режим пробуждения после дневного сна
Система двигательной активности -утренняя гимнастика -прием детей на улице в теплое время года -физкультурные занятия -двигательная активность на прогулке -физкультура на улице -подвижные игры -Физминутки на занятиях -гимнастика после дневного сна -физкультурные досуги, забавы, игры -игры, хороводы, игровые упражнения Система закаливания -утренний прием на свежем воздухе в теплое время года -утренняя гимнастика (ОРУ, игры,) -облегченная форма одежды -сон с доступом воздуха в теплый период года -контрастные воздушные ванны -солнечные ванны(в летнее время) -обширное умывание Организация рационального питания -введение овощей и фруктов в меню -питьевой режим Диагностика уровня физического развития, состояния здоровья, физической подготовленности -диагностика уровня физического развития -диспансеризация детей -диагностика физической подготовленности -диагностика развития ребенка
2.8.3.Модель закаливающих мероприятий

Форма закаливания

Закаливающее воздействие

Длительность
(мин. в день)
4-5 лет

5-6 лет
Утренняя гимнастика (в теплую погоду – на улице) Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями 5-10 7-10
Пребывание ребенка в облегченной одежде при комфортной температуре в помещении Воздушная ванна Индивидуально Подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной активности (в помещении) Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями; босохождение с использованием ребристой доски, массажных ковриков ... до 20 до 25 Подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной активности (на улице) Сочетание световоздушной ванны с физическими упражнениями до 20 до 25 Прогулка в первой и второй половине дня Сочетание световоздушной ванны с физическими упражнениями 2 раза в день по 2 часа 2 раза в день по 1ч 50 мин – 2 часа с учетом погодных условий Полоскание горла (рта) после обеда (используется кипяченая вода комнатной температуры) Закаливание водой в повседневной жизни 3-7 3-5 Подготовка и сама процедура Дневной сон без маек Воздушная ванна с учетом сезона года, региональных климатических особенностей и индивидуальных особенностей ребенка В соответствии с действующими СанПиН Физические упражнения после дневного сна Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями (контрастная воздушная ванна) 5-10 7-10 Закаливание после дневного сна Воздушная ванна и водные процедуры: «расширенное» умывание, обтирание или обливание стоп и голеней 5-15
2.8.4. Система закаливающих мероприятий

Содержание

Возрастные группы

средняя

старшая
1.Элементы повседневного закаливания В холодное время года допускаются колебания температуры воздуха в присутствии детей Воздушно –температурный режим: От +20 до +18С От +20 до +18С
Обеспечивается рациональное сочетание температуры воздуха и одежды детей -одностороннее проветривание В холодное время года –кратковременно – 5-10мин Допускается снижение температуры до 1-2С -сквозное проветривание ( В отсутствии детей) В холодное время года –кратковременно – 5-10мин Критерием прекращения проветривания помещения является температура, сниженная на 2-3 С -утром перед приходом детей К моменту прихода детей температура воздуха восстанавливается до нормальной -перед возвращением детей с дневной прогулки +20С +20С -во время дневного сна, вечерней прогулки В теплое время года проводится в течение всего периода отсутствия детей в помещении 2.Воздушные ванны -прием детей на воздухе - 10С при скорости ветра не более 10 м/с - 10С при скорости ветра не более 10 м/с -утренняя гимнастика В холодное время года проводится ежедневно в группе, одежда облегченная -физкультурные занятия + 18 С +18С Одно занятие круглогодично на воздухе 10 С при скорости ветра не более 10 м/с Два занятия в группе. Форма спортивная +18С -прогулка Одежда и обувь соответствует метеорологическим условиям в холодное время года - 10С при скорости ветра не более 10 м/с - световоздушные ванны В неблагоприятных холодных условиях время сокращается на 30-40мин -хождение босиком Ежедневно. В теплое время года при температуре воздуха от +20С до +22С. В холодное время года в помещении при соблюдении нормативных температур -дневной сон Обеспечивается состояние теплового комфорта, соответствием одежды, температуры воздуха в помещении. +18С -физические упражнения ежедневно -после дневного сна В помещении температура на 1-2 градуса ниже нормы -гигиенические процедуры Умывание, мытье рук до локтя водой комнатной температуры Закаливание проводится на фоне теплового комфорта для организма ребенка, что достигается рациональным сочетанием метеорологических факторов среды, теплозащитных свойств одежды детей и уровня их двигательной активности. Учитываются индивидуальные особенности состояния ребенка и его эмоциональный настрой.
2.9.

ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ.

Режим дня
Организация жизни и деятельности детей в ДОУ строится в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривает личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности. Режимы дня определяются основной образовательной программой, реализуемой в МБДОУ. Различают два вида режима дня – на теплый и холодный период года. Холодный период учитывается с 1 сентября до 31 мая включительно. В данный период педагогическая деятельность, реализовываемая в процессе занятий, организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) осуществляется на основе
проектов педагогов, тематического плана, сетки занятий. Теплый период учитывается с 1 июня до 31 августа включительно. Организованные педагогом занятия в летний период не проводятся, сохраняются только физкультурные и музыкальные. Режим дня составлен с учетом индивидуальных особенностей детей каждого возраста, где объем образовательной нагрузки не превышает максимально допустимую санитарно- эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку.
2.9.1. Режим дня в холодный период времени

2.9.2. Режим дня в теплый период времени
Режимные моменты Средняя группа (4-5 лет) Старшая группа (5-6 лет) 1. Прием детей на воздухе, самостоятельная деятельность, корригирующая гимнастика 7.30-8.15 7.30-8.25 2. Подготовка к завтраку, (дежурство), завтрак 8.25-8.50 8.35-9.00 3. Игры, самостоятельная деятельность 8.50-9.30 9.00-9.20 4. Подготовка к прогулке, прогулка ( игры, наблюдение, труд, экспериментирование, общение по интересам) - воздушные, солнечные процедуры - организованная образовательная деятельность, -развивающие образовательные ситуации на игровой основе 9.30-11.50 9.20-12.10 5. Второй завтрак 10.00-10.10 10.00-10.10 6.Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры 11.50-12.20 12.10-12.30 7. Подготовка к обеду, обед 12.20-12.45 12.30- 13.00 8. Подготовка ко сну, дневной сон 12.45-15.10 13.00-15.10 9. Постепенный подъем воздушные, водные , закаливающие процедуры) 15.10-15.30 15.10-15.25 10Самостоятельная деятельность, игры 15.30-15.50 15.25-15.50 10. Полдник 15.50-16.00 15.50-16.00 11. Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения, труд, экспериментирование, игры, общение и деятельность по интересам, театрализация, сюжетно- ролевые игры) 16.00-17.30 16.00-17.30 12. Уход домой 17.30. 17.30.
2.10 ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ С ВОСПИТАННИКАМИ НА ГОД
Формы организации Тематика мероприятия Сроки Ответственный Режимные моменты Средняя группа (4-5 лет) Старшая группа (5-6 лет) 1. Прием детей, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика 7.30-8.25 7.30-8.25 2. Подготовка к завтраку, (дежурство), завтрак 8.25-8.45 8.25-8.50 3. Игры, самостоятельная деятельность детей 8.45-9.00 8.50-9.00 4. Организованная деятельность, занятия со специалистами 9.00-9.20 9.35-9.55 9.00-9.25 9.35-10.00. 10.15-10.40 5. Самостоятельная деятельность детей 9.55-10.05 6. Второй завтрак 10.05-10.10 10.40-10.50 7. Подготовка к прогулке, прогулка 10.10-12.15 10.50-12.30 8. Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 12.15-12.30 12.30-12.40 9. Подготовка к обеду, обед 12.30-13.00 12.40-13.10 10. Подготовка ко сну, дневной сон 13.00.-15.00 13.10-15.00 11. Постепенный подъем (гимнастика после сна, закаливающие процедуры), самостоятельная деятельность 15.00-15.25 15.00-15.25 11. Полдник 15.25-15.50 15.25-15.40 12. Игры, самостоятельная деятельность и организованная (кружковая) деятельность 15.50-16.30 15.40-16.30 13. Подготовка к прогулке, прогулка 16.30-17.30 16.30-17.30 18 Уход домой 17.30 17.30
1.Праздник 2.Тематическое развлечение 3. Конкурс рисунков «День знаний «Осенняя карусель» «Волшебные краски осени» Сентябрь Музыкальный руководитель Воспитатели, зам по ВМР 1.Спортивный досуг 2.Тематические развлечения 3. Конкурс чтецов 4. Выставка поделок из природного и бросового материала «Осенняя Олимпиада» “Осень в гости к нам пришла” « Осень, осень не грусти, в гости к нам спеши» «Осенние фантазии» октябрь Музыкальный руководитель Воспитатели, зам по ВМР 1.Тематическая неделя игры и игрушки» 2. Концерт 3. Конкурс рисунков 4. Конкурс чтецов « Я люблю свою игрушку…» «Маму милую люблю…»посвященный Дню матери «Милой мамочке портрет» « Посвящение маме» ноябрь Музыкальный руководитель Воспитатели, зам по ВМР 1.Праздник 2. Спортивное развлечение 3. Конкурс рисунков 4. Проект Новый год «Забавы Матушки Зимы» “Зимушка хрустальная” «Елочка, елочка- колкая иголочка» декабрь Музыкальный руководитель Воспитатели, зам по ВМР 1. Спортивный праздник 2. Конкурс рисунков 3. Тематическое развлечение Зимняя Олимпиада «Зимние узоры» Рождественские посиделки январь Музыкальный руководитель Воспитатели, зам по ВМР 1. Театрализованное представление 2.Каникулярная неделя: Тематические развлечения , КВН, Забавы 3.Спортивное развлечение 4. Конкурс чтецов « В гостях у Масленицы» День защитника Отечества « Я б в военные пошел…» февраль Музыкальный руководитель Воспитатели, зам по ВМР 1.Праздник 2.Конкурс рисунков 3. Тематическая неделя Посвященный Международному Женскому Дню» Букет любимой маме» « В гостях у книжки» - книжкина неделя март Музыкальный руководитель Воспитатели, зам по ВМР 1.Проект 2.Тематическое развлечение 3.Спортивный досуг 4. Конкурс рисунков 5. Патриотический месячник «Весенний праздник птиц» «День смеха» День здоровья " Вестники весны” « Колесо истории» апрель Музыкальный руководитель Воспитатели, зам по ВМР 1.Патриотический месячник 2. Концерт 3. Спортивное развлечение 4. Конкурс рисунков 5. Праздник «Героям войны посвящается» Музыкально-литературная композиция «День Победы» « К Лету в гости» «Мир всем на планете» «До свиданья, детский сад» Май Музыкальный руководитель Воспитатели, зам по ВМР 1. Музыкальное развлечение 2. по плану программы ЛЕТО -2015 « День защиты детей» Июнь Муз. рук-ль, Восп-ли, зам по ВМР по плану программы ЛЕТО -2015 «Я весь день лежу на речном берегу» июль Муз. рук-ль, Восп-ли, зам по ВМР по плану программы ЛЕТО -2015 Музыкально-спортивный праздник «Вот и лето прошло!» август Муз. рук-ль, Восп-ли, зам по ВМР
3. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА

Содержание коррекционной работы

Назначение коррекционно-психологической работы определено потребностью в психологическом обеспечении образовательного процесса, способствующего созданию оптимальных условий для воспитания, обучения детей, развития их интеллектуального и личностного потенциала. С целью организации целостной системы, обеспечивающей оптимальные педагогические условия для детей с нарушениями речевого развития в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, создан и функционирует логопункт для детей с фонетическим, фонетико-фонематическим недоразвитием речи и общим недоразвитием речи разных уровней. Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции речи и оказание помощи детям этой категории в освоении Программы. Достижение цели обеспечивается постановкой широкого круга образовательных, воспитательных, коррекционных и развивающих задач, решение которых осуществляется на специальных коррекционно-развивающих занятиях, а так же созданием единого речевого режима в детском саду (контроль за речью детей в течение дня) Коррекционная работа осуществляется на основе: 1. Примерной о сновной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой 2. Программой логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина // Коррекция нарушений речи. Программы для дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида. – М. : Просвещение Содержание коррекционной работы определено с учетом дидактических принципов, которые для детей с осложненным ОНР приобретают особую значимость: от простого к сложному, систематичность, доступность и повторяемость материала. В коррекционную программу включена совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей согласно их возрастным и индивидуальным особенностям по основным направлениям: физическому, социально-личностному, познавательно- речевому и художественно-эстетическом Цель коррекционной работы: 1. Обеспечение коррекции недостатков в речевом развитии детей и оказание им помощи в освоении основной общеобразовательной программы ДОУ. 2. Предупреждение возможных трудностей в усвоении программы массовой школы, обусловленных недоразвитием речевой системы дошкольников. Основные задачи коррекционного обучения. 1. Устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова). 2. Развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова). 3. Развитие слоговой структуры слова, способствующей усвоению навыка слогового анализа и синтеза, в целях предупреждения возможных нарушений процессов языкового анализа и синтеза на этапе начального школьного обучения. 4. Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса дошкольников с ОНР. 5. Формирование грамматического строя речи. 6. Развитие связной речи дошкольников. 7. Формирование предпосылок для обучения письму и чтению. 8. Развитие коммуникативной деятельности для формирования коммуникативной компетентности дошкольников в целях дальнейшей успешной социализации. Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач обеспечивается благодаря комплексному подходу к коррекции речевой патологии, тесному сотрудничеству специалистов и родителей. Комплексный подход обеспечивает более высокие темпы динамики общего и речевого развития детей. Реализация принципа комплексности предусматривает взаимосвязь в работе логопеда , воспитателя, музыкального руководителя, родителей. Так, работой по разделу программы «Коммуникация» руководит учитель-логопед, а остальные участники педагогического процесса выполняют его рекомендации в ходе планирования своих занятий. Основой перспективного и календарного планирования коррекционной работы специалистов во всех группах в соответствии с требованиями программы и современными федеральными требованиями является тематический подход в сочетании с реализацией принципа онтогенеза. Это позволяет организовать коммуникативные ситуации, в которых педагог выполняет руководящую роль в развитии когнитивных и речевых возможностей детей, особенно на ранних этапах коррекционной работы. Такой подход обеспечивает многократное повторение изучаемого материала, с одной стороны, парциальное его включение в работу – с другой. Это дает возможность успешно накапливать речевые средства и активно использовать их в коммуникативных целях, что вполне соответствует решению как общих задач всестороннего развития детей, так и специальных коррекционных.
Особенности осуществления образовательного процесса на логопункте:
Коррекционно-развивающие занятия учителя-логопеда не входят в учебный план. Занятия в логопункте проводятся малыми подгруппами (2-3 воспитанника) или индивидуально и выводятся за пределы учебного плана. Количество занятий и состав групп определяется Письмом Минобразования РФ от 14.12.2000 «Об организации работы логопедического
пункта общеобразовательного учреждения». Коррекционные занятия, проводимые учителем-логопедом, являются вариативными по отношению к занятиям по развитию речи в общеобразовательном процессе (для детей, зачисленных на логопункт). Такая вариативность обеспечивает исключение превышения предельно допустимой нормы нагрузки на ребенка.
Методическое обеспечение коррекционной работы
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Ступеньки к школе. Конспекты занятий. (Обучение грамоте детей с нарушениями речи) – М.: ТЦ «Сфера», 1999: - 112 с. Парамонова Л.Г. Упражнения для развития речи. – СПб.: Дельта, 1998. – 208 с
4.УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОУ

4.1Взаимодействие педагогического коллектива с родителями воспитанников

Формы и методы взаимодействия с семьей
В процессе нашей работы с родителями решаем задачи: 1) формирование психолого - педагогических знаний родителей; 2) приобщение родителей к участию в жизни МБДОУ; 3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей; 4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта. Работа родительско – педагогического коллектива основана на принципах: единый подход к процессу воспитания ребенка; открытость дошкольного учреждения для родителей; взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей; уважение и доброжелательность друг к другу; дифференцированный подход к каждой семье; равная ответственность родителей и педагогов. Реализуется системный подход в организации взаимодействия с родителями. В связи с этим, система работы с родителями включает: ознакомление родителей с результатами работы группы на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности , ознакомление родителей с содержанием работы в группе, направленной на физическое, психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка; участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета (в группе имеется перспективный план работы с родителями, план работы родительского комитета); целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах; обучение конкретным приемам и методам развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях. Для определения эффективности усилий, затраченных на взаимодействие с родителями используется опрос, оценочные листы, экспресс-диагностика и другие методы, применяемые сразу после проведения того или иного мероприятия. Не менее важным является самоанализ педагогов. В процессе такого взаимодействия взрослые лучше понимают и правильно оценивают собственного ребенка. Работа с социально-неблагополучными семьями и семьями – опекунами в группе осуществляется в соответствии с Конвенцией о правах ребенка, законом «Об образовании», приказом Минобразования РФ № 636 от 22.10. 1999 «Об утверждении Положения о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации», «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении».
План работы с родителями на 2014\2015 учебный год

месяц Название мероприятия Цель проведения мероприятия Участники мероприятия Ответственные сентябрь Оформление информационных стендов в разновозрастной группе (от 4 до 6 лет) Распространение педагогических знаний среди родителей Активизация родительского внимания к вопросам воспитания и адаптации ребенка к условиям детского сада родители Воспитатели зам по ВМР Анкетирование «Давайте познакомимся» Получение и анализ первичной информации о ребенке и его семье родители вновь зачисленных детей Воспитатели Составление социального паспорта учреждения Получение и анализ информации о семьях воспитанников родители Воспитатели зам по ВМР Общее родительское собрание Знакомство родителей с правилами посещения детского сада, результатами адаптации к детскому саду, задачами воспитания на год Знакомство с работой учреждения в условиях введения стандарта дошкольного образования родители группы Заведующий зам по ВМР Воспитатели медсестра Групповое РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ «ДАВАЙТЕ, ПОЗНАКОМИМСЯ!» (родительская гостиная) Знакомство родителей с задачами воспитания детей на учебный год, психологическими и возрастными особенностями детей Выборы родительского комитета родители Воспитатели Выбор и планирование работы родительского комитета группы Составление плана работы на год, распределение обязанностей члены родительского комитета Воспитатели, председатель род.комитета Участие родителей в субботнике по благоустройству территории Формирование положительных взаимоотношений между коллективом ДОУ и родителями родители Воспитатели, завхоз октябрь Общее родительское собрание «Это должен знать каждый » - правовой всеобуч Права и обязанности ребенка - дошкольника родители Воспитатели зам по ВМР Консультация «Артикуляционная гимнастика дома» Знакомство с приемами артикуляционной гимнастики Помощь родителям в умении закреплять звуки у ребенка дома родители детей посещающих логопункт логопед Заседание родительского комитета ДОУ организация помощи ДОУ члены общего родительского комитета Участие в «Осенней Олимпиаде» Целенаправленное формирование позитивного имиджа ДОУ в сознании родителей родители Родительский субботник по утеплению окон, благоустройству территории организация помощи ДОУ родители Воспитатели, завхоз Ноябрь Участие в досуге “День Матери” Целенаправленное формирование позитивного имиджа ДОУ в сознании родителей родители Воспитатели Музыкальный руководитель
Заседание родительского комитета: Подготовка к новогодним утренникам: Организация и приобретение новогодних подарков, сувениров для детей родители воспитатели Проведение субботника по подготовке территории ДОУ к зимнему сезону Привлечение родителей к зимним постройкам на участке родители Воспитатели Консультация «Компьютер- за и против» Осуществление практической подготовки родителей по вопросам воспитания детей родители Воспитатели декабрь Групповое собрание «Игра – не забава» Привлечение родителей к подготовке новогодних праздников родители воспитатели Участие в конкурсе творческих работ «Зимушка хрустальная» Целенаправленное формирование позитивного имиджа ДОУ в сознании родителей родители Воспитатели Консультация воспитателей: «О детском травматизме в зимний период” Привлечение внимания родителей к вопросам безопасности детей родители Воспитатели Участие родителей в Зимней Олимпиаде Целенаправленное формирование позитивного имиджа ДОУ в сознании родителей родители Воспитатели Зам по ВМР январь Участие в конкурсе творческих работ «Зимние узоры» Привлечение родителей к работе детского сада Развитие творческого взаимодействия родителей и детей родители Воспитатели Участие в «Рождественских посиделках» Целенаправленное формирование позитивного имиджа ДОУ в сознании родителей родители Воспитатели Музыкальный руководитель «Веселые Старты» физкультурный праздник совместно с детьми Формирование основ здорового образа жизни родители Воспитатели февраль Заседание родительского комитета: участие родителей в жизни детей ( оказание помощи социальным семьям) родители Воспитатели День открытых дверей для родителей : 20.02.2015, 06.03.15г Повышение авторитета педагогического коллектива ДОУ родители Воспитатели Зам по ВМР Экскурсия в летный городок Знакомство с профессией военного. родители Воспитатели март «Прекрасные хозяюшки» мастер-класс по домоводству Обмен опытом семейного воспитания Обсуждение с родителями анализа заболеваемости и не посещаемости детей группы. родители Воспитатели Заведующий Участие родителей в развлечении "Праздник весны", Целенаправленное формирование позитивного имиджа ДОУ в сознании родителей родители Воспитатели Музыкальный рук-ль апрель Участие родителей в развлечении "День Смеха Целенаправленное формирование позитивного имиджа ДОУ в сознании родителей родители Воспитатели Музыкальный рук-ль «День здоровья» Формирование представлений о здоровом образе жизни в семье родители всех возрастных групп Воспитатели Зам по ВМР Общеродительское собрание Как организовать лето для дошкольника" Подведение итогов по решению поставленных задач Отчет родительского комитета о работе за год Перспективы дальнейшей работы ДОУ родители Заведующий зам по ВМР Воспитатели Узкие специалисты медсестра
Экскурсия в краеведческий городской музей Формирование представлений о прошлом и настоящем родного края май Участие родителей в спортивном развлечении Целенаправленное формирование позитивного имиджа ДОУ в сознании родителей родители Воспитатели Групповые родительские собрания Подведение итогов работы группы за прошедший год Отчет родительского комитета родители воспитатели Посадка деревьев, облагораживание участка к летнему периоду Организация помощи ДОУ Консультация «Ребенок на дороге» Реализация единого воспитательного подхода при обучении ребенка правилам дорожного движения в детском саду и дома Родители старших и подготовительных групп Воспитатели Консультации, рекомендации, памятки, задания для детей по запросам родителей
4.2 ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В РАБОТЕ ДОУ И ШКОЛЫ
Задачи преемственности в работе детского сада и начальной школы 1.Совершенствовать работу по развитию литературной речи и рассказыванию. 2.Совершенствовать приемы и методы формирования у детей самостоятельности и ответственности в выполнении заданий и поручений взрослых. 3.Активизировать мыслительную деятельность на уроках математики в 1 класс и в подготовительной к школе группе. 4.Развитие творческих способностей через различные виды детской деятельности
№ Мероприятия

Сроки

Ответственные

Выход
Организационно-педагогическая работа 1. Закрепление за подготовительной группой учителя начальных классов Определение цели и задач совместной работы. сентябрь ЗВМР Заведующий д/с Учитель Заседание М.О. 3. Посещение школьных праздников и праздников в детском саду в течение года ЗВМР Заведующий д/с 4 Выставка детских рисунков «Скоро в школу» апрель 5 Мониторинг качества усвоения программы - диагностика детей подготовительной группы сентябрь апрель ЗВМР Заведующий д/с воспитатели 6 Организация занятий для детей не посещающих ДОУ В течение года Учитель Воспитатель
Методическая работа

Методическая работа

1. Обсуждение плана работы по подготовке детей к школе сентябрь Рук. МО нач. школы зам.зав.по ВМР мини педсовет 2. Взаимопосещение открытых занятий в ДОУ и открытых уроков в школе февраль-март Рук. МО нач. школы зам.зав.по ВМР Педсовет по преемственности с ДОУ 3. Совместный ПМПк "Итоги мониторинга детей подготовительной группы" апрель Рук. МО нач. школы зам.зав.по ВМР Совместный ПМПк 4. Педагогический совет по итогам качества усвоения программы детьми подготовительной группы май МБДОУ д\сад МОУ СОШ Педсовет 5. Мониторинг здоровья детей подготовительной группы первоклассников сентябрь апрель воспитатели Совещание при зав. ДОУ
Работа с родителями
1. «Права и обязанности родителей по воспитанию детей» «Итоги промежуточного мониторинга детьми подготовительной к школе группы» «Роль семьи в адаптационном процессе ребенка к школе» «На пороге школы» Сентябрь Декабрь Февраль Апрель зам.зав.по ВМР Администрация ДОУ воспитатели Родительские собрания 2. Выставки детских работ В течение года Воспитатели Учителя нач. кл Выставки 3. Проведение учебы для родителей дети которых нуждаются в коррекционно- педагогической помощи в течение года учитель-логопед, воспитатели Совещание при зав. ДОУ 4. Изучение социального статуса семей детей подготовительной к школе группы. В течение года Учителя нач. кл Педагогический консилиум
Работа с детьми
1. Знакомство и общение учителей с детьми подготовительной группы В течение года Учитель Воспитатель 2. Посещение школы детьми подготовительной группы (целевые прогулки): - День знаний, -Знакомство с помещениями школы, - Совместные веселые старты В течение года Учитель Воспитатель 3. Организация занятий кружка «Занимательная информатика» В течение года Учитель информатики Воспитатель 4. Экскурсия детей по школе Март Учитель нач.кл воспитатели Экскурсия 5. Объединенная выставка рисунков детей подготовительной группы и первого класса «Я б в первоклассники пошёл…» Ноябрь Учитель нач.кл воспитатели Выставка рисунков 6. «Прощание с детским садом» Май Воспитатели, Муз. рук-ль Праздник
4.3 ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО - ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ ДОУ
Одним из условий обеспечения воспитательно-образовательного процесса является создание развивающей среды.
Педагогами, обслуживающим персоналом в Учреждении создана развивающая среда, обеспечивающая полноценное физическое, эстетическое, познавательное и социальное развитие детей. Каждому ребенку предоставляется возможность реализовать свои способности и потребности в общении, игре, действиях с предметами. Игровое пространство организовано так, чтобы дети имели возможность одновременно заниматься разными видами деятельности, при этом, не мешая друг другу. Это стало возможным при создании уголков специально оборудованных и приспособленных для полноценных детских занятий. В первую очередь таких как: уголок сюжетно-ролевой игры, строительных, математических и конструктивных игр, театра, изобразительной и музыкальной деятельности, формирования сенсорных эталонов, развития мелкой моторики, спортивный уголок и др. Игровая среда построена с учетом половых и возрастных различий детей, что представляет возможность как мальчикам, так и девочкам проявлять свои склонности в соответствии с половым поведением, принятым в обществе. Предусмотрено игровое «зонирование», которое в то же время не разобщает играющие группировки, а способствует их взаимодействию Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки группы - обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект. В группах имеются гибкие модули, ширмы , которые помогают дошкольникам трансформировать имеющееся предметно- игровое пространство для новой игры. В группах имеется достаточное количество дидактических игр и пособий, настольно – печатных игр, направленных на социальное, эмоциональное и нравственное воспитание дошкольников. Все предлагаемые детям игры педагогически целесообразны и соответствуют возрасту детей. В зонах театрализованной деятельности, сюжетно –ролевых и творческих игр имеется игровое оборудование, многофункциональные атрибуты. Природная зона и уголок экспериментально – исследовательской деятельности соответствуют требованиям их содержания Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает дошкольникам доступ к объектам природного характера; побуждает к наблюдениям на участке детского сада за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным материалом Изготовление и использование оборудования направлено на удовлетворение потребностей, интересов ребенка при соблюдении требований: - доступности и удобства использования оборудования; - возрастной адресованности; - адекватности творческому характеру деятельности ребенка, гигиеничности и эстетики оформления. Развивающая среда создана с учетом основных параметров: - проблемной насыщенности; - открытости к изменению, своеобразия незавершенности; - приглашения ребенка к активному достраиванию среды, диалогического режима функционирования; - необыденности; - четкой оформленности в среде предметных источников развития; - многофункциональности; - приспособленности к совместной деятельности детей и взрослых. Все элементы среды связаны между собой по содержанию, масштабу и художественному решению.
5.СИСТЕМА МОНИТОРИНГА ДОСТИЖЕНИЯ ДЕТЬМИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ООП.
В дошкольном учреждении разработана система контроля и мониторинга, который проводится два раза в годв мае и сентябре: в среднем возрасте - педагогическое обследование по определенным разделам программы и психологическое обследование;
в старшем возрасте - педагогическое обследование по всем разделам программы и психологическое обследование. Основная задача мониторинга – определить степень освоения ребенком образовательной программы, и влияние образовательного процесса на развитие ребенка. Большую часть информации педагоги получают через систематическое наблюдение за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности деятельностью детей, их взаимоотношениями, посредством наблюдений за анализом продуктов детской деятельности, отношениями между детьми и родителями. Система мониторинга включает в себя два компонента: мониторинг детского развития и мониторинг образовательного процесса. Содержание мониторинга педагогическим составом: логопед – исследует речь детей от 2-х до 7 лет; воспитатель – осуществляет исследование ребёнка, изучает уровень усвоения программы по всем направлениям детьми от 3-х до 7лет; музыкальный руководитель – исследует музыкально - эстетические способности дошкольников; Анализ результатов мониторинга помогает оценить эффективность образовательной программы и организацию образовательного процесса в группе, а так же выявить индивидуальные особенности каждого ребенка и составить индивидуальный маршрут развития дошкольника. Все данные заносятся в таблицы мониторинга.
Мониторинг детского развития (мониторинг развития интегративных качеств)
осуществляется педагогами и медицинским работником ДОУ. Основная задача этого вида мониторинга - выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности. Для оценивания промежуточных результатов составлены карты развития детей, соответствующих восьми интегративным качествам. Данные о результатах мониторинга заносятся в карты развития ребенка с помощью знаков «+» или « - », что означает, проявляется этот компонент интегративного качества или нет. В итоге подсчитывается количество знаков «+» и « - » и выводится уровневый показатель. «Высокий» уровень ставится в случае, если все компоненты интегративного качества отмечены знаком «+». «Средний уровень» – когда большинство компонентов отмечены знаком «+». «Низкий уровень» – когда большинство компонентов отмечены знаком « - ». Итоговый результат выставляется как «высокий уровень», если по всем интегративным качествам оценки поставлены не ниже «среднего уровня» и «высокий уровень» выставлен не менее, чем по пяти интегративным качествам. Итоговый результат выставляется как «средний уровень»: - если по всем интегративным качествам выставлен «средний уровень»; - если количество оценок «низкий уровень» и «высокий уровень» совпадают; - если «средний уровень» выставлен не менее, чем по пяти интегративным качествам. Итоговый результат «низкий уровень» выставляется, если более пяти интегративных качеств имеют оценку «низкий уровень». Таким образом, система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей. Периодичность мониторинга устанавливается образовательным учреждением и должна обеспечивать сбалансированность методов, не приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки. Условные обозначения: высокий уровень - ∆ средний уровень - ∆ низкий уровень - ∆
Уровень развития интегративных качеств дошкольника
н/п Интегративное качество и уровень его овладения Списочный номер ребенка 1 2 3 4 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 1. Физически развитый, овладевший основными культурно- гигиеническими навыками 1 Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. 2 Владеет в соответствии с возрастом основными движениями. 3 Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях 4 Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий. 5 Самостоятельно выполняет доступные гигиенические процедуры. 6 Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания. 7 Знаком с понятиями «здоровье» и «болезнь». 8 Имеет элементарные представления о некоторых составляющих здорового образа жизни: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены. 9 Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений. 2. Любознательный, активный 1 Проявляет интерес к информации, которую получает в процессе общения. 2 Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности: конструированию, изобразительной деятельности, игре. 3 Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию. 3. Эмоционально отзывчивый 1 Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей. 2 Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоциональное состояние-(сердитый, печальный), этические качества (хитрый, добрый), эстетические характеристики (нарядный, красивый). 4. Овладевший универсальными предпосылками 1 Выполняет индивидуальные и коллективные поручения. 2 Проявляет предпосылки ответственного отношения к порученному заданию, стремится выполнить его хорошо. 3 Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. 4 Способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого;
учебной деятельности может выучить небольшое стихотворение. 5 Может описать предмет, картину, составить рассказ по картинке, пересказать наиболее выразительный и динамичный отрывок из сказки. 6 Способен сосредоточенно действовать в течение 15-20 минут. 1 2 3 4 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6 1 7 1 8 1 9 2 0 2 1 2 2 2 3 2 4 2 5 2 6 5. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками 1 Проявляет умение объединяться с детьми для совместных игр, согласовывать тему игры, распределять роли, поступать в соответствии с правилами и общим замыслом. 2 Умеет подбирать предметы и атрибуты для сюжетно-ролевых игр. 3 При создании построек из строительного материала может участвовать в планировании действий, договариваться, распределять материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата. 4 Умеет считаться с интересами товарищей. 5 Речь, при взаимодействии со сверстниками, носит преимущественно ситуативный характер. 6 Содержание общения со взрослым выходит за пределы конкретной ситуации, речь при общении со взрослым становится внеситуативной. 7 В театрализованных играх умеет интонационно выделять речь тех или иных персонажей. 8 Делает попытки решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять 9 Может проявить инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым. 10 В взаимоотношениях со сверстниками проявляет избирательность, которая выражается в предпочтении одних детей другим. 11 Появляются постоянные партнеры по играм. 6. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, 1 Разделяет игровые и реальные взаимодействия. 2 Умеет планировать последовательность действий. 3 В процессе игры может менять роли. 4 Умеет соблюдать правила игры. 5 Проявляет личное отношение к соблюдению (и нарушению) моральных норм (стремится к справедливости, испытывает чувство стыда при неблаговидных поступках). 6 Самостоятельно или после напоминания со стороны взрослого
соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения использует в общении со взрослым «вежливые» слова, обращается к сотрудникам детского сада по имени-отчеству. 7 Умеет (сам или при помощи взрослого) вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу. 8 Знает, что нельзя вмешиваться в разговор взрослых. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6 1 7 1 8 1 9 2 0 2 1 2 2 2 3 2 4 2 5 2 6 7. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту 1 Владеет элементарными навыками самообслуживания. 2 Ориентируется в пространстве детского сада. 3 Умеет играть в простейшие настольно-печатные игры. 4 Проявляет инициативу и самостоятельность в организации знакомых игр с небольшой группой детей. 5 Проявляет инициативу в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения в театрализованных играх. 6 Предпринимает попытки самостоятельного обследования предметов, используя знакомые и новые способы, при этом активно применяет все органы чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние, сенсорно-моторные действия). 7 Способен конструировать по собственному замыслу. 8 Способен использовать простые схематические изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи. 9 Начинает появляться образное предвосхищение. 10 На основе пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. 11 Способен самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. 12 Умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие. 8. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе 1 Знает свое имя и фамилию, возраст, имена членов своей семьи. 2 Может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать его. 3 Знает некоторые государственные праздники. 4 Имеет представление о Российской армии, ее роли в защите Родины. 5 Знает некоторые военные профессии. 9. Овладевший необходимы ми умениями и 1 У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
навыками
Уровень развития интегративных качеств дошкольника (итоги)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6 1 7 1 8 1 9 2 0 2 1 2 2 2 3 2 4 2 5 2 6 Общий балл Уровень развития Количество детей % от общего числа детей Высокий Средний Низкий
Мониторинг овладения умениями и навыками по образовательным областям
н/п Интегративное качество и уровень его овладения Списочный номер ребенка 1 2 3 4 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6 1 7 1 8 1 9 2 0 2 1 2 2 2 3 2 4 2 5 2 6 1. Образовательная область «Здоровье» 1 Соблюдает элементарные правила гигиены (по мере необходимости моет руки с мылом, пользуется расческой, носовым платком, прикрывает рот при кашле). 2 Обращается за помощью к взрослым при заболевании, травме. 3 Соблюдает элементарные правила приема пищи (правильно пользуется левыми приборами, салфеткой, поласкает рот после еды). 2. 1 Принимает правильное исходное положение при метании; может метать предметы разными способами правой и левой рукой; отбивает мяч о землю (пол) не менее 5 раз подряд. 2 Может ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м. 3 Умеет строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу. 4 Может скользить самостоятельно по ледяным дорожкам (длина 5м) 5 Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние до 500 м, выполняет ; поворот переступанием, поднимается на горку. 6 Ориентируется в пространстве, находит левую и правую стороны. 7 Выполняет упражнения, демонстрируя выразительность, грациозность, пластичность движений.
Образовательная область «Физическая культура» 3. Образовательная область «Социализация» 1 Объединяясь в игре со сверстниками, может принимать на себя роль, владеет способом ролевого поведения. 2 Соблюдает ролевое соподчинение (продавец — покупатель) и ведет ролевые диалоги. 3 Взаимодействуя со сверстниками, проявляет инициативу и предлагает новые роли или действия, обогащает сюжет. 4 В дидактических играх противостоит трудностям, подчиняется правилам. 5 В настольно-печатных играх может выступать в роли ведущего, объяснять сверстникам правила игры. 6 Адекватно воспринимает в театре (кукольном, драматическом) художественный образ. 7 В самостоятельных театрализованных играх обустраивает место для игры (режиссерской, драматизации), воплощается в роли, используя художественные выразительные средства (интонация, мимика), атрибуты, реквизит. 8 Имеет простейшие представления о театральных профессиях. 4. Образовательная область «Труд» 1 Самостоятельно одевается, раздеваться, складывает и убирает одежду, с помощью взрослого приводит ее в порядок. 2 Самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой. 3 Самостоятельно готовит к занятиям свое рабочее место, убирает материалы по окончании работы. 1 2 3 4 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 5. Образовательная область «Безопасность» 1 Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. 2 Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения. 3 Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение. 4 Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети». 5 Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра». 6 Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе). 6. Образовательная область «Познание»
Продуктивная (конструктивная) деятельность.
1 Умеет использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств. 2 Способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием педагога. 3 Умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам.
Формирование элементарных математических представлений.
4 Различает, из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные особенности (цвет, размер, назначение). 5 Умеет считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?». 6 Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар); определять, каких предметов больше, меньше, равное количество. 7 Умеет сравнивать два предмета по величине (больше — меньше, выше — ниже, длиннее — короче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу или наложения. 8 Различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб; знает их характерные отличия. 9 Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе | вверху— внизу, впереди — сзади); умеет двигаться в нужном направлении то сигналу: вперед и назад, вверх и вниз (по лестнице). 1 0 Определяет части суток.
Формирование целостной картины мира.
11 Называет разные предметы, которые окружают его в помещениях, на участке, на улице; знает их назначение. 1 2 Называет признаки и количество предметов.
1 3 Называет домашних животных и знает, какую пользу они приносят человеку. 1 4 Различает и называет некоторые растения ближайшего окружения 1 5 Называет времена года в правильной последовательности. 1 6 Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе. 1 2 3 4 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6 1 7 1 8 1 9 2 0 2 1 2 2 2 3 2 4 2 5 2 6 7. Образовательная Область «Коммуникация» Понимает и употребляет слова-антонимы; умеет образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами (сахарница — сухарница). Умеет выделять первый звук в слове. Рассказывает о содержании сюжетной картинки. С помощью взрослого повторяет образцы описания игрушки. 8. Образовательная область «Чтение художественной литературы» Может назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся стихотворение, считалку. Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним. Драматизирует (инсценирует) с помощью взрослого небольшие сказки (отрывки из сказок).
9. Образовательная область «Художественное творчество»
Рисование.
Изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов. Передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов. Выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки. Украшает силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи.
Лепка.
Создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную композицию; использует все многообразие усвоенных приемов лепки.
Аппликация.
Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал — из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы. Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящие из нескольких частей. Составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур. 10. Образовательная область «Музыка» Узнает песни по мелодии. Различает звуки по высоте (в пределах сексты — септимы). Может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми— начинать и заканчивать пение. Выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения. Умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах. Может выполнять движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками). Умеет играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.
Мониторинг овладения умениями и навыками по образовательным областям ( итоги)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6 1 7 1 8 1 9 2 0 2 1 2 2 2 3 2 4 2 5 2 6
Общий балл Уровень развития Количество детей % от общего числа детей Высокий Средний Низкий
Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательных областей программы)
основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов, которые описаны в картах освоения Программы: «Изучение интегративного качества «овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «…» .Для детей всех возрастных групп таких карт десять в соответствии с десятью образовательными областями ("Физическая культура", "Здоровье", "Безопасность", "Социализация", "Труд", "Познание", "Коммуникация", "Чтение художественной литературы", "Художественное творчество", "Музыка"). Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные о результатах мониторинга заносятся в карты ребенка с помощью знаков «+» или « - », что означает, проявляется этот компонент интегративного качества или нет. В итоге подсчитывается количество знаков «+» и « - » и выводится уровневый показатель. «Высокий» уровень ставится в случае, если все компоненты интегративного качества отмечены знаком «+». «Средний уровень» – когда большинство компонентов отмечены знаком «+». «Низкий уровень» – когда большинство компонентов отмечены знаком «-» По итогам анализа Карт освоения Программы ребенка заполняется таблица. Итоговый результат выставляется как «высокий уровень», если по всем образовательным областям оценки поставлены не ниже «среднего уровня» и «высокий уровень» выставлен не менее, чем по шести образовательным областям. Итоговый результат выставляется как «средний уровень»:- если по всем образовательным областям выставлен «средний уровень»; - если количество оценок «низкий уровень» и «высокий уровень» совпадают; - если «средний уровень» выставлен не менее, чем по шести образовательным областям. Итоговый результат «низкий уровень» выставляется, если более шести образовательных областей имеют оценку «низкий уровень». Мониторинг развития интегративных качеств Линии развития Показатели Диагностические методики
Физическо е развитие -Антропометрия -Физические качества -КГН - Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие, издательство «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2010Г. -Профилактические осмотры -Методики, разработанные методистами ГИМЦ -Оценка уровня физической подготовленности детей (Министерство просвещения) Наблюдение, беседы Личностно е развитие - Познавательная активность (любознательность, самостоятельность в познании окружающей действительности) -Эмоциональная отзывчивость (мир людей, литер. персонажи, природа, произведения искусства) -Овладение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками (правильность речи: лексика, грамматика, зкр, связная речь, коммуникативная целесообразность, -Умение управлять своим поведением, соблюдение правил поведения на улице, в общественных местах, наличие первичных представлений о себе, семье, обществе, мире, природе) - Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие, издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010Г. -«Кактус» М.Памфилова ж.Обруч №5 2000г. Наблюдения, беседы, решение логических заданий и игровых ситуаций. Интеллекту альное развитие - Высшие психические функции, -Способность решать интеллектуальные и личностные задачи (самостоятельное применение усвоенных знаний, умений, владение культурой деятельности, способность предложить и реализовать собственный замысел) -Владение универсальными предпосылками учебной деятельности (работать по правилам, по образцу, слушать взрослого, выполнять его инструкции) - Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие, издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010Г. -«Корректурная проба» под редакцией А.А. Реана -Ориентационный тест школьной зрелости Керна – Иирасика. -«Домик», «Графический диктант», «Узор», «Бусы», «Готовность к обучению» под редакцией А.А. Реана Наблюдения, беседы
6.

ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Вариативная часть Программы, предполагает реализацию игровых занятий по дополнительному образованию в кружках. Вариативная часть программы (20 %) направлена на поддержку областей основной части программы. Дополнительное образование не заменяет, а расширяет и обогащает программу ДОУ, что благоприятно отражается на воспитанниках и воспитательно-образовательном процессе в целом. В рамках образовательной программы и в соответствии с уставными целями и задачами, отбирая содержание работы кружков, педагогический коллектив ориентировался на требования педагогической целесообразности организации детей. Прежде всего, это обеспечение права и возможности каждой личности на удовлетворение культурно-образовательных потребностей в соответствии с индивидуальными ценностными ориентациями. Кружок работает по составительской программе педагога. Программа соответствует «Требованиям к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей «(Письмо Минобразования РФ от 18.06.2003 г. № 28-02-484/16) Занятия по дополнительному образованию ( кружок ) проводятся с детьми: - 5-го года жизни – не чаще 2 раз в неделю; - 6-го года жизни – не чаще 2 раз в неделю;

Занятия кружка проводятся во по составленному в соответствии с СаНПиН расписанию.. Длительность занятий кружка: с 4 до 5 лет - 20 минут, в группе для детей с 5 до 6 лет не более 25 минут. Занятия проводятся по группам от 3 до 10 человек.
Кружковая работа по теме «Объемная Аппликация»


Цели:

•

формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности

•

развитие мелкой моторики дошкольника как средство подготовки руки ребенка к письму в школе

•

удовлетворение потребности ребенка в самовыражении
. Решение намеченных целей предполагается осуществлять посредством следующих задач:
o
расширение сенсорного опыта, развитие сенсомоторной сферы;
o
развитие тактильной чувствительности рук детей посредством продуктивной деятельности (объемная аппликация):
o
развитие ассоциативно-образного мышления, наблюдательности, креативности и творческого потенциала личности;
o
закрепление навыков работы с клеем и ножницами, бумагой, бросовым материалом;
o
воспитание бережливости, аккуратности, привычки ухаживать за своими вещами
;

o
развитие эстетических чувств, эмоций, эстетического вкуса, эстетического восприятия окружающего мира. Для реализации данных задач определены следующие этапы: 1 Выявление индивидуальных способностей детей в развитии мелкой моторики. 2 Проведение системы групповых занятий с детьми, индивидуальной работы и составление рекомендаций родителям. 3 Определение промежуточного уровня сформированности умений и навыков, необходимых для осуществления различных видов детской деятельности. Детские
объемные аппликации из бумаги
связаны с познание окружающего мира ребенком и с его воображением. Они имеют большое значение для воспитания и умственного развития, развивают наблюдательность и расширяют кругозор. С помощью бумаги дети обучаются составлять и сопоставлять целые предметы, мысленно разбивая их на детали, узнают их цвет, расположение и другие характеристики. Выполняя работы по аппликации, ребята учатся работать с линейкой, ножницами и клеем. К тому же, они развивают эстетический вкус и художественное воображение.
Объёмные аппликации из цветной бумаги
– это особенное искусство по созданию художественных изображений способом наклеивания на бумагу разноцветных, вырезанных или оторванных кусочков какого-либо выбранного за основу материала. Таким образом, выполняются целые узоры и картинки. Для аппликации используются разные подручные материалы: нитки, камешки, ткань, ракушки и даже крупа. Но для детских поделок лучше брать самый удобный и безопасный из них – бумагу.
Аппликация из бумаги
позволяет творить без каких-либо ограничений. Особенно дети вправе клеить любые фрагменты и рисунки. А задача взрослых – направить и помогать по мере надобности.

Месяц

Число

Тема

Интеграция образовательных

областей

Задачи

Материал
Cентябрь Детские поделки к 1 сентября Закладки Познание, Труд, Художественное творчество Закреплять умение разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; Картон, цветная бумага Неваляшки Социализация, Познание, Художественное творчество вырезать круги из квадратов, создавать из этих фигур изображения разных неваляшек Цветная бумага Гусеница в груше Безопасность, Труд, Художественное творчество закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы. Картон, бусинки, цветная бумага Ёжик и мухомор Познание, Безопасность Художественное творчество Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции. Двусторонняя цветная бумага Октябрь Дождик и зонтик Познание, Здоровье, Художественное творчество Формировать умения вырезать симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам. Двусторонняя цветная бумага Птички в облаках Познание, Безопасность, Художественное творчество Формировать умения создавать декоративные композиции. Картон, цветная бумага Мой поселок Социализация, Труд, Художественное творчество преобразовывать одни геометрические фигуры в другие (квадрат - в треугольники, прямоугольник — в полоски, квадраты ) Картон, цветная бумага Оденем Сашу и Наташу Познание, Социализация, Художественное творчество Формировать аккуратное и бережное отношение к одежде, материалам. Цветная бумага Ноябрь Котенок и щенок Социализация, Труд, Художественное творчество Совершенствовать изобразительные навыки и умения Двусторонняя цветная бумага Барашек и коровка Социализация, труд, Художественное творчество формировать художественно-творческие способности Картон, цветная бумага Конфетный букет из роз Труд, Социализация, Художественное творчество Формировать умение вырезать одинаковые фигуры или их детали из гофрированной бумаги Гофрированная бумага, конфеты Танец девушек Музыка, Социализация, Художественное творчество Формировать умение вырезать одинаковые фигуры из бумаги, сложенной Картон, цветная бумага
гармошкой
Месяц

число

Тема

Интеграция образовательных

областей

Задачи

Материал
Декабрь Снежинки-балеринки Познание, Музыка, Труд, Художественное творчество Формировать умение вырезать одинаковые фигуры из бумаги в несколько сложений Картон, салфетки Новогодняя ёлочка Социализация, Труд, Художественное творчество Побуждать создавать предметную композицию, дополняя её деталями, обогащающими изображение. Цветная бумага Новогодняя открытка Социализация, Труд, Художественное творчество Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности. Картон, цветная бумага Маски Социализация, Труд, Художественное творчество установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков Двусторонняя цветная бумага, бросовый материал Январь Настенный календарь Познание, Труд, Художественное творчество Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие. Двусторонняя цветная бумага Храм в Рождество Познание, Социализация, Художественное творчество Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений. Картон, белая бумага Джунгли Познание, Безопасность, Художественное творчество Формировать умения создавать декоративные композиции. Картон, цветная бумага Строим игрушечный город Социализация, Труд, Художественное творчество Подводить к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т.д. Цветная бумага Февраль Кораблики Социализация, Труд, Художественное творчество Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности Двусторонняя цветная бумага Самолеты в облаках Социализация, труд, Художественное творчество Привлекать детей к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам; Картон, цветная бумага Украшение праздничного стола Труд, Социализация, Художественное творчество Развивать коллективное декоративное творчество детей. Салфетки Рыбки Познание, Труд, Художественное творчество Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их Картон, цветная бумага
деталями, обогащающими изображения
Месяц

число

Тема

Интеграция образовательных

областей

Задачи

Материал
Март Открытка для мамы Социализация, Труд, Художественное творчество Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Картон, цветная бумага Матрешки Социализация, Познание, Художественное творчество Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством, расширять знания о народных игрушках Цветная бумага Радуга в облаках Познание, Труд, Художественное творчество Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков. Картон, бусинки, цветная бумага Верба в вазе Познание, Социализация, Художественное творчество Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, учить замечать выразительные решения изображений. Двусторонняя цветная бумага Апрель Клоуны Познание, Социализация, Художественное творчество Обращать внимание на передачу в изображении основных свойств объектов и характерных для них деталей. Двусторонняя цветная бумага Космический корабль Познание, Безопасность, Художественное творчество Развивать умение созерцать красоту окружающего мира. Формировать умения создавать декоративные композиции. Картон, цветная бумага Цветущая яблоня Социализация, Труд, Художественное творчество Развивать способность наблюдать, всматриваться в объекты природы, замечать их изменения. Картон, цветная бумага Подарки на выпускной Познание, Социализация, Художественное творчество Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам. ). Развивать декоративное творчество детей. Цветная бумага Май Поделка ко дню 9 мая Социализация, Безопасность, Художественное творчество Развивать желание участия в оформлении помещения детского сада к празднику, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. Двусторонняя цветная бумага Одуванчики Познание, Социализация, Художественное творчество Развивать умение созерцать красоту окружающего мира, формировать художественно-творческие способности Картон, цветная бумага Кувшинка Познание, Социализация, Художественное творчество Формировать умение вырезать одинаковые фигуры или их детали из белой бумаги Гофрированная бумага, конфеты Лягушонок Познание, Социализация, Формировать умение создавать Картон, цветная бумага
Художественное творчество симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам. Развитие продуктивных видов деятельности в дошкольном возрасте Продуктивные виды деятельности дошкольника включают изобразительную и конструктивную. Они, как и игра, имеют моделирующий характер. В игре ребенок создает модель отношений между взрослыми. Продуктивная деятельность, моделируя предметы окружающего мира, приводит к созданию реального продукта, в котором представление о предмете, явлении, ситуации получает материальное воплощение в рисунке, конструкции, объемном изображении. Для изобразительной деятельности характерно художественно-образное начало. В отличие от образов восприятия и памяти, художественный образ максимально субъективен и несет в себе печать личности автора. Изобразительную деятельность составляют рисование, лепка, аппликация. Их взаимосвязь прослеживается в средствах выразительности, используемых для создания продукта. К ним относятся форма, ритм линий и форм на плоскости, объем. Декоративное рисование, аппликация и лепка предполагают использование цветового строя и гармонии, а сюжетное - композиции. Развитие изобразительной деятельности в дошкольном возрасте Предпосылками продуктивных видов деятельности, так же как игры и труда, выступают потребность малыша в самостоятельности и активности, подражание взрослому, освоение предметных действий, формирование координации движений руки и глаза. Замысел продуктивной деятельности воплощается с помощью разных изобразительных средств. Ребенок, осваивая эту деятельность, учится выделять в реальном предмете те стороны, которые могут быть отражены в том или ином ее виде. Таким образом, признаки и качества изображаемых предметов выступают опорными точками ребенка в познании действительности. У дошкольника складывается умение вариативно использовать выразительные средства и орудия, возникают обобщенные способы изображения объектов окружающего мира (Д.Б.Эльконин). При обучающем воздействии взрослого у ребенка формируется ручная умелость, которая позволяет в процессе рисования создавать изображение, близкое к реальному объекту (Т.С.Комарова). Первый компонент ручной умелости включает способы использования орудий и материалов (кисточки, карандаши, краски и пр.). Второй складывается на основе установления связи предмета с тем изобразительным движением, которое следует воспроизвести для передачи его формы. Третий компонент формируется на основе действия восприятия, когда движения управляются зрительным контролем, представлением об особенностях того рисунка, который должен сделать ребенок. Занятия кружка проводятся во по составленному в соответствии с СаНПиН расписанию.. Длительность занятий кружка: с 4 до 5 лет - 20 минут, в группе для детей с 5 до 6 лет не более 25 минут. Занятия проводятся по группам от 3 до 10 человек. В конце учебного года анкетирование родителей и воспитателей позволяет судить о работе службы дополнительного образования, о занятиях, наиболее востребованных детьми и их родителями, о качестве предоставляемых услуг, а также выявить сильные стороны и затруднения в работе и рассмотреть пожелания на следующий год.