Сюжетно-ролевая игра – ведущая деятельность дошкольного возраста.

Именно через игру ребенок познает мир, готовится к взрослой жизни.

Одновременно, игра является основой творческого развития ребенка,

развития умения соотнесения творческих навыков и реальной жизни. Игра

основана на восприятии представленных правил, тем самым ориентирует

ребенка на соблюдение определенных правил взрослой жизни.

Актуальность проблемы состоит в том, что дети приходят в детский сад с

низкой социальной компетентностью, неадекватной ориентировкой ребенка в

социальных отношениях в семье или во взаимоотношениях ребенка со

сверстниками. Поэтому, социальные отношения должны стать предметом

специальной подготовки ребенка к взрослой жизни. Оптимальной формой

этих отношений является ролевая игра. Отсюда важность и актуальность

рассмотрения теории применения игры в воспитании и развитии ребенка.

Ежегодная диагностика личностных качеств детей и ежедневное наблюдение

за указывает на то, что дети дошкольного возраста стали меньше играть в

сюжетно-ролевые игры. Их больше занимают телевидение, компьютеры,

видео. Отсюда появление игр агрессивного характера. Отмечается снижение

или отсутствие потребности и активности в самостоятельной игровой

деятельности; повышенная обидчивость, низкий уровень познавательного

интереса.

Для устранения данных проблем, я поставила себе цель:

Теоретически изучить и доказать влияние сюжетно-ролевой игры на процесс

социализации.

Важным условием для развития игры и социального сознания является роль

педагога. При общении с детьми, педагог помогает им овладевать

социальным опытом. Свои действия в игре мы сопровождали речью и

средствами выразительности: показом, мимикой, жестом. В ходе обучения

игре мы выполняли главные роли (врач, мама). Использовали прямые

указания ( разъяснения, оказание помощи, совет по ходу игры). Далее мы

переходили на второстепенные роли. Являясь участником игры, всегда

направляли действия детей. Учитывая индивидуальные особенности наших

детей при распределении ролей, давали советы по ходу игры. По мере

взросления, мы усложняли сюжеты игр, вводили новых персонажей.

Еще одним условием для развития игровой деятельности является

взаимодействие ДОУ и семьи к организации детской игры. Мы проводили

традиционные консультации:



«Что такое игра?»,



«Сколько можно играть?»,



«Стратегия игрового взаимодействия родителей с ребенком»



«Что такое сюжетно-ролевая игра»



Анкетирование: «Во что играют дети дома?»



Давали советы и рекомендации по выбору игрушек и игр в

соответствии с возрастом, по организации различных игр с детьми дома.

При проведении игр мы занимали равную позицию ребенка (на диване, на

полу). Во время обучения игре, мы учили брать на себя роль, использовать

различные обращения друг к другу и тактильно-эмоциональные способы

воздействия. Работа была направлена на развитие социальной уверенности,

устранение тревожности, на повышение своей самооценки. Давали

представления о способах и нормах поведения в общественных местах.

Содержание работы потребовало пересмотра, пополнение и обогащение

предметно-развивающей среды в соответствии с возрастными

особенностями детей. В ходе работы стали обогащать предметно-игровую

среду, так как это является важным условием для саморазвития и проявления

творчества детей. При проектировании предметно-развивающей среды мы

опирались на специфические особенности детей, учитывали проявления

интересов детей. Были организованы такие сюжетно-ролевые игры, как

«Магазин», «Корабль», «Дом», «Больница», «Парикмахерская». Были

изготовлены атрибуты к этим и другим играм. Предметно-игровая среда

организована так, что дети могут участвовать во всем многообразии игр:

сюжетно-ролевых, конструктивных, театральных и др. Созданная игровая

среда, на наш взгляд, будит познавательную активность, самостоятельность,

инициативу.

Формируется активная социальная позиция в ведущей деятельности

старшего дошкольника.

Приобретается детьми положительный социальный опыт в сложной игровой

ситуации.

Действуя в игре, совершая те или иные поступки, ребенок проявляет свои

Опыт работы

показал, что в у ребенка формируется ориентация в

социальных отношениях. Ребенок познает законы общения, характеры,

социальные роли людей, усваивает различные комбинации их соподчинения.

В процессе сюжетно-ролевых игр дети овладевают жизненно необходимыми

навыками общения, у них развивается познавательная, эмоциональная и

личностная сфера, формируются способности выражать отношение к

окружающей действительности. Таким образом, осуществляется развитие

детей, подготовка их к обучению в школе, а в целом проходит их первичная

социализация.

Таким образом, игра позволяет ребенку посмотреть на мир с точки

зрения своего будущего, сточки зрения социальной перспективы. Игра

имеет неоценимое значение, прежде всего для социального развития ребенка,

она раскрывает для него смысл существования в обществе, смысл общения.

Ролевую игру невозможно заменить какой-либо другой деятельностью. Если

ребенок не играет, значит, у него не развивается социальная мотивация, не

формируются социальные позиции. А это, в свою очередь, ведет к снижению

и недоразвитию познавательных способностей, неумению общаться. И

наоборот, овладев социальными позициями и смыслами в игре, дошкольник

способен к преодолению трудностей в учебе и общении.

Результаты исследования могут быть учтены в планировании

воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении и

семейном социуме и рекомендованы в помощь педагогам и родителям