Проблемы формирования у подростков ценностных взглядов на мир

Преобразования

в

политической,

экономической,

духовной

сферах

нашего общества влекут за собой изменения в психологии, в ценностных

ориентациях и в поступках людей. Особую остроту сегодня приобретает

изучение

изменений,

происходящих

в

сознании

современной

молодежи.

Неизбежная в условиях ломки сложившихся устоев переоценка ценностей, их

кризис

более

всего

проявляются

в

сознании

этой

социальной

группы.

Исследование ценностных ориентаций, жизненных приоритетов современной

молодёжи

весьма

актуально,

так

как

это

характеризует

состояние

современного Российского общества.

Человеку свойственно ценностное восприятие мира. К любому явлению

окружающего мира он относится, отталкиваясь от своего мнения. Поэтому

важно, уже с подросткового возраста формировать ценностные ориентации.

Именно от них будет зависеть смысл и образ жизни человека.

Сейчас меняется образ мира, по-иному рассматривается место человека

в нем, молодежь отказывается от привычных стереотипов, идет переоценка

ценностей.

Уровень

сформированности

нравственных

ценностей

у

подрастающего

поколения

очень

низкий.

Молодежь

больше

стремится

овладеть теми качествами, которые могли бы ей пригодиться в рыночных

условиях.

В

этом

возрасте

начинается

профессиональное

и

жизненное

самоопределение,

происходит

осознание

своего

места

в

будущем.

Здесь

важно

понимать,

что

для

полноценного

развития

личности

необходимо

сочетание удовлетворенности настоящим и устремленности в будущее.

Подростки

не

считают

нужным

заниматься

самообразованием

и

самопознанием в целях личностного роста. Большинство считают целью

жизни не самосовершенствование, а лучшее определение в жизни, хорошую

специальность, заработок, обладание какими-либо вещами и многое другое.

У современной молодежи сейчас превалирует эгоцентризм. Они забыли,

что такое гражданственность и патриотизм; они считают, что не знания

правят миром, а деньги. С этим трудно бороться, так как социальное влияние

2

очень сильно. Прежние нравственные ценности отторгаются подростками, а

новые представления о мире ещё не стали для них привычными.

В современное время главное - не быть хорошим, добрым, а быть лучше

кого-то,

не

упасть

в

чьих-то

глазах.

В

свободное

время

вместо

самообразования они слушают музыку, совершают бессмысленные покупки.

Многие

живут

по

принципу

стадности:

«как

все,

так

и

я»,

тем

самым

облегчая себе жизнь, переставая делать собственный выбор, подвергать себя

самоанализу.

По данным социологов, поколение российской молодежи в последние

десятилетия по основным показателям социального и физического развития

заметно уступает предыдущим. У выпускников школ больше проблем со

здоровьем,

многие

из

них

отстают

в

умственном

развитии,

равнодушно

относятся

к

общественной

деятельности,

в

большей

мере

им

присуще

отчуждение.

Высокая

степень

нестабильности

жизни,

неясность

перспектив

социального развития общества, материальные трудности ведут к тому, что

многие подростки, в большинстве своем не имеют представлений об истинно

человеческих ценностях, не могут самостоятельно решить, чего же они хотят

от жизни, поэтому можно утверждать о значительном влиянии роли взрослых

на формирование ценностных ориентаций подростка.

В

кризисные

периоды

состояния

общества

подростки

оказываются

самыми социально неустойчивыми, нравственно неподготовленными и не

защищенными. Часто, не имея достаточного жизненного опыта, моральных

убеждений,

не

умея

различить

жизненные

ценности

от

мнимых,

искусственных, они закрепляют в своем сознании и поведении негативные

тенденции общественного развития.

Особенности развития личности в подростковом возрасте.

Психологически

подростковый

возраст

крайне

противоречив,

он

характеризуется

максимальными

диспропорциями

в

уровне

и

темпах

3

развития.

Важнейшая

психологическая

особенность

его

–

чувство

взрослости.

В наше время подростковый период – это возраст от 10 (11) до 14 (15)

лет. В это время уровень притязаний подростков предвосхищает будущее его

положение, которого он фактически еще не достиг. Именно на этой почве у

подростка

возникают

типичные

возрастные

конфликты

с

родителями,

педагогами и с самим собой. В целом это период завершения детства и начала

«вырастания из него» [3].

Возраст от 14 до 18 лет называют переходным. Он предусматривает два

этапа

формирования

личности

несовершеннолетних

в

зависимости

от

психофизиологического

развития

несовершеннолетних:

старший

подростковый возраст - 13-15 лет (иногда этот возраст называют периодом

отрочества); младший (ранний) юношеский возраст- 16-18 лет.

Его

характерные

черты:

по

физическому

развитию

вплотную

приближается

к

взрослому;

завершается

рост

и

развитие

организма;

завершается формирование нервной системы; уровень умственного развития

вполне достаточен.

Главная особенность подростка - личностная нестабильность.

Юношеский возраст является периодом интенсивного формирования

системы

ценностных

ориентаций,

оказывающей

влияние

на

становление

характера и личности в целом.

Это связано с появлением на данном возрастном этапе необходимых

для

формирования

ценностных

ориентаций

предпосылок:

овладением

понятийным

мышлением,

накоплением

достаточного

морального

опыта,

занятием определенного социального положения.

Именно в период юности для человека одной из основных важнейших

задач является создание собственной системы ценностей.

Однако процесс становления системы ценностных ориентаций может и

тормозиться,

приводя

к

возникновению

феномена

нравственного

4

инфантилизма,

который

в

последнее

время

вызывает

беспокойство

все

большего числа психологов и педагогов.

Подростковый

период

знаменует

собой

переход

к

взрослости,

и

особенности его протекания накладывают отпечаток на всю последующую

жизнь.

Если

подытожить

возрастные

особенности,

то

можно

сказать,

что

подростковый

возраст

–

период

активного

формирования

мировоззрения

человека – системы взглядов на действительность, самого себя и других

людей. В этом возрасте совершенствуется самооценка и самопознание, что

оказывает

сильное

влияние

на

развитие

личности

в

целом.

Самооценка

является центральным новообразованием подросткового возраста, а ведущей

деятельностью является общение и общественно значимая деятельность.

Современные

подростки

испытывают

острый

кризис

в

процессе

формирования их ценностных ориентаций. Прежде всего, он проявляется в

отсутствии у большинства из них базовых ценностей (смысл жизни, понятие

о жизни, духовность, патриотизм и многое другое).

Многие

ученые:

философы,

социологи,

психологи,

педагоги

–

предпринимали

попытку

упорядочить

и

описать

систему

ценностей.

Естественно,

что

в

процессе

типологизации

исследователи

опирались

на

выявление сходства и различия ценностных ориентаций, на поиски способов

их идентифицировать.

Наиболее

известные

типологии

–

Н.Ресчера,

М.Рокича,

В.Франкла,

Ю.М.Плюснина.

Однако исследователи до сих пор не пришли к единому пониманию

ценностей.

Существует множество определений ценностей, как имеющих общий,

очень широкий смысл, так и сводящих это понятие до одного из явлений

мотивационного процесса.

5

Условно,

когда

мы

говорим

ценности,

мы

подразумеваем

культурологические ценности, выработанные человечеством за историю его

существования.

Социальные

ценности

не

подвергаются

сомнению,

они

служат

эталоном, идеалом для всех людей.

Ценностные ориентации – это избирательное отношении человека к

материальным и духовным ценностям, система его установок, убеждений,

предпочтений, выраженная в сознании и поведении, способ дифференциации

человеком объектов по их значимости.

Понятно, что один человек в число своих ценностей включает еду,

деньги,

вещи

и

иных

не

признает,

а

другой

считает

еду,

вещи,

деньги

условиями существования, а ценностями избирает любовь, труд, прекрасное,

природу, познание [4].

В зависимости от того, какие конкретные ценности входят в структуру

ценностных

ориентаций

личности,

каково

сочетание

этих

ценностей

и

степень

большего

или

меньшего

предпочтения

их

относительно

других,

можно определить, на какие цели жизни направлена деятельность человека.

Таким

образом,

Ценности

несут

в

себе

нравственные

представления

индивида о том, что является правильным, положительным или желательным

[2, с.569].

Разные авторы в своих работах по-разному классифицируют ценности.

В

мировой

психологии

существует

огромное

количество

работ,

посвященных ценностям и ценностным ориентациям.

Разработанной

и

общепринятой

концепции

общечеловеческих

ценностей нет ни в западной литературе, ни в отечественной, хотя некоторые

аналоги в виде «общечеловеческого», «вечных, универсальных начал» и т.д.

имеют давнюю традицию в истории множества современных наук.

Система

ценностных

ориентаций

не

является

чем-то

абсолютно

упорядоченным и неподвижным, она противоречива и динамична, отражает

как

главные,

существенные,

стержневые

изменения

взаимозависимости

6

личности с миром, так и смену текущих, мимолетных, в известной мере

случайных жизненных ситуаций.

В

течение

жизни

человека

одни

ценности

подкрепляются,

другие

отбрасываются

или

видоизменяются

и

в

конечном

счёте

формируется

индивидуальная, специфическая иерархия личностных ценностей, присущая

только ему.

Формирование

ценностных

ориентаций

–

длительный

и

сложный

процесс, на который оказывают влияние многие факторы (политические,

идеологические,

социальные).

Одним

из

системообразующих

факторов

является образовательная среда, в содержании которой заключена система

ценностей, передаваемая студентам, например, колледжа в период обучения.

Наиболее успешная попытка выработать классификацию ценностей,

которая широко используется в социально-психологических исследованиях,

принадлежит Милтону Рокичу. Согласно учению психолога, имеются два

класса ценностей: 1) терминальные - убеждения в том, что какая-то конечная

цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться (то,

к чему стремиться человек): здоровье, свобода, карьера, образование, семья и

т.д.- это ценности-цели; 2) инструментальные ценности – убеждения в том,

что

какой-то

образ

действий

или

свойство

личности

является

предпочтительным

в

любой

ситуации

(помогающие

добиваться

главных

целей) – это ценности-средства [1].

Типология ценностей (М.Рокич)

Ц е н н о с т и - ц е л и

( т е р м и н а л ь н ы е

ценности)

Ценности-средства

( инст рум ент а л ь ные

ценности)

Активная, деятельная жизнь

1.

Аккуратность

(чистоплотность,

умение

содержать

в

порядке

свои

вещи,

порядок

в

делах)

Ж и з н е н н а я

м уд р о с т ь

( з р е л о с т ь

с у ж д е н и й

и

з д р а в ы й

с м ы с л ,

достигаемые жизненным опытом)

2. Воспитанность (хорошие манеры)

Здоровье (физическое и психическое)

3. Высокие запросы (высокие притязания)

7

Интересная работа

4. Жизнерадостность (чувство юмора)

К р а с о т а

п р и р о д ы

и

и с к у с с т в а

(переживание прекрасного в природе и в

жизни)

5.

Независимость

(способность

действовать

самостоятельно)

Любовь

(внутренняя

бескорыстная

потребность в растущем человеке)

6.Непримиримость

к

недостаткам

в

себе

и

других

Материально

обеспеченная

жизнь

(отсутствие материальных затруднений)

7. Исполнительность (дисциплинированность)

Наличие хороших и верных друзей

8.

Образованность

(широта

знаний,

высокая

общая культура)

Общая хорошая обстановка в стране, в

нашем

обществе,

сохранение

мира

м е ж д у

н а р о д а м и

( к а т

у с л о в и е

благополучия каждого)

9.

Ответственность

(чувство

долга,

умение

держать слово)

Общественное

признание

(уважение

окружающих, коллектива, коллег)

10.

Рационализм

(умение

здраво

и

логично

мыслить, принимать обдуманные решения)

Познание

(возможность

расширения

своего

образования,

кругозора,

общей

культуры, интеллектуальное развитие)

1 1 .

С а м о к о н т р о л ь

( с д е р ж а н н о с т ь ,

самодисциплина)

Равенство

(равные

возможности

для

всех)

12.

Смелость

в

отстаивании

своего

мнения,

своих взглядов

Самостоятельность, как независимость в

суждениях

13. Твердая воля (умение настоять на своем, не

отступать перед трудностями)

Свобода, как независимость в поступках

действиях

14. Терпимость к взглядам и мнениям других,

умение

прощать

другим

их

ошибки

и

заблуждения

Счастливая семейная жизнь

15.

Широта

взглядов

(умение

понять

чужую

точку

зрения,

уважать

иные

вкусы,

обычаи,

привычки)

Творчество

(возможность

творческой

деятельности)

16. Честность, (справедливость, искренность)

Уверенность

в

себе

(свобода

от

внутренних противоречий, сомнений)

17.

Эффективность

в

делах

(трудолюбие,

продуктивность в работе)

Уд о в о л ь с т в и я

( ж и з н ь

п о л н а я

удовольствий,

развлечений,

приятного

проведения времени)

18. Чуткость (заботливость)

Инструкция: «Перед вами наборы из 18 ценностей в каждом списке. Ваша задача

–

распределить

их

по

порядку

значимости

для

вас

как

принципов,

которыми

вы

руководствуетесь в вашей жизни. Внимательно изучите список ценностей и, выбрав ту

ценность, которая для вас наиболее значима, поместите первой. Вслед за ней поместите

8

ту

ценность,

которая

занимает

в

вашей

жизни

не

менее

важное

место.

Затем

проделайте то же самое со всеми оставшимися ценностями. Наименее важная займет

18-е место. Аналогично распределите ценности из второго списка».

Разработанная

М.Рокичем

методика,

основана

на

прямом

ранжировании

списка

ценностей.

Стимульный

материал

представлен

набором из 18 ценностей в каждой группе.

Достоинством

методики

является

ее

компактность,

быстрота

проведения и обработки результатов, универсальность.

Как

недостаток

методики

можно

рассматривать

и

закрытый,

фиксированный

характер

списков

ценностей,

что

ограничивает

диапазон

возможных ответов, допускает влияние социальной желательности и, как

следствие, неискренности.

В

основе

ценностных

ориентаций

лежит

определенная

система

ценностей,

сформировавшаяся

в

ходе

воспитания.

Связь

процесса

формирования ценностей с воспитанием несомненна.

Социальное становление человека происходит в течение всей жизни и в

разных

социальных

группах.

Семья,

детский

сад,

школьный

класс,

студенческая группа, трудовой коллектив, компания сверстников – все это

социальные

группы,

составляющие

ближайшее

окружение

индивида

и

выступающие в качестве носителей различных норм и ценностей.

Семья является уникальным институтом социализации, поскольку ее

невозможно заменить никакой другой социальной группой. Именно в семье

осуществляется первый адаптационный период социальной жизни человека.

До 6-7 лет для ребенка – главное, социальное окружение, которое формируют

его привычки, основы социальных отношений, систему значимостей. В этот

период определяется система отношений ребенка к себе, другим (отношение

к близким и к людям вообще).

Именно в семье дети осмысливают первые

нормы и ценности. Те позиции, которые у ребенка формируют родители в

системе социальных отношений, определяют в дальнейшем стиль жизни.

В

современном

образовательном

процессе

ценностные

ориентации

являются объектом деятельности учителя и учащихся. Большое влияние на

9

становление

ценностей

молодёжи

имеет

внешкольная

и

внеурочная

воспитательная

работа.

Образование

—

это

фундаментальная

основа

создания

у

учащихся

реальных

представлений

о

ценностях

человека

в

различных

жизненных

сферах.

Педагог,

правильно

выстраивающий

свое

взаимодействие с учащимися, одновременно способствует формированию их

системы ценностей.

Возможно,

обзор

данных

о

состоянии

ценностных

ориентаций

подростков

поможет

в

планировании

воспитательной

работы

классных

руководителей.

Ценно стные

ориент ации

человека

являют ся

ва ж н е й ш е й

характеристикой

его

личности,

поскольку

определяют

его

отношения

и

особенности

взаимодействия

с

окружающим

миром,

детерминируют

и

регулируют

поведение

человека.

Осознавая

собственные

ценностные

ориентации, человек ищет свое место в мире, размышляет над смыслом и

целью жизнедеятельности.

Литература:

1.

Алексеев

В.Г.

Ценностные

ориентации

личности

и

проблема

их

формирования. М., 1979.

2.

Занков В.В. Организационная психология / В. В. Занков.– М.: Изд.

«Флинта» МПСИ, 2002.

3.

Попов В.А., Кондратьева О.Ю. Изучение мотивационно-ценностных

ориентаций молодежи. // Социс, 1999 - №6.

4.

Попова

И.В.

Тенденции

изменений

ценностных

ориентации

старшеклассников

в

условиях

реформ

1990-1993

гг.

(на

примере

Костром, обл.). Дисс. ... канд. социол. наук. М., 1994.

10

Приложение 1

Терминальные ценности

Инструментальные ценности

1. Активная деятельная жизнь

1. Аккуратность

2. Жизненная мудрость

2. Воспитанность

3. Здоровье

3. Высокие запросы

4. Интересная работа

4. Жизнерадостность

5. Красота природы и искусства

5. Исполнительность

6. Любовь

6. Независимость

7. Материально обеспеченная

жизнь

7. Непримиримость к

недостаткам в себе и других

8. Наличие хороших, верных

друзей

8. Образованность

9. Общественное признание

9. Ответственность

10. Познание

10. Рационализм

11. Продуктивная жизнь

11. Самоконтроль

12. Развитие

12. Смелость в отстаивании

своего мнения

13. Развлечение

13. Твёрдая воля

14. Свобода

14. Терпимость

15. Счастливая семейная жизнь

15. Широта взглядов

16. Счастье других

16. Честность

17. Творчество

17. Эффективность в делах

18. Уверенность в себе

18. Чуткость

11