Планирование путей профессиональной самореализации педагогов

изобразительного искусства и черчения как условие повышения качества их

профессионально - педагогической деятельности

Эделев А.В.,

учитель изобразительного искусства МБОУ «Гимназия № 121»городского округа город Уфа РБ,

заслуженный учитель РБ, член РОО ТСХ РБ, Международного союза педагогов - художников

Решающим

фактором

развития

детского

ума

является

создание

условий,

способствующих формированию творческих и познавательных способностей у

обучающихся, достижение новых образовательных результатов, соответствующих

современным запросам личности, общества и государства. Это является главной

целью введения ФГОС ООО второго поколения.[5]

Идеологию

ФГОС

второго

поколения

характеризует

ориентация

на

результаты образования, на реализацию системно - деятельностного подхода в

образовании, на развитие личности учеников, на целенаправленную организацию

учебной

среды.

В

связи

с

этим

принципиально

меняются

профессиональные

требования

к

учителю.

Проблема

введения

Федерального

государственного

образовательного стандарта не может быть решена без качественной подготовки

педагогических кадров.[3]

Отсюда

первостепенная

задача

-

повышение

профессиональной

компетентности

учителей.

Федеральный

Закон

«Об

образовании»,

ФГОС

определяют современные требования к современному учителю.

В

преподавании

изобразительного

искусства

остро

стоит проблема

профессионального роста учителя, его работы над повышением своего уровня и

морального совершенства.

Современные процессы модернизации школьного образования выдвигают на

первый план не формальную принадлежность учителя к профессии, а занимаемую

им личностную позицию, обеспечивающую отношение к педагогическому труду,

современной школе.[5]

Важнейшими задачами совершенствования профессиональной деятельности

учителя в контексте ФГОС являются:

- понимание современных приоритетов образования;

- поиск средств, выявление путей развития творческой личности учителя;

-

способствовать

созданию

условий

мотивации

развития

и

проявления

творческой личности учителя в условиях личностно-ориентированного подхода;

-

выявление

творчески

работающих

учителей,

повышение

престижа

учительской профессии, создание условий самореализации как пути дальнейшего

профессионального роста учителей.

Условием

профессионального

рост

учителя,

повышения

качества

его

профессионально

-

педагогической

деятельности

является

системно

-

деятельностный

подхода

планирования

профессиональной

самореализации.

Планирование

позволяет

решать

проблему

мотивации

педагога

к

профессиональной самореализации.

Составляющими

п р о ф е с с и о н а л ь н о й

с а м о р е а л и з а ц и я

п е д а г о г о в

изобразительного искусства являются:

1

-

профессиональная компетентность - развитие творческой индивидуаль -

ности, восприимчивости к педагогическим инновациям, способности адаптиро

-ваться в меняющейся педагогической среде;

- готовность к самообразованию;

- самосовершенствование:

*

педагогического

творчества

при

условии

использования

творческих

возможностей живого общения с учениками и коллегами;

*

художественного

творчества

п р и

у с л о в и и участия

в

выставках

профессионалов.[4]

В процессе системного планирования профессиональной самореализации и

развития выделим следующие этапы (по Д. Сьюперу):

- Адаптация в профессии (20-24 года): первичное ознакомление с профессией

и ведется поиск поля деятельности в профессиональной жизни.

- Выбор собственной стратегии, стиля педагогической деятельности (25 - 40

лет). Индивид стремится к устойчивому положению в профессиональном плане.

(Работа

с

программами

различных

авторов

и

их

апробация.

Знакомство

с

технологиями и методиками в практическом применении к своей деятельности.

Определение

своего

направления

в

художественном

творчестве

и

участие

в

профессиональных

выставках.

Отработка

практики

участия

в

конкурсах,

олимпиадах и научно – практических конференциях.)

- Экспериментирование с педагогическими технологиями (41 - 50 лет). идет

уже без выхода за рамки найденного профессионального поля, что возможно на

предыдущей

стадии. Имеет

место экспериментирование

с

педагогическими

технологиями,

внесение

творческих

элементов

в

выбранную

технологию,

разработка

и

внедрение

авторских

программ

и

проектов,

элективных

курсов.

Отрабатывается система

участия

в

конкурсах,

олимпиадах,

НПК.

Основное:

происходит отработка дифференциации выбора путей достижения результатов.

- подведение итогов профессиональной карьеры и подготовка её завершения

(51 - 60 лет). Подготовка перехода к неслужебной деятельности (60-65 лет).

Профессионализм даёт возможности для самореализации, идущей во благо

профессии.

Формирование

профессионализма

происходит

при

условиях:

приобретённого

опыта,

мотивации

деятельности

педагога,

интереса

к

делу

и

содержанию работы, личных способностей реализовать себя в творческом труде

как

в

педагогике

так

и

в

художественном

творчестве,

целенаправленного

самообразования и прохождения курсов повышения квалификации.[1]

Осуществление

принципа

дифференцированного

подхода

остается

необходимым

условием

личностно-ориентированного

развития,

образования

и

совершенствования педагога.

Цель состоит в том, чтобы «заложить в личность механизмы самореализации,

саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие,

необходимые для становления самобытного личностного образа».

К

основным

направлениям

в

профессиональной

деятельности

педагога

отнесём:

- повышение уровня педагогической компетенции;

- работа по самообразованию и исследовательская деятельность;

2

-

систематическое

прохождение

курсов

повышения

квалификации;

- выставочная деятельность (организация конкурсов и выставок обучающихся и

профессиональных художников на базе в/зала МБОУ «Гимназия №121»

в том

числе участие учителя в выставках конкурсах профессионалов);

-

работа

по

программе

«Одарённые

дети»

(олимпиады,

творче ские,

исследовательские проекты и конкурсы детского художественного творчества);

- полиграфическая деятельность (буклеты, афиши, каталоги, брошюры, книги).

Дифференциация выбора путей достижения результатов предполагает

определение

обязательных

разделов

деятельности,

где

условием

является

планирование

направлений

выбора,

целевое

участие

с

учетом

своих

профессиональных

возможностей.

Учитель

обычно

растерян

от

обилия

количества предлагаемых конкурсов, выставок и от предполагаемых результатов.

Определять выбор направлений деятельности и участия в мероприятиях разумно

планировать с учётом личностно – ориентированного

предпочтения и своего

профессионального уровня.

Процесс выбора и планирования строим на основе триады: учитель – ученик

- родители. Совместная деятельность создает условия мотивации деятельности и

становится необходимой составляющей процесса сотворчества, что способствует

обоюдному росту субъектов этого процесса.[3,4]

Приведем пример дифференцированного подхода деятельности при условии

планирования основных её направлений.

Городской

конкурс

детского

творчества

«Юный

график

-

13»

и

профессиональный

конкурс

–

выставка

творческих

работ

учителей

изобразительного искусства г. Уфы «Осень-2013», наблюдения и анализ работ,

которые хранятся в постоянной экспозиции выставочного зала гимназии, стали

побудительным

мотивом

совместной

творческой

и

исследовательской

деятельности

учителя

и

обучающейся

11б

класса

МБОУ

«Гимназия

№

121»

Захаровой Анастасии.

Результат:

Захарова

А.

приняла

участие

в конкурсе

научных

проектов

школьников рамках Малой академии наук школьников городского округа город

Уфа РБ (2015 г.), где стала победителем. Продолжила практическую деятельность

в этом направлении: стала победителем Международного конкурса – выставки

детского

художественного

творчества

им.

А.

А.

Кузнецова

(Уфа,

2014

г.)

и

городского конкурса детского творчества «Юный график -15».

Тема

исследовательской

работы

продолжена

в

деятельности

учителя.

Результатом

стало

выступление

на

IV

Всероссийской

научно-практической

конференции «Феринские чтения», посвященной 70-летию Победы советского

народа в великой Отечественной войне и 90-летнему юбилею ОАО «УМПО» с

международным

участием (6 февраля 2015 г.). Результат: Дипломом за лучший

доклад на научно-методическом семинаре для учителей «Актуальные проблемы

методики преподавания и организации внеклассной деятельности учащихся».

Учитель стал

организатором и участником

выставки профессиональных

художников «Камертон» (живопись • графика). По результатам этой выставки,

учителем издан каталог.

Каждый педагог так или иначе преобразует педагогическую действитель -

ность,

но

только

педагог

-

творец

активно

борется

за

кардинальные

3

преобразования. Более того, сам является наглядным примером в этом деле.

Личность педагога-художника всегда была и будет актуальной. На практике,

как

показывают

наблюдения

за

работой

учителей,

удается

осуществлять

дифференцированный

подход

в

полной

мере

только

учителям

мастерам,

обладающим

богатым

комплексом

знаний,

умений

и

педагогических

способностей, учителям с ярко выраженной профессиональной направленностью.

Оценкой педагогической деятельности учителя является уровень творческих

успехов его учеников. [2]

За период с 2012 – 2013 по 2016 – 2017 учебные годы

стали

победителями

и

призёрами

конкурсов,

олимпиад

и

конкурсов

исследовательских работ 89 обучающийся.

Практическая

значимость

дифференциация

выбора

путей

достижения

результатов

даёт

возможность

самореализации,

профессионального

роста,

дальнейшего творческого развития и профессионального общения, как условия

повышения квалификации.

Профе ссиональная

самореализация

до стигает ся

при

у с л о в и и

профессионализма,

отработки дифференцированного выбора пути достижения

результатов и планирования своей деятельности.

Нам

выпала

честь

участвовать

в

реальном

преобразовании

системы

школьного

образования,

ориентированного

на

саморазвитие

и

успешную

самоактуализацию будущего поколения. А, как известно, будущее начинается

сегодня

с

каждого

из

нас.

Только

любящий

педагог,

истинный

воспитатель

способен мужественно и целеустремлённо идти к вершинам профессионального

мастерства.

Неразвивающийся

педагог

никогда

не

воспитает

творческую

и

созидательную личность.

Современного

учителя

должны

отличать

высокая

креативно сть,

направленность

на

активную

созидательную

и

преобразующую

деятельность,

технологическая подготовленность.

И в заключение хотелось привести слова Н. И. Фешина: «Серьезный мастер

постоянно чувствует себя учеником. Чем больше он приобретает знания, тем

больше требований он предъявляет к себе. И это счастье для него, делающее его

всегда молодым. Художник (педагог) умирает, когда теряет самокритику, когда все

сделанное начинает удовлетворять его самого».

И дай Бог таковым стать… [3]

Литература

1.

Елканов С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М., 1989.

2.

Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.. 1987.

3.

Сборник: Материалы августовского совещания работников образования. – Уфа: МБОУ ДО «НИМЦ» ГО

г. Уфа РБ, 2012 г. – 96 стр. Тезисы выступлений педагогических работников августовского совещания по

образованию «Формирование современной модели столичной системы образования: состояние, проблемы,

перспективы».

Эделев

А.

В.

Дифференцированный

подход

к

выбору

путей

профессиональной

самореализации педагогов изобразительного искусства и черчения, как условие повышения качества их

профессионально – педагогической деятельности.

4.

Творческая

самореализация

учащихся

и

педагогов

в

условиях

профильного

обучения.

Сборник

нормативных документов и методических разработок/под ред. В. Ф. Бахтияровой. – Уфа: Издательство

БИРО, 2008. – 134 с.

5.

Федеральный

государственный

стандарт

основного

общего

образования

утвержден

приказом

Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 г. № 1897

4