Всеобуч

для

родителей

будущих

первоклассников

Л. А. Лось: учитель начальных классов,

Кемеровская область, г. Прокопьевск

МБОУ «Школа № 28».

Larisa-Los@mail. ru

Знания ребенка – сложнейшая наука, требующая самоотдачи, умения

принимать решения, когда нет готовых рецептов, это целый комплекс знаний

по физиологии и психологии, гигиене и педагогике, это умение увидеть и

понять в ребенке особенное, индивидуальное, что отличает его от всех, и то

общее, что присуще всем детям его возраста. Это умение понимать ребенка и

принимать его таким, каков он есть.

Детство – важный этап в развитии человека, который сложился как

период подготовки к жизни, в течение которого ребенок должен приобрести

необходимые знания, умения. Дошкольное детство – самый интенсивный

период

психического

развития

ребенка.

За

несколько

первых

лет

жизни

малыш

усваивает

опыт

человечества,

накопленный

за

миллионы

лет

эволюции.

Интенсивность

работы

мозга

маленького

человека

можно

сравнить с интенсивностью работы мозга ученого. Из самого беспомощного

существа на свете он превращается в мыслящего человека.

Первый

год

учебы

имеет

важное

значение.

От

него

зависят

все

дальнейшие годы учебы в школе. Для ребенка это испытание. С первых дней

важно

понять,

что

учеба

серьезный

труд,

требующий

значительного

эмоционального, интеллектуального и физического напряжения. Наиболее

сложные первые два месяца учебы. Неизбежно происходят резкие изменения

всего

образа

жизни

ребенка

и

предъявляются

серьезные

требования

к

физическому и психическому здоровью. Родителям необходимо знать, что

происходит

в

этот

возрастной

период,

что

учитывать,

чтобы

сохранить

здоровье ребенка.

Подготовка ребенка к школе – ответственный этап в жизни каждой

семьи.

От

его

эффективности

будут

зависеть

первые

шаги

ребенка

в

школьную

жизнь.

У

родителей

возникает

большое

количество

вопросов,

связанных с аспектами подготовки малыша к школе. На самые актуальные из

них предлагаю ответы.

Какой он – будущий первоклассник?

Мы

рассмотрим

общую

характеристику

развития

ребенка

шести

–

семилетнего

возраста

с

точки

зрения

физиологии

и

психических

особенностей.

В процессе становления личности чередуются две формы изменений,

происходящих в организме и психологии ребенка: периоды количественных

изменений

роста;

периоды

качественных

новообразований

(этапы

повышенной готовности и восприимчивости к новому). Например: в возрасте

до четырех лет наиболее развита способность к восприятию и усвоению

речи.

Если

этот

период

упустить,

то

способность

к

овладению

речи

снижается.

До

шести

лет

–

благоприятный

период

для

развития

интеллектуальной, познавательной сферы. Этот возраст называют возрастом

«почемучки». Если не поддерживать живой интерес ребенка к окружающему

миру, постоянно избавляться от необходимости отвечать на его вопросы, то в

школу приходит интеллектуально пассивный ребенок. Часто мы удивляемся,

почему до школы он не давал покоя, одолевая вопросами, а теперь его

интерес исчез. Просто упущен благоприятный период, в котором ребенка не

научили

быть

заинтересованным

в

знаниях.

Бесполезно

говорить

об

их

важности. Когда взрослые переадресовывают вопросы ребенка друг другу, он

начинает чувствовать бессмысленность своих попыток получить ответ. Если

поддерживать интерес к познанию, то он будет развиваться и крепнуть.

Помимо познавательных интересов к 6-7 годам ребенок должен быть

готов к принятию новой социальной роли школьника, у него должно быть

сформировано

желание

учиться,

самооценка.

Это

относится

к

психологическим новообразованиям дошкольника.

Анатомо – физиологические особенности дошкольников

С точки зрения физиологии начало обучения в школе приходится на

период

интенсивного

роста

длины

тела.

Приблизительно

она

составляет

половину длины тела взрослого человека. Увеличивается рост рук и ног.

Черепная

коробка

достигает

4/5

своего

окончательного

размера,

а

затем

растет

крайне

медленно.

Сильно

изменяются

кости

лица,

увеличивается

размер

челюсти.

Поэтому

молочные

зубы

неизбежно

заменяются

на

постоянные.

Начало

смены

зубов

важнейшие

показатели

биологического

созревания

организма.

Длится

он

4

-

5

лет.

В

6

-

7

лет

происходит

интенсивный рост ребер, меняется форма грудной клетки. Создаются условия

для

работы

легких

при

нагрузках.

Увеличивается

уровень

обменных

процессов. Все обменные процессы связаны с затратами энергии. В покое

расход

энергии

организмом

ребенка

6

лет

достигает

2-х

ватт

на

один

килограмм массы тела ( у взрослого 1 ватт). Это обеспечивается за счет более

интенсивной работы сердца и дыхания. У детей 24-27 дыхательных циклов в

минуту, у взрослых 12-18. Частота сердечных сокращений у детей 94-98

ударов в минуту, у взрослых – около 70. При этом кровяное давление у детей

намного ниже: у шестилетних норма 95-105 мм рт.ст. Тонус сосудов у детей

более постоянен и не может эффективно регулироваться, как у взрослых. Так,

при

понижении

температуры

окружающей

среды

организм

взрослого

реагирует сужением кожных сосудов, уменьшается теплоотдача. У ребенка

кожные сосуды почти не изменяют свой тонус, что ведет к быстрой потере

тепла.

Поэтому

в

этом

возрасте

особенно

эффективны

закаливающие

процедуры. Они приучают

организм экономично реагировать на холод.

Поскольку наиболее интенсивно происходит теплоотдача с конечностей, то

тренировку сосудов начинают с рук и ног. Лишь постепенно переходят к

закаливанию тела. Закаливание способствует повышению сопротивляемости

организма к инфекциям, укрепляет иммунитет.

В шестилетнем возрасте начинают происходить изменения пропорций

тела.

Это

говорит

об

определенном

этапе

созревания

организма.

Не

закончены

к

6

-

7

годам

рост

и

окостенение

скелета,

который

очень

чувствителен к деформациям. Неправильная посадка во время рисования и

других занятий может привести к нарушению осанки. В то же время ребенку

трудно долго сидеть в одной позе неподвижно.

Поэтому каждые 15 – 20

минут следует менять вид деятельности и делать перерывы. За счет того, что

крупные

мышцы

туловища,

конечностей

хорошо

развиты,

дети

быстро

овладевают такими движениями, как бег, прыжки, катание на коньках, ходьба

на лыжах. Но в то же время ребенку трудно выполнять мелкие точные,

скоординированные движения пальцев рук, так как в этом возрасте слабо

развиты

мелкие

мышцы

запястья,

фаланг

пальцев,

поэтому

рука

быстро

устает. Ребенок при письме сильно надавливает и крепко держит ручку. Эту

особенность нужно учитывать, обучая письму. Физиологами доказано, что

развитие кисти рук способствует формированию мозга и становлению речи.

Ведущую роль во взаимодействии организма с окружающей средой

играет центральная нервная система. Уровень зрелости мозга 6 – 7 летнего

ребенка

уже

готов

к

восприятию

и

переработке

значительного

потока

информации.

Однако

у

ребенка

еще

не

сформирована

способность

распределять

внимание,

длительно

и

сосредоточенно

удерживать

его.

Способность

удерживать

внимание

появляется

только

тогда,

когда

появляются

яркие,

интересные

факты.

Невнимательность

6

-

7

леток

объясняется

еще

тем,

что

высока

истощаемость

нервных

клеток

коры

головного

мозга.

Через

каждые

10-15

минут

активной

работы

возникает

«охранительное торможение», которое защищает клетки мозга от гибели.

Проявляется это в двигательном беспокойстве, отвлечениях.

У ребенка

процесс

возбуждения

преобладает

над

торможением,

так

как

функция

координации этих процессов незрелая. Проявляется это в непоседливости,

эмоциональной возбудимости.

Темпы физического и функционального развития у каждого ребенка

индивидуальны, поэтому не может быть одинаковых детей.

Зная

общие

возрастные критерии физиологического развития, появляется возможность

своевременно

скорректировать

отставание

в

развитии

отдельных

систем,

оздоровления

перед

школой,

что

в

будущем

облегчит

адаптацию

первоклассника в первые месяцы обучения в школе.

Психологические особенности дошкольников

К старшему дошкольному возрасту определенного развития достигают

познавательные процессы: внимание, память, мышление и др.

Внимание

–

одно

из

основных

условий

успешной

учебной

деятельности, в то же время именно в этой деятельности оно развивается.

У

дошкольника

внимание

неустойчивое,

отличается

частыми

переключениями с одного объекта на другой. Но к моменту обучения в школе

достигает достаточного уровня для усвоения знаний. Необходимо помнить,

что однообразная деятельность быстро утомляет ребенка. Поддерживается

внимание

на

интересе

к

работе

и

возможности

активно

участвовать

в

познавательном процессе. Однако, если ориентироваться только на интерес,

то выработается привычка обращать внимание только на то, что интересно.

Но не всегда учебный материал может быть увлекательным, хотя и очень

важным.

Поэтому

необходимо

воспитывать

произвольное

(волевое)

внимание,

где

требуется

прилагать

усилия.

Развивать

произвольность

внимания можно через постановку цели, приятной перспективы (слушать

сказку до конца, доводить поручение до конца). Внимание вырабатывается в

ч етко

организованной

дея тельно сти.

Ребенок

должен

з н а т ь

последовательность

выполнения

работы.

Деятельность

должна

быть

посильной: не очень легкой и не чрезмерно трудной.

Память – это способность запоминать, сохранять и воспроизводить то,

что человек когда – то воспринимал.

В

дошкольном

возрасте

преобладает

непроизвольный

вид

памяти.

Ребенок легко и надолго запоминает то, что вызвало его непосредственный

интерес,

привлекло

его

яркостью,

необычностью,

динамизмом.

Лучше

запоминает

то,

с

чем

он

активно

действовал

(играл,

конструировал).

К

обучению в школе дети овладевают элементарной произвольной памятью, т.е.

когда

прилагают

усилия

для

запоминания

(учат

стихи,

поговорки,

скороговорки,

пересказывают

сказки).

Им

свойственно

осмысленное

запоминание. К механическому запоминанию дети прибегают лишь тогда,

когда затрудняются понять суть.

В дошкольном возрасте словесно – логическая память развита еще

слабо. Основное значение имеет наглядно – образная и эмоциональная (на

пережитые чувства) память.

Развивать память следует, делая установку на длительное запоминание.

В основе памяти лежит развитость внимания.

Каждый

ребенок

обладает

индивидуальными

особенностями

запоминания в зависимости от участия в этом процессе органов чувств:

зрительного, слухового, двигательного. Одни запоминают лучше, когда видят

и слышат, другие, слушая, третьи, делая рисунки или записи.

Зная особенности памяти своих детей, можно преодолевать проблемы и

недостатки.

Мышление –

это

способность

познавать

окружающий

мир.

Оно

напрямую связано со знаниями, кругозором ребенка. Однако эффективность

мышления зависит от способности устанавливать логические связи между

предметами,

явлениями.

Мышление

дошкольника

наглядно

–

образное.

Установление причинно – следственных связей у дошкольников затруднено,

но

у

ребенка

постоянно

звучит

вопрос

«Почему».

Чтобы

развивать

это

умение, нужно не просто давать детям готовые знания и ответы, а подводить

ребенка

к

самостоятельному

осмыслению.

Радость

маленьких

открытий

будет стимулировать мыслительную активность. К моменту обучения в школе

ребенок

уже

умеет

сравнивать,

обобщать,

классифицировать

предметы.

Овладение

этими

мыслительными

операциями

лежит

в

основе

интеллектуального развития и интеллектуальной готовности к школе.

Неразрывно

с

мышлением

развит а речь.

Развивается

она

непосредственно в процессе общения с взрослыми, слушая их правильную

речь. К семи годам ребенок хорошо владеет устной разговорной речью для

того, чтобы начинать систематическое обучение в школе. Развитию речи

способствуют

заучивание

стихотворений,

песен,

прослушивание

сказок,

рассказов

и

их

пересказ,

составление

рассказа

по

картинке,

разучивание

скороговорок.

Наличие дефектов речи (заикание, неправильное произношение звуков)

может затруднить обучение. Поэтому до поступления в школу необходимо

устранить дефекты речи. К школе словарный запас дошкольников составляет

от 4 до 7 тысяч слов. Задача родителей - совершенствовать речь ребенка. Не

следует в общении с малышом сюсюкать и каверкать речь. Это не только не

стимулирует

к

правильному

произношению,

но

и

надолго

закрепляет

недостатки речи. Необходимо терпеливо повторять вместе с ребенком слова,

которые ему трудно даются.

Что включает подготовка ребенка к школе

Что же такое готовность к обучению, из чего она складывается, как

определяется?

Прежде

всего,

необходимо

помнить,

что

под

готовностью

к

школе

понимают не отдельные знания и умения, а комплекс, включающий, прежде

всего,

мотивационную,

социально

-

личностную

готовность,

волевую

и

интеллектуальную,

а

также

достаточный

уровень

развития

зрительно

–

моторной координации и ориентации в пространстве.

Для дошкольника представления о школе связаны не только с учением.

Для него школа – символ взрослости. А детям не терпится стать взрослыми.

Знания о школе ребенок получает от взрослых. Когда упоминание о

школе

связаны

с

положительными

эмоциями,

у

ребенка

складывается

позитивное отношение к ней. Если к 6 - 7 годам у ребенка не появилось

желание стать школьником, то ранее в воспитании были допущены какие – то

ошибки.

Безусловно,

необходимо,

чтобы

ребенок

к

школе

был

развит

физически,

вынослив.

Причем

исследования

показали,

что

выносливость

узловая

характеристика

физического

развития,

так

как

она

теснейшим

образом связана с работоспособностью.

Но

одной

физической

готовности

для

успешного

обучения

мало.

Базовой

характеристикой

готовности

к

школьному

обучению

является

психологическая,

которая

включает

в

себя

мотивационную,

волевую

и

интеллектуальную готовность.

Мотивационная готовность

Большинство родителей сразу ответят на вопрос о том, хочет ли их

ребенок идти в школу. Наличие желания у ребенка учиться говорит о том, что

мотивационная готовность у него есть. Однако желание пойти в школу и

желание учиться существенно отличаются друг от друга. Ребенок может

хотеть в школу потому, что его сверстники туда пойдут, что к школе он

получит красивый ранец и другие подарки, привлекает новая обстановка и

учитель. Но это еще не значит, что ребенок осознает важность учебы и готов

прилежно учиться. Ребенок стремится в школу, чтобы быть взрослым, иметь

определенные

права

и

обязанности,

что

обеспечивает

ему

в

семье

привилегии. Он не осознает, что ему придется жертвовать игрой, прогулкой и

другими ранее любимыми занятиями. Интерес к внешней стороне учебы

недолог, он исчезает через 2 - 3 месяца. Именно к этому времени должен

возникнуть интерес к содержанию занятий, к приобретению новых знаний.

Так происходит переход к познавательной мотивации.

Если малыш часто слышит, что в школе не интересно, отношение к

ребенку и школьным занятиям не меняются от того, что идет в школу, то

положительную мотивацию сформировать будет сложно.

Должно насторожить взрослых нежелание ребенка идти в школу. Хотя

таких детей немного, но они требуют к себе особого внимания. Если вы

слышите от ребенка фразы: «Не хочу в школу, там двойки ставят, дома ругать

будут; хочу, но боюсь; не хочу в школу, там трудно, нельзя играть», - это

должно насторожить. Следует узнать, что конкретно его пугает, отчего возник

страх. Зачастую, подобные реакции, результат ошибок воспитания. Нередко

детей запугивают школой. Например: «Ты же двух слов связать не можешь,

как ты будешь учиться в школе?» или «Вот пойдешь в школу, узнаешь».

Можно понять тревогу этих детей, связанную с предстоящим обучением.

Негативную

роль

может

сыграть

опыт

обучения

старших

детей,

которые общаются с ребенком и высказывают свое негативное отношение к

школе.

Разумно до школы формировать

позитивное представление о ней,

положительное отношение к учителю, к книге.

Без познавательной мотивации, как бы хорошо ребенок ни умел читать

и писать, он не сможет хорошо учиться, так как школьная обстановка будет

его тяготить. Это состояние будет мешать ребенку учиться.

К

сожалению,

на

эту

сторону

подготовленности

ребенка

к

школе

меньше всего уделяется внимания.

Личностная готовность

Подготовленность ребенка к школе включает формирование у него

готовности к принятию новой социальной роли – роли школьника, имеющего

круг

важных

обязанностей

и

прав,

занимающего

иное

по

сравнению

с

дошкольником

положение

в

обществе.

Это

уже

осознаваемая

ребенком

ступенька к взрослости, да и учеба принимается им как ответственное дело.

Ребенок ожидает уважительного отношения взрослых к его труду. Высокий

интеллектуальный уровень может не совпадать с личностной готовностью.

Это приводит к тому, что ребенок учится неровно. Успехи налицо

лишь

тогда, когда занятия вызывают непосредственный интерес. В остальное время

он выполняет работу наспех, небрежно.

Волевая готовность

Серьезного

внимания

требует

формирование

волевой

готовности

будущего первоклассника. Ведь его ждет напряженный труд. От ребенка

потребуется усилие выполнять не только то, что ему хочется, но и то, что

требует программа.

Чтобы делать не только приятное и интересное, но и

важное, менее увлекательное, нужно прилагать усилия воли, управлять своим

поведением.

Развивается воля в игре, где ребенку легче довести дело до конца без

излишней назидательности взрослых. Полезно для развития этого качества

разучивать стихотворения, выполнять работу по плану, доводя её до конца.

Интеллектуальная готовность

Важно, чтобы ребенок к школе был интеллектуально развит. Долгое

время считалось, что умственное развитие ребенка зависит от количества

знаний, умений, словарного запаса. Учителям часто приходится встречаться с

такими случаями, когда в школу приходят читающие и считающие дети, а

через полгода их обгоняют те дети, кто не умел ни читать, ни считать.

Поэтому ошибочно считать, что набор знаний – это единственное мерило

интеллектуальной

готовности.

Важно,

чтобы

ребенок

умел

мыслить,

сравнивать, делать заключения на доступном для него уровне.

Если

не

сформированы

познавательные

интересы,

то

не

помогут

никакие поучения и нотации. Стремления к знаниям от этого не появится.

Отвечая на вопросы ребенка, даже, казалось бы, нам несущественные, мы

развиваем его познавательную активность, которая раз от раза крепнет и

развивается.

Ребенка

надо

включать

в

осмысленную

деятельность,

в

процессе

которой

он

сам

мог

бы

обнаружит

новые

свойства

предметов,

замечать

сходства и различия.

Памятка:

-Не пренебрегать детскими вопросами;

-Не пичкать готовыми знаниями, а дать возможность приобрести их

самостоятельно.

Итак,

интеллектуальная

готовность

ребенка

к

школе

представляет

собой сплав знаний об окружающем мире, сформированности мыслительных

процессов

(анализа,

синтеза,

обобщения,

классификации

и

др.)

и

познавательной активности.

С какого же возраста следует начинать обучение в школе?

Однозначно

ответить

на

этот

вопрос

нельзя.

Все

зависит

от

индивидуальных

возможностей

ребенка,

от

уровня

его

развития

и

от

стремления стать школьником.

Об игре дошкольника

Возрастной особенностью дошкольника является то, что игра остается

ведущим видом деятельности. Эту роль она будет выполнять до тех пор, пока

ребенок станет настоящим школьником, и учебная деятельность для него

станет

важнее.

Даже

тогда

через

игру

малышу

легче

будет

усваивать

совокупность знаний. Игру нельзя считать несерьезным занятием и в ущерб

ей насаждать учебу, к которой в результате может сформироваться стойкое

отрицательное или безразличное отношение. Игра остается лучшим видом

отдыха, общения, развития.

Наряду

с

игрой

почетное

место

занимают

творческие

виды

деятельности: рисование, лепка, аппликация, конструирование. В этих видах

деятельности

у

детей

развиваются

ощущения,

восприятие,

воображение,

мышление,

внимание,

эмоции,

самостоятельность,

умение

общаться,

саморегуляция.

Обучая

рисованию

и

лепке,

не

надо

давать

готовые

способы

изображения

предметов,

людей,

животных.

Надо

учить

внимательно

рассматривать то, что он собирается изобразить. Пусть по - началу это мало

будет

похоже

на

реальность.

Со

временем

ребенок

научится

правильно

воспроизводить увиденное.

Создавая в рисунке, в пластилине изображения, ребенок переживает

радость творчества, выражает свои эмоции.

Обучая

конструированию,

взрослый

должен

только

помочь

создать

замысел, обратить внимание на важнейшие особенности образца. Нужно

учить планировать действия, рационально организовывать работу. Но нельзя

заставлять ребенка безоговорочно следовать образцу или задуманному вами

замыслу.

Тем

самым

подавляется

его

инициатива.

Велико

значение

конструирования для развития планирования действий.

При умелом руководстве взрослых творческой деятельностью ребенка

идет наилучшая подготовка к школьному обучению. В ней воспитывается

воля,

упорство,

целенаправленность,

развивается

интеллект

–

фундамент

будущего развития.

Что должен знать и уметь ребенок к школе

Оптимальное время для обучения грамоте психологами установлено в

4-5 лет, так как природой определена восприимчивость к речи, запоминанию

большого количества слов, ребенок интуитивно чувствует язык, задает много

вопросов.

Язык

ребенку

интересен.

Остается

только

поддерживать

этот

интерес и направлять его, не давать речи тускнеть, закостеневать.

Многие

считают,

что

ребенку

достаточно

запомнить

33

буквенных

значка,

чтобы

начать

читать.

Но

чтение

не

рождается

автоматически

из

знания алфавита. Знакомство с обликом и именем буквы не обязательно

должно

быть

первым

шагом

в

обучении

грамоте.

Знакомству

с

буквами

должен

предшествовать

добуквенный

период,

когда

ребенок

знакомится

только со звуками. Основа речи – звук, буква – это знак, обозначающий звук.

Умение выделять звуки в словах способствует формированию навыка чтения.

Прежде чем начать читать, надо научить слышать звуки речи.

Как формируется навык чтения и письма

Процесс чтения и письма проходит ряд этапов, прежде чем ребенок

прочитает или напишет первое слово. Начинается со слухового восприятия.

Затем происходит соотнесение звука с буквой. Далее буква переводится в

звук, прежде, чем её произнести. Звуки сливаются в слоги и слова. А при

письме звук переводится в зрительный образ, который нужно воспроизвести

на

бумаге.

В

процесс

чтения

и

письма

вовлечено

большое

количество

умственных операций. Если нарушена одна из них, происходит разрыв всех

звеньев, что приводит к трудностям в обучении чтению и письму. Если

нарушения

носят

органический

характер,

ребенок

нуждается

в

особом

подходе к обучению. Тренировки здесь не помогут.

Нужно ли ребенка учить читать до школы

Да, если:

-Вы готовы играть с ребенком в звуковые, словесные игры. Чувствуете,

что сможете правильно научить.

-Ребенок и вы получаете удовольствие от занятий. Не стоит устраивать

ребенку принудительную школу на дому.

-У вас хватает терпения преодолевать трудности в процессе обучения.

-Готовы играть с ребенком, помня, что через игру ребенок способен

овладеть самыми сложными знаниями.

Умение

читать

до

школы

–

это

показатель

интеллектуальной,

познавательной

активности,

но

не

гарант

того,

что

все

последующее

обучение будет проходить легко и гладко.

Не следует обучать чтению, если:

-ребенок

сам

не

проявляет

интереса

к

чтению

и

даже

проявляет

сопротивление;

-вы чувствуете, что не сможете правильно обучить чтению (от звука к

букве). Лучше заниматься развивающими играми и упражнениями.

Не учите читать ребенка по буквам!

Нужно ли до школы учить писать

Если речь идет о письменных буквах – нет,

не

смотря на то, что

именно

с

письмом

первоклассники

испытывают

наибольшие

трудности.

Мелкая мускулатура малышей плохо развита, рука слабая. Нужно работать

над

развитием

«ручной

умелости».

Эта

способность

вырабатывается

в

процессе рисования, штриховки, выкладывания мозаики, т.е. действий, в

процессе которых задействована мелкая моторика рук.

К

школе

ребенок

может

писать

печатными

буквами,

копировать

элементы букв, штриховать в различных направлениях, рисовать узор по

точкам, обводить фигуру по точкам, писать под диктовку геометрические

фигуры. Эти упражнения развивают умелость руки, зрительный контроль за

движением руки. В итоге ребенок быстро овладеет письмом.

Как готовить к изучению математики

Учить ли счету?

Да. Но выучить числовой ряд до20 или 100 еще не значит, что ребенок

понимает

конкретный

смысл

этих

чисел.

Умение

считать

может

быть

показателем

хорошей

памяти.

Но

если

спросить

ребенка

какое

число

находится перед 30, между 42 и 44, какое число больше 15 или 50, едва ли он

сможет ответить. Важно, чтобы был осознан смысл образования чисел и что

конкретное

число

может

обозначать

одновременно

разные

предметы.

Начинать обучение нужно не с пяти или с десяти, а с двух предметов, при

этом ребенок может дотрагиваться до того, что считает.

Вопрос «сколько всего» ставит малыша в тупик. Он должен понять, что

последнее

число

при

счете

отвечает

на

этот

вопрос.

Если

ребенок

пересчитывает предметы, чтобы ответить на этот вопрос, значит, он понимает

сущность вопроса.

Подготовленность

к

усвоению

математики

подразумевает

умение

считать от заданного числа, до заданного в прямом и обратном порядке;

знание места каждого числа в числовом ряду и умении назвать соседей числа;

умение

сравнивать

предметы

по

количеству,

цвету,

форме,

размеру;

располагать предметы в пространстве справа, слева, между, сверху, снизу;

знать

названия

геометрических

фигур,

последовательность

дней

недели,

месяцев в году, частей суток.

Заключение

В каждой семье, где растет будущий первоклассник, много приятных

волнений и ожиданий, но и масса непривычных проблем и тревог. Понятны

желания родителей, чтобы малыш хорошо учился и оставался здоровым и

веселым.

Мною

раскрыт

не

полный

перечень

вопросов,

которые

задают

родители. Рассмотрены те из них, которые наиболее остро волнуют их на

данном этапе. Для работы с родителями дошкольников можно предложить и

другие вопросы, касающиеся здоровья и воспитания. К ним можно отнести

вопросы

о

режиме

дня,

о

первых

шагах

ребенка

в

школе,

о

взаимоотношениях в семье и авторитете родителей, о леворуких детях, о

детях

с

задержкой

в

развитии

и

детях

с

минимальными

мозговыми

дисфункциями и др. Не следует оставлять родителей один на один с их

проблемами.

Умение

учителя

предугадать

проблемы

и

помочь

является

большим стимулом для них в контактировании со школой. Это помогает

решать проблему низкой активности и участия родителей в жизни класса и

ребенка.

Литература

1.

Дьяченко

О.

М.

Как

развивается

дошкольник?

/Учебное

издание:

Школьный психолог, №2 - ООО «Чистые пруды», 2007.

2.

Ефимова С.П., Как готовить ребенка к школе. / Советы врача- М.:

«Просвещение», 1992.

3.

Матыцин

В.П.,

Готовь

руку

к

школе

/Сборник

тренировочных

упражнений для дошкольника – М.: «Фолиум», 1994.

4.

Популярная

психология

для

родителей

/Под

ред.

А.А.

Бодалева.

-

М.:Педагогика, 1988. – 256 с.

5.

Спок Б. Разговор с матерью: Книга о воспитании: Пер с англ. – М.:

Политиздат, 1991. 589с.