Экологическое воспитание для детей младшего дошкольного

возраста

Теплова И.В., Кузьменко Л.А., воспитатели МБДОУ детский сад №46 «Вишенка», город Старый

Оскол Белгородской области

.

Уже в младшем дошкольном возрасте закладываются основы личности,

отношение

к

окружающему

миру,

к

своей

Родине,

в

том

числе

доброе

и

ответственное

отношение

к

родной

природе.Детский

сад

является

первым

звеном системы непрерывного экологического образования. Задача младшего

дошкольного возраста – заложить первые ориентиры в мире природы, в мире

растений

и

животных

как

живых

существ,

обеспечить

понимание

первоначальных связей для их жизни. Поэтому перед педагогами младших

групп

встаёт

непростая

задача

формирования

у

дошкольников

основ

рационального природопользования.

Начинать

экологическое

воспитание

в

дошкольном

учреждении

можно

с

момента прихода детей в ясельную или первую младшую группу. Главным

обстоятельством,

обеспечивающим

успех

этой

работы,

является

понимание

воспитателем психологических особенностей детей этого возраста.

Дети

первой

младшей

группы

доверчивы

и

непосредственны,

они

эмоционально реагируют на добрый, неторопливый тон воспитателя, легко

включаются в совместную со взрослым практическую деятельность, охотно

повторяют за ним словаи действия. Их непроизвольное и непродолжительное

внимание

легко

увлечь

и

заинтересовать

любой

новизной:

новой

игрушкой,интересным

предметом

или

неожиданным

действием.

Нужно

не

забывать о том, что в этом возрасте дети не могут долго заниматься одним

делом,

не

могут

сосредотачиваться

на

чем-то

одном

в

течение

продолжительного

времени

–

им

необходимы

постоянная

смена

действий,

частая

смена

впечатлений.

Воспитатель,

работая

с

детьми

этого

возраста

должен помнить, что слова, не подтверждённые зрительным и осязательным

предметом, ничего не значат – за ними обязательно должны стоять зрительный

образ предмета и действия с ними – только в этом случае маленькие дети

начинают

реагировать

на

речь

воспитателя.

Учитывая

всё

вышесказанное

можно

утверждать,

что

успех

экологического

воспитания

маленьких

детей

могут обеспечить следующие способы взаимодействия взрослого с ними:

*

мягкое,

доброжелательное

общение,

понимание

состояния

детей,

их

переживаний, вызванных, прежде всего отрывом от семьи;

* медленная, выразительная речь, многократные повторения одного и того же;

* подкрепление слова образом предмета, действием, его изображающим;

* частое переключение внимания детей с одного предмета на другой, с одного

вида деятельности на другой;

* использование приёмов, вызывающих положительные эмоции малышей;

* осознанное создание воспитателем в своём поведении(действиях и словах)

образа для подражания;

* частые похвалы в адрес малышей (доброжелательная словесная оценка и

поглаживание по голове).

Задача воспитателя в работе с детьми 2-3летнего возраста - заложить первые

ориентиры в мире природы – растений и животных как живых существ и их

зависимости от условий жизни.

Воспитатель, прежде всего сосредотачивается на сенсорном развитии детей,

т.к.на

данном

этапе

становления

личности

ведущими

в

интеллектуальном

развитии

ребёнка

являются

конкретный

образ

предмета,

действия

с

ним,

сопровождаемые словом.

Фундаментом

экологической

культуры

–

накапливание

конкретных,

чувственных представлений о предметах и явлениях природы, окружающих

малышей,

входящих

в

круг

их

жизнедеятельности.

Дети

младшей

группы

должны

научиться

различать

и

правильно

называть

предметы

и

объекты

природы, с которыми они постоянно взаимодействуют, должны отличать их

главные сенсорные свойства – цвет, величину,форму,мягкости или твёрдость,

характер поверхности, а также познать видимые составные части предметов и

объектов; кроме того, получить первоначальные представления о возможности

деятельности с ними.

Одной

из

задач

экологического

воспитания

детей

этого

возраста

является

формирование

понимания

детьми

своеобразие

живого

объекта,

его

отличительные

черты

от

неживого

объекта,

формирование

элементарных

умений правильного взаимодействия с растениями и животными, участия в

деятельности по созданию для них нужных условий. Воспитания детей не

станет экологическим, если уже в этом возрасте они не поймут: что цветы в

уголке природы нужна вода для роста и жизни, а синичкам и воробьям в зимний

период нужны крошки хлеба и зёрна, животные (кошки и собачки) не проживут

без еды, на участке цветы и деревья ждут дождя, а если его нет , то необходимо

их

полить.

Ознакомления

с

объектами

природы,

их

частями,

основными

свойствами,

наглядными

способами

функционирования

в

совершенно

определённых

условиях

–

это

и

есть

формирование

первоначальных

экологических

представлений,

которые

являются

основой

правильного

отношения к живым существам, правильного взаимодействия с ними. Знание

важно

не

само

по

себе,

а

для

выработки

дифференцированного

видения

объектов природы и возможности действовать с ними. Правильное отношение к

живым

существам,

которое

является

конечным

результатом,

показателем

экологической

воспитанности,

проявляется

в

этом

возрасте

лишь

в

добровольном

и

активном

участии

детей

в

совместной

со

взрослым

деятельности,

направленной

на

поддержание

необходимых

для

обитателей

зелёной зоны условий и на общение с ними. Такая деятельность должна быть

окрашена положительными эмоциями малышей, активным восприятием всего

того, что говорит и делает воспитатель.

Важное место занимает игра – несложная сюжетная или подвижная, с

имитацией движений животных, со звукоподражанием им: («В гостях у

бабушки в деревне»: «Домашние животные», «Овощи», «Фрукты», «В гости к

нам пришёл….», «В лесу» и другие.

Место сказки не подвергается сомнению. Традиционные русские народные

сказки «Репка», «Курочка Ряба», «Теремок», «Колобок», «Заюшкина избушка»

нравятся детям всех поколений. Эти сказки полезны тем, что их можно, во-

первых, использовать как обучающее руководство: яркие картинки познакомят

детей с образами домашних и диких зверей. Во-вторых же, могут послужить

прекрасным руководством для инсценировки.Кроме сказок нами используются

другие произведения фольклора, стихи, сюжеты которых обыгрываются детьми.

Успех в экологическом воспитании 3-4-летних малышей обеспечивается прежде

всего

понимаем

воспитателя

их

психофизиологических

особенностей.

Дети

этого возраста доверчивы и непосредственны, легко включаются в совместную

со

взрослым

практическую

деятельность,

эмоционально

реагируют

на

его

добрый неторопливый тон, охотно повторяют за ним слова и действия.Ведущим

фактором

в

интеллектуальном

развитии

ребёнка

этого

возраста

является

конкретный образ предмета, действия с ним. Слова должны следовать за ними –

тогда ситуация в целом становиться понятной малышу, усваивается им. Отсюда

следует,

что

ведущими

видами

деятельности

в

экологическом

воспитании

младших

дошкольников

являются

неоднократно

повторяющееся

сенсорное

обследование предметом, объектов природы и практическое манипулирование с

ними. Всё, что можно дать детям в руки, предлагается им для обследования, в

которое воспитатель включает как можно больше органов чувств. Дети берут в

руки натуральные овощи, фрукты, гладят и осматривают их, жмут, нюхают,

пробуют, слушают, как они скрипят или шуршат, т.е. обследуют их всеми

сенсорными способами. Каждое ощущение воспитатель обозначает словом,

просит детей повторять за ним. Важную роль в познании малышами объектов

природы

играют

практически

моделирующие

действия,

когда

воспитатель

изображает

руками

форму,

размер,

высоту

или

длину

объектов

природы:

"рисует" в воздухе круглый помидор, яблоко, длинную морковку, большой арбуз

или кочан капусты. Просит детей руками сделать то же самое – движения и

действия

подкрепляют

то,

что

видят

глаза

и

что

обозначено

словом.

Воспитатель осторожно вводит игру как метод экологического воспитания. В

этом возрасте сюжетная игра только начинается, она ещё не является ведущей

деятельностью,

поэтому

перед

педагогом

стоит

задача

отобрать

для

ИОС

простые и хорошо знакомые образы, игровые действия и слова, через которые

будет

выражено

экологическое

содержание.

Лучше

всего

для

этой

цели

подходят образы сказок «Курочка Ряба», «Репка», «Колобок», «Волк и семеро

козлят», «Заюшкина избушка».

С самого начала года мы как воспитатели и в первой, и во второй младших

группах многократно рассказывалии разыгрывали с куклами би-ба-бо сказки,

начиная со сказки «Теремок». Новоселье зверей омрачается появлением нового

гостя необъятного размера, затем в продолжения занятию дети каждому зверю

ищут

отдельный

дом

(нора,

норка,

логово,

берлога

и

др.).

Данная

сказка

прекрасно

развивает

образное

мышление,

ведь

дети,

как

правило,

очень

сопереживают персонажам, параллельно рисуя сюжет сказки в своей голове. В

сказке

«Репка»

-

Дед,

вырастил

в

огороде

хорошую

репку,

«приходит»

на

занятия с «фруктово–овощной» тематикой (в его огороде растёт не только

репка, а в саду растут яблоки и разные ягоды), знакомит детей с самыми

разными плодами, участвует в обследовании, даёт попробовать и к детям в

целом относится доброжелательно.

Тему домашних животных можно легко подать с помощью Бабы и Деда из

«Курочки Рябы», у которых, кроме кур, живут корова, коза, лошадь и другие

животные. На занятия приходит Дед, либо Баба, рассказывают, то о корове с

телёнком,

то

о

козе

с

козлятами,

показывают,

как

они

их

кормят

сеном

игрушечных (или изображённых на картине) коров и коз, пасут из, строят для

них сараи, сами подражают их действиям и звукам.

Такая

игра

позволяет

малышам

познавать

сельскую

действительность,

развивает их игровые умения, воображение, закрепляет знание сказок.

Технология

экологического

воспитания

младших

дошкольников

включает

следующие компоненты:

* разнообразные циклы наблюдений в повседневной жизни (за кошкой, или же

птицей за окном, рябиной на участке в разное время года, осенними листьями,

весенними цветами и травой). Каждый из циклов включает 3-5 наблюдений и

позволяет

детям

получить

первые

конкретные

знания

об

этих

объектах

природы;

* ежемесячные (в течении одной недели) наблюдения за погодными явлениями,

которые

сопровождаются

ежедневным

ведением

календаря

(с

помощью

картинок- пиктограмм) и одеванием кукол;

*

участие

в

подкормке

зимующих

птиц

и

наблюдением

за

ними,

которые

фиксируются на доске картинки с их изображением ежедневно в течение 1-2

недель в разгар зимней подкормки;

* проращивание лук-репки в зимнее время, наблюдения за растущим луком

ведутся в течение 4-5 недель (один раз в неделю) воспитатель в присутствии

детей и с их помощью делает зарисовки;

* совместная деятельность воспитателя с детьми в уголке природы по уходу за

комнатными растениями, на групповом огородике – приобщаются к трудовым

операциям и пониманию их значения для живых существ;

*

рассказывание

и

разыгрывание

народных

сказок,

рассматривание

иллюстраций в книгах;

* проведение экологических занятий один раз в две недели;

* проведение экологических досугов.