Влияние нарушения речи на формирование личности ребенка

Речевая функция является одной из важнейших психических функций

человека.

В процессе речевого развития формируются высшие формы

познавательной деятельности, способности к понятийному мышлению.

Значение слова уже само по себе является обобщением и в связи с этим

представляет собой не только единицу речи, но и единицу мышления. Они не

тождественны и возникают в какой-то степени независимо друг от друга. Но

в процессе психического развития ребенка возникает сложное, качественно

новое единство – речевое мышление, речемыслительная деятельность.

Овладение способностью к речевому общению создает предпосылки

для специфических человеческих социальных контактов, благодаря которым

формируются и уточняются представления ребенка об окружающей

действительности, совершенствуются формы ее отражения.

Овладение ребенком речью способствует осознанию, планированию и

регуляции его поведения. Речевое общение создает необходимые условия для

развития различных форм деятельности и участия в коллективном труде.

Нарушения речи в той или иной степени (в зависимости от характера

речевых расстройств) отрицательно влияют на все психическое развитие

ребенка, отражаются на его деятельности, поведении. Тяжелые нарушения

речи могут влиять на умственное развитие, особенно на формирование

высших уровней познавательной деятельности, что обусловлено тесной

взаимосвязью речи и мышления и ограниченностью социальных в частности

речевых, контактов, в процессе которых осуществляется познавание

ребенком окружающей действительности.

Нарушения речи, ограниченность речевого общения могут отрицательно

влиять на формирование личности ребенка, вызывать психические

наслоения, специфические особенности эмоционально-волевой сферы,

способствовать развитию отрицательных качеств характера (застенчивости,

нерешительности, замкнутости, негативизма, чувства неполноценности).

Все это отрицательно сказывается на овладении грамотой, на

успеваемости в целом, на выборе профессии.

Фонетико-фонематическое нарушение речи может в себя включать:

дислалию, дизартрию, ринолалию, что является серьезным препятствием у

детей в их дальнейшем обучении и воспитании. Страдает

звукопроизношение, фонематический слух, фонематическое восприятие,

иннервация речевого аппарата, звуковой анализ и синтез (на различном

уровне), словообразование, слоговая структура. Так как речь тесно связана со

всеми психическими процессами, то со временем накладываются вторичные

наслоения, где начинает отклоняться от нормы мышление, восприятие,

память, представления, внимание.

Важно своевременно проводить дифференциальную диагностику, при

поступлении ребенка в первый класс, чтобы исправить, коррегировать

нарушенные структурные компоненты речи, развивать прочие психические

процессы. Вести обучение, воспитание, коррекцию и развитие специалистам,

соответствующим тому или иному нарушению.

При несвоевременном оказании логопедической, психологической,

медикаментозной помощи у детей первых классов начинаются проблемы с

чтением и письмом (нарушения письма и чтения, обусловленное ФФН –

дисграфия, дислексия).

Недостаточно проводить обычную диагностику, она должна обязательно

включать в себя всю систему структурных компонентов речи и других

психических процессов, чтобы отчетливо видеть всю картину той или иной

речевой патологии. Дифференциальная диагностика, помогает достаточно

точно выявить речевую патологию, другие отклонения и нарушения

психических процессов.

К моменту поступления детей в школу, они умеют различать,

дифференцировать на слух и в произношении все фонемы родного языка,

осознанно контролировать звучание собственной и чужой речи,

последовательно выделять звуки из состава слова, самостоятельно выделять

его элементы. Дети умеют распределять внимание между различными

звуковыми элементами, удерживать в памяти порядок звуков и их позицию в

слове, Что является решающим фактором в предупреждении дисграфии,

дислексии; сформированы все основные лексико-грамматические категории;

высокий уровень связной речи и психических процессов в целом, что влияет

на более быструю и безболезненную адаптацию в школе, в кротчайшие

сроки.

Если какие-то из перечисленных параметров нарушены, то можно

говорить о речевой патологии, отклонении от нормы.

Я продолжу работать в данном направлении, еще больше

самосовершенствуюсь в практике.