УДК: 373.31

Эмпирическое исследование социальной идентичности младших

школьников

Глуховская Оксана Владимировна

студентка 4 курса

напр. «Психолого-педагогическое образование»,

науч. рук. Рыбакова Людмила Александровна,

кандидат педагогических наук,

Старший преподаватель кафедры

ФППО НТГСПИ (филиал) РГППУ,

г. Нижний Тагил

Постановка

проблемы:

Статья

посвящается

проблеме

социальной

идентичности в младшем школьном возрасте.

Последнее десятилетие широко

изучается в отечественной психологии. В фокусе внимания исследователей, таких

как

Н.А.

Богданова,

Т.В.

Гармаева,

А.В.

Микляева,

О.В.

Коваленко,

М.М.

Кончаловская, Л. А. Рыбакова и др. оказываются младшие школьники.

Цель:

нашего

исследования

стало

изучение

сформированности

идентичности

у

детей

младшего

школьного

возраста.

Методы

исследования

Объективной трудностью для изучения идентичности и особенностей ее развития

у младших школьников является использование разного психодиагностического

инструментария.

Даже

при

изучении

младших

школьников

разнообразие

используемых методик достаточно велико.

Гипотезой

исследования

является

предположение,

что

социальная

идентичности у младших дошкольников недостаточно сформирована.

Эмпирического

исследования

социальной

идентичности

младших

школьников проходило в три этапа.

1 этап состоял из организации и выбора методов исследования социальной

идентичности у младших школьников

2 этап – анализ результатов исследования социальной идентичности у

младших школьников

3 этап -

разработка проекта по формированию социальной идентичности у

детей младшего школьного возраста.

Исследование проводилось на базе МАОУ СОШ №19 г. Верхняя Тура в 2

«Б» классе. Возраст детей 7-10 лет, в количестве 30 человек.

Для

исследования

социальной

идентичности

у

младших

школьников

подобран ряд диагностических методик и методов.

Одной из них является структурированное интервью «Внутренняя позиция

школьника».

С

помощью

данной

методики

изучалась

сформированность

компонентов внутренней позиции школьника. Исследовались такие параметры как

сформированность

внутренней

позиции

школьника

(представление

об

учении,

представление

о

роли

ученика,

наличие

позитивного

образа

будущего,

формирование положительного отношения к учебе).

Ученику давалась инструкция: «Согласен (согласна) ли ты поговорить о

школе? Тогда ответь, пожалуйста, на вопросы. Можешь дать полный ответ либо да,

нет, не знаю».

Ответ на вопрос № 1 выявил, что

сформированность представления об

учении сформировано у 79%, не сформировано у 21%. Ответ на вопрос № 2

выявил сформированность представления о роли ученика: осознанное принятие

требований учителя, стремление хорошо учиться, проявление социальной позиции

сформировано у 66% недостаточно сформировано у 34%. Ответ на вопрос № 3

выявил наличие позитивного образа будущего у 48% и отсутствует у 52%. Ответ

на вопрос № 4 выявил роль родителей (семьи) в формировании положительного

отношения к учебе: формируется у 75%, не формируется у 25%.

По

совокупности

ответов

определили

сформированность

внутренней

позиции школьника: сформирована у 67%, недостаточно сформирована у 33%.

Далее, в исследовании использовали Анкету для определения школьной

мотивации Н.Г. Лускановой с целью определения школьной мотивации. Изучались

такие

параметры,

как

сформированность

отношения

к

себе

как

к

школьнику,

уровень школьной мотивации.

Содержание анкеты составляют 10 закрытых вопросов с тремя вариантами

ответов каждый.

68% детей имеют 25–30 баллов, это показатель того, что отношение к себе

как к школьнику сформировано, высокий уровень школьной мотивации;

20% детей имеют 20–24 балла, это показатель того, что отношение к себе как

к школьнику практически сформировано, средняя норма;

12 % детей имеют

15–19 баллов, это показатель того, что

внешняя

мотивация,

положительное

отношение

к

школе,

но

школа

больше

привлекает

внеучебными

сторонами,

отношение

к

себе

как

к

школьнику

сформировано

недостаточно;

0 % 10–14 баллов – отношение к себе как к школьнику не сформировано,

низкая школьная мотивация;

0% ниже 10 баллов – отношение к себе как к школьнику не сформировано,

негативное отношение к школе.

И третьей методикой был модифицированный вариант методики «Кто Я?»

М. Кун и Т. Макпартлэнд

для изучения

актуализированности роли ученика

(социальной идентичности)

Инструкция ребенку: «Назови пять слов, характеризующих тебя. Кто ты?».

Использование категории «ученик» в актуальном самоопределении говорит об

актуализированной

социальной

идентичности.

Актуализация

определяется

как

переход

из

со стояния

готовно сти

в

со стояние

д е й с т в и т е л ь н о с т и .

Актуализированная

социальная

идентичность

означает,

что

ребенок

осознал,

принял образец школьной культуры и реализует его в своем поведении.

Интерпретация результатов показала, что 98% исследуемых осознают свою

социальную идентичность, принимают образ школьной культуры и реализуют его,

2% детей образ принимают, но в полной мере не реализуют его в своем поведении.

Большинство

детей

дифференцируют

себя

с

учеником,

что

в

ответах

отражается в словах «Я ученик», «Я школьник», «Я учусь в школе № 19», «Я

много знаю», « Я большой», « Я умею писать, читать, считать» многие дети

указывают

обобщенные

личностные

качества

такие

как

«Я

сильный»,

«

Я

смелый», «Я умный».

Так же преобладает суждение личностных свойств «Я добрый», «Я умею

прощать». Так как многие дети занимаются музыкой, рисованием, спортом это

просматривается

в

ответах

таких

как

«Я

умею

хорошо

рисовать»,

«Я

умею

танцевать и выступаю на концертах», «Я играю на музыкальном инструменте…».

В

целом,

у

88%

младших

школьников

преобладает

положительные

оценочные суждения.

У

12%

детей

присутствуют

как

положительные,

так

и

отрицательные

суждения такие как, «Я стараюсь, но плохо пишу», «Я умею читать, но медленно

читаю», « Я красиво пишу, но делаю много ошибок когда пишу»,

«Я люблю раскрашивать, но сам не умею рисовать», «Я плохой и хороший,

меня наказывают».

Вывод: Таким

образом,

полученные

результаты

говорят

о

том,

что

выдвинутая нами гипотеза

эмпирического

исследования,

о том, что социальная идентичности у

младших

дошкольников

недостаточно

сформирована,

является

верной.

В

дальнейшем,

начнется

проектная

работа

по

коррекции

и

формированию

социальной идентичности. Для этого планируется создать «Банк психологических

сказок» как метод формирования социальной идентичности младших школьников.

Ключевые

слова:

формирование,

социальная

идентичность,

младшие

школьники, методики, база исследования.

Keywords:

formation,

social

identity,

younger

schoolboy,

method,

base

of

research.

Аннотация: В статье рассмотрены эмпирическое исследование младших

школьников с помощью подобранного рядя диагностических методик и методов.

Annotation: The article deals with the empirical study of younger students using

a selected number of diagnostic techniques and methods.

Список литературы

1.

Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М.: Академический проект:

Альма Матер, 2015.

2.

Амонашвили Ш.А. «Возможность обучения без отметок в начальных

классах».

«Экспериментальные

исследования

по

проблемам

перестройки

начального обучения». Тбилиси, 1999.

3.

Божович

Л.И.

Личность

и

ее

формирование

в

детском

возрасте.

М.,1998.

4.

Большой психологический словарь/ Сост и общ. ред. Б. Мешеряков, В.

Зинченко. СПб: ЕВРОЗНАК, 2004.

5.

Матюхина

М.В.

«Психология

младшего

школьника».

–

М.:

Просвещение, 2000.

6.

Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к

обучению: пособие для ВУЗов. – М.: «Ось-89», 2006.