Формирование коммуникативных навыков

у детей дошкольного возраста с нарушениями слуха.

Психическое

развитие

ребенка

происходит

прежде

всего

в

процессе

чувственного восприятия окружающего мира, которое связано с деятельностью

различных

органов

чувств:

зрения,

слуха,

обоняния,

осязания.

Восприятие

окружающего посредством слуха дает возможность «озвучить» происходящее,

отразить его значительно полнее, чем это происходит при работе одного лишь

зрения.

Основной

особенностью

слуха

является

отражение

внешнего

мира

в

форме звуковых образов.

Слух – уникальный инструмент межличностного общения.

Понятие коммуникативные навыки включает в себя умения: сотрудничать,

слушать и слышать собеседника, воспринимать и перерабатывать полученную

информацию, вербально выражать свои мысли, желания, просьбы и т.д.

В настоящее время с каждым годом количество детей с нарушениями слуха

увеличивается. А в связи с тем, что коммуникативные навыки играют важную

роль в общественном развитии и социальной адаптации, проблема формирования

этих навыков у детей дошкольного возраста с нарушениями слуха становится все

более актуальной.

Т.к.

речь

у

таких

детей

самостоятельно

не

формируется,

соответственно

общение

таким

детям

недоступно

без

должного

обучения.

Педагогические

условия, в которых находится ребенок с нарушениями слуха, имеют огромное

значение для его психического и речевого развития.

Развитие речи как многоплановый процесс пронизывает всю жизнь ребенка в

детском саду. В дошкольном учреждении должны быть предусмотрены условия,

обеспечивающие различные стороны этого процесса.

Одним из важнейших факторов развития речи дошкольников с нарушениями

слуха является организация слухоречевой среды.

В

создании

такой

среды

участвуют,

прежде

всего

педагоги

группы,

сотрудники дошкольного учреждения, родители, другие взрослые, вступающие в

постоянное общение с ребенком.

Условия создания слухоречевой среды:

-

мотивированное

речевое

общение

с

детьми

в

процессе

практической

деятельности;

- формирование у детей потребности в речевом общении;

- поддержание всех проявлений речи ребенка, каким бы ни был их уровень;

- побуждение детей к активному применению речи;

-

использование

остаточного

слуха

как

необходимого

условия

формирования

устной речи и общения;

- контроль за речью детей со стороны взрослых;

- соблюдение единых требований к речи взрослых.

Жизнь ребенка в детском саду связана с проведением различных режимных

моментов (утренняя гимнастика, завтрак, сборы на прогулку и т.д.). Ежедневная

бытовая деятельность создает условия общения детей со взрослыми и между

собой.

Повторяемость

одних

и

тех

же

бытовых

действий,

использование

предметов гигиены, посуды, одежды создают о накопления слов, необходимых для

обозначения постоянно используемых предметов и действий.

Речевое развитие детей происходит также и в процессе овладения другими

видами

деятельности

(в

игре,

изобразительной

деятельности,

труде,

конструировании)

на

занятиях

и

в

свободной

деятельности,

также

в

ходе

ознакомления с окружающим миром.

Существует несколько методов работы по формированию коммуникативных

навыков у детей с нарушениями слуха:

1.

Позволить такому ребенку находиться в полноценной слухоречевой среде,

предполагающей активное устное общение между детьми.

2.

При

планировании

речевого

материала

следует

придерживаться

коммуникативно-тематического принципа.

3.

Развивать речевые умения и навыки правильного речевого поведения в

реальных ситуациях через упражнения, основанные на моделировании

проблемных

ситуаций

речевого

общения,

дидактических

и

сюжетно-

ролевых игр.

4.

Создавать

ситуации,

нужные

для

использования

определённого

слова,

словосочетания.

5.

Организация

занятий

может

проводиться

в

игровой

форме,

в

форме

театрализованной деятельности, беседы о прочитанной книге.

6.

В ходе занятий создавать условия для коллективной деятельности.

Очень

важно

уделять

большое

внимание

развитию

коммуникативных

навыков у детей с нарушением слуха именно в период дошкольного возраста,

поскольку

в

этот

период

закладывается

фундамент

моральных

принципов,

развивается эмоциональная сфера личности, речевые навыки, формируется опыт

общения с окружающими.

Список используемой литературы:

1.

Аксенова Л.И. Специальная педагогика. – М.: 2002.

2.

Барабанов

Р.Е.

Этиология

нарушения

слуха

и

речи

у

глухих

и

слабослышащих детей. / Р.Е. Барабанов // Молодой ученый. – 2011. - №5

т.2, с.174-176.

3.

Зайцева Г.Л. Жестовая речь. Диктилология. – М.: 2000.

4.

Лубовский В.И. Специальная психология. – М.: 2003.

5.

Стребелева Е.А. Специальная дошкольная педагогика. – М.: 2002.