ПРИНЯТА

Педагогическим советом

Протокол № __________

от ___________________

УТВЕРЖДЕНО

Директор МБОУ «Победовская СОШ»

______________________ Е.С.Штокалова

Приказ № ______ от __________________

АДАПТИРОВАННАЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

дошкольного образования

МБОУ «ПОБЕДОВСКАЯ СОШ»

ДОШКОЛЬНОЕ ОТДЕЛЕНИЕ

(ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ)

П.Победа

2017

Содержание

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

Пояснительная записка

I.1

Цели и задачи реализации программы

I.2

Принципы и подходы к формированию программы

I.3

Характеристики, значимые для разработки и реализации программы

I.4

Планируемые результаты освоения программы

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Принципы воспитания и обучения детей с нарушениями речи

2.2

Специфика

образовательной

деятельности

в

группе

компенсирующей

направленности

2.3 Коррекционная работа по коррекции тяжелых нарушений речи в средней группе

2.4

Образовательная

деятельность

в

соответствии

с

направлениями

развития

ребенка (средний возраст)

2.5

Коррекционная

работа

по

коррекции

тяжелых

нарушений

речи

в

старшей

группе

2.6

Образовательная

деятельность

в

соответствии

с

направлениями

развития

ребенка (старший возраст)

2.5

Коррекционная

работа

по

коррекции

тяжелых

нарушений

речи

в

подготовительной к школе группе

2.6

Образовательная

деятельность

в

соответствии

с

направлениями

развития

ребенка (подготовительный к школе возраст)

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1

Структура

образовательного

процесса

в

группах

для

детей

с

тяжелыми

нарушениями речи

3.2 Модель организации образовательного процесса

3.3 Проектирование образовательного процесса

3.4 Организация режима пребывания детей

3.5 Организация предметно-развивающей среды

II.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Образовательная

программа

дошкольного

образования

предназначена

для

специалистов,

которые

работают

с

детьми

от

4-х

до

7-ми

лет,

имеющими

тяжелые

нарушения речи (ТНР) «Программа» обеспечивает образовательную деятельность, работу

по коррекции нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников в группах

компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья

(ОВЗ)

с

учетом

особенностей

их

психофизического

развития

и

индивидуальных

возможностей.

«Программа»

содержит

материал

для

организации

коррекционно-развивающей

деятельности с каждой возрастной группой детей. Коррекционная деятельность включает

логопедическую

работу

и

работу

по

образовательным

областям,

соответствующим

Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования

(ФГОС

ДО),

представляющему

собой

совокупность

обязательных

требований

к

дошкольному образованию.

«Программой»

предусматривается

разностороннее

развитие

детей,

коррекция

недостатков

в

их

речевом

развитии,

а

также

профилактика

вторичных

нарушений,

развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности.

«Программа» включает следующие образовательные области:



социально-коммуникативное развитие;



познавательное развитие;



речевое развитие;



художественно-эстетическое развитие;



физическое развитие.

Программа составлена на основе:

1.

Приказа

Минобрнауки

России

от

17.10.2013г

№1155

«Об

утверждении

федерального образовательного стандарта дошкольного образования» (ФГОС ДО)

2.

Адаптированной

основной

образовательной

программы

для

дошкольников

с

тяжелыми нарушениями речи под ред. Н.В. Нищевой;

3.

Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013

№26

«Об

утверждении

СанПин

2.4.1.3049-13

«Санитарно-эпидемиологические

требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных

образовательных организаций»;

4.

Приказа Минобрнауки

России от 30.08.2013 №1014 «Об утверждении Порядка

организации

и

осуществления

образовательной

деятельности

по

основным

общеобразовательным

программам

–

образовательная

программа

дошкольного

образования»;

Содержание программы отражает реальные условия группы и логопедических

кабинетов.

Развивающая

предметно-пространственная

среда

логопедических

кабинетов

обеспечивает создание оптимальных условий для коррекционно-развивающей работы и

всестороннего гармоничного развития детей с общим недоразвитием речи.

Программа

имеет

в

своей

основе

принцип

интеграции

взаимодействия

специалистов.

Программа построена на принципе гуманно-личностного отношения к ребенку и

позволяет обеспечивать развивающее обучение дошкольников, формирование базовых

основ

культуры

личности

детей,

всестороннее

развитие

их

интеллектуально-волевых

качеств, дает возможность сформировать у детей все психические процессы и такие

интегративные качества, как любознательность, активность, эмоциональная отзывчивость.

1.1 ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ «ПРОГРАММЫ»

Цель реализации «Программы» ― построение системы коррекционно-развивающей

работы в логопедических группах для детей с общим недоразвитием речи. Комплексность

педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического

развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития. Формирование у

детей способности к усвоению элементарных языковых закономерностей.

Расширение

возможности

понимания

речи

и

расширение

представлений

об

окружающей

действительности, коррекция недостатков речевого развития, профилактика вторичных

нарушений, развитие творческих и коммуникативных способностей детей в различных

видах

деятельности.

Овладение

детьми

самостоятельной,

связной,

грамматически

правильной

речью

и

коммуникативными

навыками,

фонетической

системой

русского

языка, что сформирует готовность к дальнейшему обучению.

Задачи реализации программы:

1.

Формирование лексико-грамматических средств языка:

- уточнение и расширение объема пассивного словаря импрессивной речи;

- уточнение и расширение объема номинативного, предикативного и адъективного словаря

экспрессивной речи;

-уточнение

понимания

обобщающих

значений

слов

и

формирование

обобщающих

понятий;

-

совершенствовать

навыки

употребления

грамматических

форм

слова

и

словообразовательных моделей, различных типов синтаксических конструкций.

2.

Развитие фонематической системы речи.

- развитие фонематического слуха и внимания;

- выработка и совершенствование навыков произношения и дифференциации звуков;

- формирование слоговой структурой слова.

3.

Развитие фонетической стороны языка.

-формировать правильное речевое диафрагмальное дыхание и длительный ротовой выдох;

-развивать силу, динамику и модуляцию голоса;

-активизировать движения артикуляторного аппарата;

-воспитывать умеренный темп речи;

-развивать интонационную выразительность и ритмичность речи.

4.

Развитие связной речи и речевого общения.

5.

Развитие общей и мелкой моторики.

6.

Развитие психических функций.

Решение

данных

задач

позволит

сформировать

у

дошкольников

с

ТНР

психологическую готовность к обучению в общеобразовательной школе, реализующей

образовательную программу или адаптированную образовательную программу для детей с

тяжелыми нарушениями речи, а также достичь основных целей дошкольного образования,

которые сформулированы в Концепции дошкольного воспитания.

1.2 ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Исходя из ФГОС ДО в «Программе» учитываются:

1)

индивидуальные потребности ребенка с тяжелыми нарушениями речи, связанные с

его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия

получения

им

образования

(далее

—

особые

образовательные

потребности),

индивидуальные потребности детей с тяжелыми нарушениями речи;

2)

возрастная

адекватность

дошкольного

образования

(соответствие

условий,

требований, методов возрасту и особенностям развития);

3)

построение

образовательной

деятельности

на

основе

индивидуальных

особенностей

каждого

ребенка,

когда

сам

ребенок

становится

субъектом

образования;

4)

возможности

освоения

ребенком

с

нарушением

речи

«Программы»

на

разных

этапах ее реализации;

5)

специальные

условия

для

получения

образования

детьми

с

ТНР,

в

том

числе

использование

специальных

методов,

методических

пособий

и

дидактических

материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и

осуществления квалифицированной коррекции нарушений их развития.

Коррекционно-развивающая

психолого-педагогическая

работа

должна

быть

направлена на:

1)

преодоление нарушений развития различных категорий детей с ТНР, оказание им

квалифицированной помощи в освоении «Программы»;

2)

разностороннее развитие детей с ОВЗ с учетом их возрастных и индивидуальных

особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

«Программа» строится на основе принципов дошкольного образования, изложенных

в ФГОС ДО:



полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и

дошкольного), обогащение (амплификация) детского развития;



построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей

каждого ребенка, при котором сам ребенок проявляет активность в выборе содержания

своего образования, становится субъектом образования;



содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным

участником (субъектом) образовательных отношений;



поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;



сотрудничество организации с семьями;



приобщение

детей

к

социокультурным

нормам,

традициям

семьи,

общества

и

государства;



формирование

познавательных

интересов

и

познавательных

действий

ребенка

в

различных видах деятельности;



возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,

методов возрасту и особенностей развития);



учет этнокультурной ситуации развития детей.

Основные направления коррекционно-развивающей работы.



Развитие словаря (развитие импрессивной и экспрессивной речи);



Формирование и совершенствование грамматического строя речи.



Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа:

-развитие просодической стороны речи;

-коррекция произносительной стороны речи;

-работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слова;

-совершенствование фонематического восприятия, развитие звукового

анализа и синтеза.



Обучение элементам грамоты.



Развитие связной речи и навыков речевого общения.



Развитие психических функций.



Сенсорное развитие.



Развитие мелкой и общей моторики.

Целевые ориентиры.



Развивать произвольность и формировать основные компоненты мыслительной

деятельности детей;



Способствовать развитию у детей заинтересованности в деятельности, накоплению

знаний;



Поддерживать положительное эмоциональное состояние детей в течение всего

занятия;



Совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений детей в

процессе развития общей, ручной и артикуляционной моторики;



Расширять возможности понимания детьми речи параллельно с расширением их

представлений об окружающей действительности и формированием

познавательной деятельности;



Обогащать номинативный, предикативный и адъективный словарь импрессивной и

экспрессивной речи;



Формировать грамматические стереотипы словоизменения и словообразования в

импрессивной и экспрессивной речи;



Формировать возможности участия детей в диалоге, формировать у них

монологическую речь;



Осуществлять коррекцию нарушений дыхательной и голосовой функции;



Осуществлять коррекцию фонетической стороны речи, развивать фонематические

процессы;



Создавать благоприятные условия для последующего формирования функций

фонематической системы.

1.3 ХАРАКТЕРИСТИКИ, ЗНАЧИМЫЕ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ

И РЕАЛИЗАЦИИ «ПРОГРАММЫ»

Характеристика диагноза - Общее недоразвитие речи:

Общее недоразвитие речи (ОНР) – сложное речевое расстройство, при котором у

детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом отмечается позднее

начало развития речи, скудный запас слов, аграмматизм, дефект произношения и

фонемообразования. Эти проявления в совокупности указывают на системное нарушение

всех компонентов речевой деятельности.

Речевая

недостаточность

при

общем

недоразвитии

речи

у

дошкольников

может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными

проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Т.Б.

Филичева). Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой

особенности

развития

сенсомоторных,

высших

психических

функций,

психической

активности.

Характеристика уровней речевого развития

У

детей с первым

уровнем развития речи полностью отсутствуют вербальные

средства общения, хотя мимико-жестикуляторная речь относительно сохранна. У детей

данной группы звукоподражания и звуковые комплексы, имеющиеся в активном словаре,

несут

номинативное

и

предикативное

значение.

Чаще

всего

эти

слова

являются

многозначными.

Дифференцированное

обозначение

предметов

и

действий

заменяется

названием предметов и наоборот. В речи отсутствуют морфологические элементы для

передачи

грамматических

отношений.

Отсюда

речь

становится

понятной

лишь

в

конкретной ситуации. Характерной чертой первого уровня речевого развития является

отсутствие грамматических связей слов между собой и морфологических элементов для

передачи грамматических отношений. Речь ребенка понятна лишь в конкретной ситуации

и не может служить средством полноценного общения. Пассивный словарь детей шире

активного, но понимание речи остается ограниченным по сравнению со здоровыми детьми

того

же

возраста.

Особые

трудности

вызывает

понимание

значений

грамматических

изменений слова. Дети не различают формы единственного и множественного числа

существительных, глаголов прошедшего времени, формы женского и мужского рода, не

понимают значения предлогов. Звукопроизношение характеризуется неопределенностью.

Фонетический состав употребляемых слов ограничен звуками раннего онтогенеза речи,

отсутствуют звуки, требующие верхнего подъема языка, нет стечения согласных, искажена

ритмико-слоговая структура слов.

У

детей со вторым уровнем

развития

речи возрастает речевая активность.

Фразовая речь отличается от нормативной фразы в фонетическом и грамматическом

отношении. Словарь становится более разнообразным, однако остается ограниченным

качественно

и

количественно.

Дети

не

знают

названий

цвета

предмета,

его

формы,

размера, заменяют слова близкими по смыслу. Спонтанная речь детей характеризуется

наличием разноплановых средств общения, включающих в себя следующие лексико-

грамматические

разряды

слов:

существительные,

глаголы,

прилагательные,

наречия,

местоимения,

некоторые

предлоги

и

союзы.

Характерный

для

этого

уровня

резко

выраженный аграмматизм,

затрудняет понимание речи. Оно остается неполным, т.к.

многие

грамматические

формы

недостаточно

различаются

детьми.

На

этом

уровне

развития дети начинают употреблять некоторые предлоги, которые используются ими

неправомерно: смешиваются по значению или опускаются вообще. Союзы и частицы

употребляются редко.

Звукопроизносительная

сторона

речи

остается

несформированной.

Наиболее

характерны в этот период замены одних звуков другими, смешение звуков. Нарушено

произношение

свистящих,

шипящих,

аффрикат.

Одним

из

распространенных

и

специфических дефектов остаются затруднения в усвоении слоговой структуры слов. Для

детей характерно нарушение слуховой дифференциации звуков как внутри основных

фонетических

групп,

так

и

звуков

различных

фонетических

групп,

что

говорит

о

недостаточности

фонематического

восприятия

и

неподготовленности

к

овладению

звуковым анализом и синтезом.

У

всех

детей

нарушена

мелкая,

ручная

и

общая

моторики.

Наблюдается

несформированность динамического праксиса (все дети затруднились в повторе серии

ударов в ладоши).

У детей с третьим уровнем развития речи наблюдается наличие развернутой

фразовой

речи

с

элементами

лексико-грамматического

недоразвития.

Отмечаются

попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика детей включает

все

части

речи.

При

этом

может

наблюдаться

неточное

употребление

лексических

значений

слов.

Появляются

первые

навыки

словообразования.

Дети

образуют

существительные

и

прилагательные

с

уменьшительными

суффиксами,

приставочные

глаголы. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных,

аграмматизмы.

Дети

могут

неправильно

употреблять

предлоги,

допускать

ошибки

в

согласовании

прилагательных

и

числительных

с

существительными.

Характерно

недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими.

Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков.

Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Дети

могут повторять трех- и четырехсложные слова. Понимание речи приближается к норме,

хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и

суффиксами.

Характеристика речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием.

Фонетико-фонематическое

недоразвитие

(ФФН)

—

это

нарушение

процесса

формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми

расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Определяющий признак - пониженная способность к анализу и синтезу речевых

з в у к о в ,

о б е с п е ч и в а ю щ и х

в о с п р и я т и е

ф о н е м н о г о

с о с т а в а

я з ы к а .

Трудности процесса формирования звуков проявляются: заменой звуков более простыми

по артикуляции трудностями различения звуков, особенностями употребления правильно

произносимых звуков в речевом контексте.

Ведущим

дефектом

при

ФФН

является

несформированность

процессов

восприятия звуков речи. При ФФН у детей нарушаются просодические компоненты речи:

темп, тембр, мелодика.

Проявления речевого недоразвития у детей с ФФН выражены в большинстве

случаев

нерезко.

Отмечается

бедность

словаря

и

незначительная

задержка

в

формировании грамматического строя речи.

Дети различных возрастных категорий могут иметь качественно неоднородные

уровни

речевого

развития.

Поэтому

при

выборе

образовательного

маршрута,

определяемого требованиями «Программы», следует учитывать не только возраст ребенка,

но и уровень его речевого развития, а также индивидуально-типологические особенности

развития ребенка.

Таким образом, разработанная в соответствии с ФГОС ДО «Программа» направлена

на:



охрану

и

укрепление

здоровья

воспитанников,

их

всестороннее

(физическое,

социально-коммуникативное, познавательное, речевое и художественно-эстетическое)

развитие, коррекцию нарушений речевого развития;



обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в

период дошкольного детства независимо от тяжести речевого нарушения;



раскрытие

потенциальных

возможностей

каждого

ребенка

через

осуществление

индивидуального

и

дифференцированного

подхода

в

организации

всех

форм

образовательной деятельности и формирование уровня готовности к школе;



использование

адекватной

возрастным,

типологическим

и

индивидуальным

возможностям

детей

с

ТНР

модели

образовательного

процесса,

основанной

на

реализации

деятельностного

и

онтогенетического

принципов,

принципа

единства

диагностики, коррекции и развития;



реализацию

преемственности

содержания

общеобразовательных

программ

дошкольного и начального общего образования;



обеспечение

психолого-педагогической

поддержки

семьи

и

повышение

компетентности

родителей

(законных

представителей)

в

вопросах

развития

и

образования, охраны и укрепление здоровья детей.

Целенаправленная и последовательная работа по всем направлениям развития детей

с

тяжелыми

нарушениями

речи

в

дошкольной

образовательной

организации

обеспечивается целостным содержанием «Программы».

В соответствии с «Программой» подобран учебно-методический комплекс.

1.4 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ «ПРОГРАММЫ»

Планируемые результаты освоения «Программы» сформулированы в ряде целевых

ориентиров.

Целевые ориентиры освоения «Программы» детьми среднего

дошкольного возраста с ТНР

Коррекционная-развивающая работа.

Речевое развитие.

Ребенок:



проявляет

мотивацию

к

занятиям,

попытки

планировать

(с

помощью

взрослого)

деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;



владеет

элементарными

коммуникативными

умениями,

взаимодействует

с

окружающими взрослыми и сверстниками, используя речевые и неречевые средства

общения;



может

самостоятельно

получать

новую

информацию

(задает

вопро сы,

экспериментирует);



обладает значительно возросшим объемом понимания речи;



обладает возросшими звукопроизносительными возможностями;



в речи употребляет все части речи, проявляя словотворчество;



с

помощью

взрослого

рассказывает

по

картинке,

пересказывает

небольшие

произведения;



сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях,

высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью взрослого и

самостоятельно);



обладает значительно расширенным активным словарным запасом с последующим

включением его в простые фразы;



владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и со взрослыми.



понимает

и

употребляет

слова,

обозначающие

названия

предметов,

действий,

признаков, состояний, свойств, качеств.



употребляет

слова,

обозначающие

названия

предметов,

действий,

признаков,

состояний, свойств и качеств;



использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;



различает

словообразовательные

модели

и

грамматические

формы

слов

в

импрессивной речи;



использует

в

речи

простейшие

виды

сложносочиненных

предложений

с

сочинительными союзами;



пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ;



составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого), ориентируясь

на игрушки, картинки, из личного опыта;



различает

на

слух

ненарушенные

и

нарушенные

в

произношении

звуки;

владеет

простыми формами фонематического анализа;



использует различные виды интонационных конструкций.

Социально-коммуникативное развитие.

Ребенок:



выполняет взаимосвязанные ролевые действия, понимает и называет свою роль;



выполняет ролевые действия, изображающие социальные функции людей;



участвует в распределении ролей до начала игры;



выполняет

знакомые

ролевые

действия

в

соответствии

с

содержанием

игры,

использует их в различных ситуациях, тематически близких уже освоенной игре;



отображает

в

игровых

действиях

отношения

между

людьми

(подчинение,

сотрудничество);



использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы-

заместители;



передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных

отношений;



вступает в ролевое взаимодействие с детьми;



стремится

к

самостоятельности,

проявляет

относительную

независимость

от

взрослого;



проявляет

доброжелательное

отношение

к

детям,

взрослым,

оказывает

помощь

в

процессе деятельности, благодарит за помощь.

Познавательное развитие.

Ребенок:



создает предметный рисунок с деталями, меняя замысел по ходу изображения;



создает предметные конструкции из пяти-шести деталей (по образцу, схеме, условиям,

замыслу);



осваивает конструирование из бумаги и природного материала;



выбирает из нескольких одну карточку по названию цвета или формы;



располагает по величине пять-семь предметов одинаковой формы;



занимается продуктивным видом деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого

времени (15–20 минут);



устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и

функциональными

свойствами

в

животном

и

растительном

мире

на

основе

наблюдений и практического экспериментирования;



осуществляет

«пошаговое»

планирование

с

последующим

словесным

отчетом

о

последовательности

действий

сначала

с

помощью

взрослого,

к

концу

периода

обучения, самостоятельно;



находит и различает простейшие графические образцы, конструирует из плоскостных

элементов (геометрическая мозаика, геометрические фигуры) и из палочек;



моделирует целостный образ предмета из отдельных фрагментов



(конструкторские наборы, сборно-разборные игрушки, разрезные картинки).



использует конструктивные умения в ролевых играх;



имеет

представления

о

независимости

количества

элементов

множества

от

пространственного

расположения

предметов,

составляющих

множество,

и

их

качественных признаков;



осуществляет элементарные счетные действия с множествами предметов на основе

слухового, тактильного и зрительного восприятия;



анализирует

объект,

воспринимая

его

во

всем

многообразии

свойств,

определяет

элементарные отношения сходства и отличия;



имеет

представления

о

времени

на

основе

наиболее

характерных

признаков

(по

наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные

явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день

и ночь);



действует

по

правилу

или

по

инструкции

в

предметно-практических

и

игровых

ситуациях;



использует схему для ориентировки в пространстве;



распределяет

предметы

по

группам

на

основе

общего

признака

(одежда,

обувь,

посуда);



запоминает по просьбе взрослого шесть-семь названий предметов.



Художественно-эстетическое развитие

Ребенок:



изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции, замысел

опережает изображение;



самостоятельно вырезает фигуры простой формы (полоски, квадраты и т.п.);



наклеивает

вырезанные

фигуры

на

бумагу,

создавая

орнамент

или

предметное

изображение;



положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу

и результатам;



знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной деятельности,

их свойства (карандаши, фломастеры, кисти, бумага, краски, мел, пластилин, глина и

др.);



знает основные цвета и их оттенки: оранжевый, коричневый, фиолетовый, серый,

голубой;



ориентируется на плоскости листа (низ, середина, верх);



соотносит части реального предмета и его изображения, показывает и называет их,

передает в изображении целостный образ предмета;



сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;



внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства

музыки;



проявляет желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.

Физическое развитие

Ребенок:



проходит по скамейке, перешагивая незначительные препятствия (например, набивные

мячи);



отбивает мяч о землю одной рукой несколько раз подряд;



продевает шнурок в ботинок и завязывает бантиком;



бегает, преодолевая препятствия: обегая кегли, пролезает в обруч и др.;



подбрасывает и ловит мяч двумя руками с хлопком (несколько раз);



поочередно

прикасается

большим

пальцем

к

кончикам

пальцев

той

же

руки

(от

мизинца к указательному и обратно);



выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;



самостоятельно перестраивается в звенья с опорой на ориентиры;



выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;



выполняет движения с речевым и музыкальным сопровождением (по образцу, данному

взрослым, самостоятельно);



элементарно описывает по вопросам взрослого свое самочувствие, может привлечь

внимание взрослого в случае плохого самочувствия, боли и т. д.;



самостоятельно и правильно умывается, моет руки, самостоятельно следит за своим

внешним видом, соблюдает культуру поведения за столом, самостоятельно одевается и

раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.

Целевые ориентиры освоения «Программы» детьми старшего

дошкольного возраста и возраста подготовительной к школе группы с

ТНР

Коррекционная-развивающая работа.

Речевое развитие.

Ребенок:



самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);



правильно произносит все звуки, замечает ошибки в звукопроизношении;



грамотно использует все части речи, строит распространенные предложения;



владеет словарным запасом, связанным с содержанием эмоционального, бытового,

предметного, социального и игрового опыта детей;



использует обобщающие слова, устанавливает и выражает в речи антонимические и

синонимические отношения;



объясняет значения знакомых многозначных слов;



пересказывает

литературные

произведения,

по

иллюстративному

материалу

(картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный,

игровой, трудовой, познавательный опыт детей;



пересказывает

произведение

от

лица

разных

персонажей,

используя

языковые

(эпитеты,

сравнения,

образные

выражения)

и

интонационнообразные

(модуляция

голоса, интонация) средства выразительности речи;



выполняет

речевые

действия

в

соответствии

с

планом

повествования,

составляет

рассказы

по

сюжетным

картинкам

и

по

серии

сюжетных

картинок,

используя

графические схемы, наглядные опоры;



отражает

в

речи

собственные

впечатления,

представления,

события

своей

жизни,

составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»;



владеет языковыми операции, обеспечивающими овладение грамотой.



обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;



усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях

окружающего мира;



употребляет

слова,

обозначающие

личностные

характеристики,

с

эмотивным

значением, многозначные;



умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;



умеет

осмысливать

образные

выражения

и

объяснять

смысл

поговорок

(при

необходимости прибегает к помощи взрослого);



правильно

употребляет

грамматические

формы

слова;

продуктивные

и

непродуктивные словообразовательные модели;



умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова;



умеет строить простые распространенные предложения; предложения с однородными

членами; простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений;

сложноподчиненных предложений с использование подчинительных союзов;



составляет

различные

виды

описательных

рассказов,

текстов

(описание,

повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности

высказывания;



умеет составлять творческие рассказы;



осуществляет слуховую и слухо-произносительную дифференциацию звуков по всем

дифференциальным признакам;



владеет

простыми

формами

фонематического

анализа,

способен

осуществлять

сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений

во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;



владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»;



осознает

слоговое

строение

слова,

осуществляет

слоговой

анализ

и

синтез

слов

(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,

односложных);



умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений;



знает

печатные

буквы

(без

употребления

алфавитных

названий),

умеет

их

воспроизводить;



правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);



воспроизводит слова различной звуко-слоговой структуры (изолированно и в условиях

контекста).

Социально-коммуникативное развитие

Ребенок:



владеет

основными

продуктивной

деятельности,

проявляет

инициативу

и

самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и

др.;



выбирает

род

занятий,

участников

по

совместной

деятельности,

избирательно

и

устойчиво взаимодействует с детьми;



участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;



передает

как

можно

более

точное

сообщение

другому,

проявляя

внимание

к

собеседнику;



регулирует

свое

поведение

в

соответствии

с

усвоенными

нормами

и

правилами,

проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,

взаимопомощи, взаимной поддержки (сдерживает агрессивные реакции, справедливо

распределяет роли, помогает друзьям и т.п.);



отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми;



использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с

художественной

литературой,

картинным

материалом,

народным

творчеством,

историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;



переносит

ролевые

действия

в

соответствии

с

содержанием

игры

на

ситуации,

тематически близкие знакомой игре;



стремится

к

самостоятельности,

проявляет

относительную

независимость

от

взрослого.

Познавательное развитие

Ребенок:



обладает

сформированными

представления

о

форме,

величине,

пространственных

отношениях элементов конструкции, умеет отражать их в речи;



использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:

словесного

отчета,

словесного

сопровождения

и

словесного

планирования

деятельности;



выполняет схематические рисунки и зарисовки выполненных построек (по групповому

и индивидуальному заданию);



самостоятельно анализирует объемные и графические образцы, создает конструкции

на основе проведенного анализа;



воссоздает целостный образ объекта из разрезных предметных и сюжетных картинок,

сборно-разборных игрушек, иллюстрированных кубиков и пазлов;



устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и

функциональными

свойствами

в

животном

и

растительном

мире

на

основе

наблюдений и практического экспериментирования;



демонстрирует сформированные представления о свойствах и отношениях объектов;



моделирует различные действия, направленные на воспроизведение величины, формы

предметов,

протяженности,

удаленности

с

помощью

пантомимических,

знаково-

символических

графических

и

других

средств

на

основе

предварительного

тактильного и зрительного обследования предметов и их моделей;



владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах

десяти, знает цифры 0, 1–9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении,

среди наложенных друг на друга изображений, соотносит их с количеством предметов;

решает

простые

арифметические

задачи

устно,

используя

при

необходимости

в

качестве счетного материала символические изображения (палочки, геометрические

фигуры);



определяет пространственное расположение предметов относительно себя (впереди,

сзади, рядом со мной, надо мной, подо мной), геометрические фигуры и тела.



определяет времена года (весна, лето, осень, зима), части суток (утро, день, вечер,

ночь);



использует

в

речи

математические

термины,

обозначающие

величину,

форму,

количество, называя все свойства, присущие объектам, а также свойства, не присущие

объектам, с использованием частицы не;



владеет разными видами конструирования (из бумаги, природного материала, деталей

конструктора);



создает предметные и сюжетные композиции из строительного материала по образцу,

схеме, теме, условиям, замыслу (восемь-десять деталей);

Художественно-эстетическое развитие

Ребенок:



стремится

к

использованию

различных

средств

и

материалов

в

процессе

изобразительной деятельности (краски, карандаши, волоконные карандаши, восковые

мелки,

пастель,

фломастеры,

цветной

мел

для

рисования,

пластилин,

цветное

и

обычное тесто для лепки, различные виды бумаги, ткани для аппликации и т. д.);



владеет разными способами вырезания (из бумаги, сложенной гармошкой, сложенной

вдвое и т.п.);



знает основные цвета и их оттенки, смешивает и получает оттеночные цвета красок;



понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и

рассказам,

народная

игрушка:

семеновская

матрешка,

дымковская

и

богородская

игрушка);



умеет определять замысел изображения, словесно его формулировать, следовать ему в

процессе работы и реализовывать его до конца, объяснять в конце работы содержание,

получившегося продукта деятельности;



эмоционально

откликается

на

воздействие

художественного

образа,

понимает

содержание произведений и выражает свои чувства и эмоции с помощью творческих

рассказов;



проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к

музыкальным инструментам;



имеет

элементарные

представления

о

видах

искусства;

воспринимает

музыку,

художественную

литературу,

фольклор;

сопереживает

персонажам

художественных

произведений.

Физическое развитие

Ребенок:



выполняет

основные

виды

движений

и

упражнения

по

словесной

инструкции

взрослых;



выполняет

согласованные

движения,

а

также

разноименные

и

разнонаправленные

движения;



выполняет разные виды бега;



сохраняет заданный темп (быстрый, средний, медленный) во время ходьбы;



осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе

спортивных упражнений;



знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;



владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,

двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

III.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

ВВЕДЕНИЕ В РАЗДЕЛ

1.

Принципы воспитания и обучения детей с нарушением речи:



Структурно-системный принцип, согласно которому речь рассматривается

как системное образование взаимосвязанных элементов, объединенных в единое целое.

Эффективность

коррекционного

процесса

зависит

от

оптимально-рационального

воздействия одновременно на всю систему, а не последовательно-изолированно на каждый

ее элемент. Принцип системного изучения всех психических характеристик конкретного

индивидуума лежит в основе концепции Л. С. Выготского о структуре дефекта. Именно

эта

концепция

позволяет

системно

проанализировать

то

или

иное

нарушение

и

организовать коррекционно-педагогическую работу с учетом структуры речевого дефекта.

Наиболее

полно

этот

принцип

раскрывается

в

рамках

деятельностной

психологии,

согласно

которой

человек

всесторонне

проявляет

себя

в

процессе

деятельности:

предметно-манипулятивной, игровой, учебной или трудовой.



Принцип комплексности предполагает комплексное воздействие различных

технологий (медицинских, психологических, педагогических) на один объект, обеспечивая

согласованную деятельность всех специалистов.



Принцип дифференциации раскрывается в дифференцированном обучении

детей в соответствии с их возможностями и проблемами, уровнем речевого развития и

механизмом системной речевой недостаточности. С учетом данного принципа происходит

объединение детей в малые группы и их обучение.



Принцип

последовательности

реализуется

в

логическом

построении

процесса обучения от простого к сложному, от известного к неизвестному.



В коррекционной работе с детьми (независимо от возраста) выделяются два

последовательных

этапа

(подготовительный

и

основной),

которые

согласуются

с

содержанием педагогического воздействия по всем разделам программы.



На

подготовительном

этапе

формируются

общефункциональные

механизмы

речевой

и

других

видов

деятельности

(слуховое,

зрительное

восприятие,

внимание и пр.).



На

основном

этапе

предусматривается

формирование

специфических

механизмов речевой деятельности в соответствии образовательными задачами по другим

направлениям

коррекционно-развивающего

процесса

(произношение,

лексика,

грамматический строй и пр.).



Принцип

коммуникативности.

Согласно

этому

принципу

обучение

организуется в естественных для общения условиях или максимально приближенных к

ним.

Реализация

принципа

коммуникативности

заключается

в

уподоблении

процесса

обучения процессу реальной коммуникации. Этот принцип предполагает использование на

занятиях ситуаций реального общения, организацию активной творческой деятельности,

применение коллективных форм работы, внимание к проблемным ситуациям и творческим

видам занятий, предусматривающим вовлечение детей в общую деятельность, результатом

которой является коммуникация.



Принцип

доступности

определяет

необходимость

отбора

материала

в

соответствии

с

возрастом,

зоной

актуального

развития

ребенка,

программными

требованиями обучения и воспитания.



Принцип

индивидуализации предполагает

ориентацию

на

три

вида

индивидуализации:

лично стную,

субъектную,

индивидную.

Л и ч н о с т н а я

индивидуализация требует учитывать в процессе занятий такие свойства личности, как

сфера

желаний

и

интересов,

эмоционально-чувственная

сфера,

статус

в

коллективе.

Субъектная индивидуализация принимает во внимание свойства ребенка как субъекта

деятельности. В основе индивидной индивидуализации лежит учет уровня психического

развития ребенка.



Принцип

интенсивности

предполагает

использование

на

занятиях

различных приемов интенсификации (создание проблемных ситуаций, участие в ролевых

играх, применение средств наглядности), а также аудиовизуальных методов обучения,

мнемотехники, психокоррекции и пр.



Принцип

сознательности

обеспечивает формирование чувства языка и

языковых обобщений.



Принцип

активности

о б е с п еч и в а е т

э ф ф е к т и в н о с т ь

л ю б о й

целенаправленной деятельности.



Принципы

наглядности,

научности,

прочности

усвоения

знаний,

воспитывающего обучения позволяют правильно организовать процесс коррекционно-

развивающего обучения.

Все направления коррекционно-образовательной работы с детьми с нарушениями

речи тесно взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга, что позволяет комплексно

решать конкретные задачи во всех формах ее организации.

Каждая ступень «Программы» включает логопедическую работу и работу по пяти

образовательным областям, определенным ФГОС ДО. В совокупности они позволяют

обеспечить

коррекционно-образовательную

работу

с

дошкольниками

с

тяжелыми

нарушениями речи комплексно и многоаспектно.

Содержание

коррекционно-развивающей

работы

в

образовательных

областях

сгруппировано по разделам, которые являются сквозными на весь период дошкольного

образования и отрабатываются в процессе разнообразных видов деятельности.

Программное

содержание

обеспечивает

организацию

и

синтез

разных

видов

деятельности, которые помогают ребенку овладевать средствами и способами получения

элементарных знаний, дают возможность проявлять самостоятельность, реализовывать

позицию субъекта деятельности.

Коррекционно-развивающая

работа

с

дошкольниками

с

ТНР

в

основном

представляет

собой

игровую

деятельность.

Все

специалисты,

работающие

с

дошкольниками с ТНР, используют в разных формах организации деятельности детей

именно игровой метод как ведущий.

Между разделами программы существуют тесные межпредметные связи, активно

используется интеграция логопедической работы и образовательных областей, а также

образовательных областей между собой и т. п.

2.

Специфика образовательной деятельности в группах компенсирующей

направленности.

Коррекционная работа направлена:

- на обеспечение коррекции тяжелых нарушений речи, оказание помощи в освоении

программы;

-

освоение

детьми

программы,

их

разностороннее

развитие

с

учетом

возрастных

и

индивидуальных особенностей

и особых образовательных потребностей, социальной

адаптации.

Ежегодно в каждой группе ГБДОУ

проводится диагностика речевого развития

детей,

посещающих

общеразвивающие

группы.

Анализ

проводимой

диагностики

позволяет выявить подгруппы детей, имеющих отклонения в речевом развитии. Для

данной категории детей в образовательном учреждении функционирует шесть групп для

детей с речевыми нарушениями. Дети в эти группы зачисляются по решению психолого –

медико - педагогической комиссии с 4 лет до школы.

Группы компенсирующей направленности

посещают дети с диагнозом

общее

недоразвитие речи (далее ОНР) с нормой слуха и интеллекта.

Основной формой обучения в дошкольном образовательном учреждении для детей

данной категории являются логопедические занятия, на которых осуществляется развитие

языковой системы. Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает

четкую

организацию

пребывания

детей

в

детском

саду,

правильное

распределение

нагрузки в течение дня, координацию и преемственность в работе логопеда, воспитателей,

психолога, музыкального руководителя и инструктора по физ. воспитанию.

Цель коррекционной работы: формирование речевой коммуникации у детей с

ОНР.

Для реализации заявленной цели поставлены задачи:

1.

Развитие

неречевых

функций,

обеспечивающих

формирование

речевой

деятельности у детей с ОНР и ФФНР.

2. Коррекция произносительной стороны речи.

3. Формирование фонематического восприятия.

4. Формирование лексико-грамматического строя речи.

5. Развитие связной речи.

6. Подготовка детей 6 лет с ОНР и ФФНР, к обучению в школе.

Структура коррекционной работы

Структура

состоит

из

4

блоков,

в

которых

раскрываются

основные

задачи

коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушением речи.

I БЛОК «Диагностический»

Для успешности воспитания и обучения детей с речевой патологией необходима

правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей.

В связи с этим особая роль отводится психолого-медико-педагогической диагностике,

позволяющей:

· своевременно выявить детей с речевыми нарушениями;

· выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с ОНР;

· определить оптимальный педагогический маршрут;

·

спланировать

коррекционные

мероприятия,

разработать

программы

коррекционной работы;

· оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;

· определить условия воспитания и обучения ребенка;

· консультировать родителей ребенка.

Одним

из

основных

принципов

диагностики

нарушенного

речевого

развития

является

комплексный

подход,

который

включает

всестороннее

обследование,

оценку

особенностей развития ребенка с ОНР и ФФНР, всеми специалистами и охватывает

познавательную

деятельность,

поведение,

эмоции,

волю,

состояние

зрения,

слуха,

двигательной сферы, соматическое состояние, неврологический статус. Следовательно,

изучение ребенка включает медицинское и психолого-педагогическое обследование.

II БЛОК «Коррекционно - развивающий»

Коррекционная работа с детьми с нарушениями речи осуществляется на занятиях

(подгрупповых

и

индивидуальных).

Занятия

проводятся

в

отдельном,

специально

оборудованном для этого кабинете. Для эффективной реализации коррекционной работы в

распоряжении

учителя-логопеда

имеются

следующие

ресурсы:

магнитная

доска,

фланелеграф,

настенное

зеркало

(для

индивидуальной

и

подгрупповой

работы

по

постановке звуков речи), маленькие индивидуальные зеркала на каждого ребенка, детские

столы и стулья, рабочий стол, шкафы для пособий и литературы. Кроме этого, кабинет

оснащен

дидактическим

и

учебным

материалом,

обеспечивающим

возможность

проведения эффективной логопедической работы.

Основное

содержание

коррекционно–педагогической

работы

реализуется

посредством включения нескольких направлений, представленных в схеме ниже.

Содержание коррекционно–развивающей работы

Коррекция

нарушений

и

развитие

устной

речи

детей

с

общим

недоразвитием

речи

Формирование

неречевых

навыков

и

функций

I Этап – подготовительный.

1.

Нормализация

мышечного

тонуса.

Развитие общей, мимической и артикуляционной

мускулатуры с использованием логопедического

массажа.

2 .

Н о р м а л и з а ц и я

м о т о р и к и

артикуляционного

аппарата,

по средством

артикуляционной гимнастики.

3.

Нормализация

голоса

по

силе,

по

высоте, по тембровым характеристикам, работа

над интонационной выразительностью речи.

4. Нормализация речевого дыхания.

5. Нормализация просодической стороны

речи.

6.

Нормализация

мелкой

моторики

рук,

пальчиковая гимнастика.

7. Развитие мимики.

II

Э т а п

-

в ы р а б о т к а

н о в ы х

произносительных умений и навыков.

1.

Продолжение

упражнений

первого

этапа.

2. Выработка основных артикуляционных

укладов.

3.

Работа

по

коррекции

нарушений

произносительной стороны речи.

4. Уточнение и развитие фонематического

слуха.

5. Автоматизация поставленного звука в

спонтанной речи.

6. Дифференциация поставленного звука в

соотношении с оппозиционными фонемами.

III Этап - выработка коммуникативных

умений

и

навыков,

формирование

навыков

самоконтроля.

IV

Э т ап

–

п р е од ол е н и е

о б щ е го

недоразвития речи.

1 . Р а з в и т и е

з р и т е л ь н о -

пространственного

восприятия,

наглядно-

образного

мышления

и

ассоциативного

мышления.

2 . Р а з в и т и е

и з о б р а з и т е л ь н о -

графических

способностей

и

зрительно-

моторных координаций.

3.Развитие

способности

воспринимать

и

в о с п р о и з в о д и т ь

о п р е д е л е н н у ю

последовательность стимулов.

4 . Р а з в и т и е

с п о с о б н о с т и

к

к о н ц е н т р а ц и и ,

р а с п р е д е л е н и ю

и

переключению внимания.

5.Развитие логического мышления.

6 . Р а з в и т и е

ф о р м о о б р а з у ю щ и х

движений.

7. Развитие мелкой моторики кисти рук,

графо-моторных навыков.

1.

Активизация

и

расширение

словаря.

Продолжается

закрепление

пра вильного

произношения

на

материале

слов

различной

слоговой

структуры

с

осознанием

значения

и

смысла слов.

2 .

К о р р е к ц и я

г р а м м а т и ч е с к и х

р а с с т р о й с т в .

П р а кт и ч е с ко е

о в л а д е н и е

грамматическим

строем

языка;

выработка

навыков и умений грамматического оформления

речевого материала: овладение структурой пред-

ложений, наиболее часто употребляемых в речи;

простого

и

простого

р а с п р о с т р а н е нного

предложения

-

уточнение

морфологических

обобщений, использование в речи продуктивных

типов

словосочетаний,

практическое

усвоение

синтаксических

структур;

навыки

составления

ко р от к и х

р а с с ка з о в .

П р и е м ы

р а б о т ы :

синтаксическое моделирование, конструирование

предложений,

сочет ание

практики

н е п о-

средственного общения и специальных языковых

упражнений,

направленных

на

формирование

лексико-грамматических обобщений.

V Этап - подготовка детей к обучению в

школе.

Основными

направлениями

логопе-

дической

работы

являются

формирование

графо-моторных

навыков,

психологической

готовности

к

обучению,

профилактика

дисграфических ошибок.

Содержание работы определяется для каждой подгруппы детей с ОНР детей с

ФФНР, отражается в рамках лексической темы и планируется на каждую неделю.

Примерное

тематическое

планирование

в

логопедической

группе

с

учетом

календарного

распределения

тематических

циклов

в

ГБДОУ

представлено

в

рабочих

программах педагогов логопедических групп.

Дифференциация в работе логопеда и воспитателей логопедической группы

Направление

работы

Работа логопеда

Работа воспитателя Виды деятельности

Звукопроизношение

Тренировка

артикуляционного

аппарата.

Тренировка

артикуляционного

аппарата.

Р еч е в ы е

г и м н а с т и к и

(минимум 3 раза в день:

до

завтрака,

до

обеда,

после сна). На занятиях по

р а з в и т и ю

р е ч и

(выборочно).

Постановка звуков.

Автоматизация

н а

эт апе

п о с т а н о в к и

логопедом

звуков

в

Коррекционный час.

слоге, слове.

Автоматизация

звуков,

дифференциация

звуков.

Автоматизация

поставленных

логопедом

звуков

по

индивидуальным

рекомендациям.

Выработка

регулирующего

самоконтроля.

Дифференциация

поставленных

логопедом звуков.

Коррекционный час.

Театрализованная

деятельность,

сюжетно-

ролевые игры, подвижные

игры с речью, спортивные

и г р ы .

С и с т е м а

поощрений,

а к т и в н о е

привлечение

родителей,

н а б л ю д е н и е

з а

самостоятельной

деятельностью детей.

Фонематический

слух

Развитие

слухового

внимания,

слуховой

памяти,

фонематического

восприятия

(восприятие

звуков

речи).

Р а б о т а

н а д

звукослоговой

структурой слова.

Обучение звуковому

анализу.

Обучение

чтение.

Развитие

слухового

внимания,

слуховой

памяти,

фонематического

восприятия

(восприятие

звуков

речи).

Этапы:

1 .

У з н а в а н и е

неречевых звуков.

2. Различение высоты,

тембра,

силы

голоса

н а

м а т е р и а л е

одинаковых фраз.

3.Различение

слов,

близких

по

своему

звуковому составу.

4.Дифференциация

слогов.

5.Дифференциация

фонем.

6.Звуковой анализ.

Закрепление

навыка

чтения.

Э кс к у р с и и ,

з а н я т и я ,

р е ж и м н ы е

м о м е н т ы ,

утренняя

г и м н а с т и ка ,

ко р р е к ц и о н н ы й

ч а с ,

п о д в и ж н ы е

и г р ы ,

физкультурные

занятия,

театрализованная

деятельность,

речевая

гимнастика.

Звукослоговая

структура слова

Работа над словами

простой

и

сложной

слоговой структуры.

Р а б о т а

н а д

ритмизацией

движений:

ходьба,

упражнения под счет,

сочетание

ритма

с

речью.

У п р а ж н е н и е

в

д е л е н и и

с л о в

н а

слоги.

Ко р р е к ц и о н н ы й

ч а с ,

утренняя

г и м н а с т и ка ,

прогулка,

подв иж ны е

игры, занятия, режимные

моменты.

Работа над словаремАктивизация

словаря.

Рекомендации

во спитателям

п о

обогащению

словаря.

Обогащение

словаря

по

рекомендациям

логопеда

согласно

лексической теме.

Уточнение

значений

слов.

Наблюдение,

экскурсии,

эксперименты,

рассматривание

иллюстраций,

занятия

по

о з н а к о м л е н и ю

с

окружающим,

развитию

речи.

Грамматический

строй речи

О бу ч е н и е

д е т е й

правильному

употреблению

грамматических

категорий.

Закрепление

употреблений

грамматических

категорий.

Максимальное

и с п о л ь з о в а н и е

н а

занятиях,

в

режимных

м о м е н т а х ,

и г р о в о й

деятельности.

И н д и в и д у а л ь н о

в

коррекционный час.

Связная речь

Обучение

связному

высказыванию.

Р а б о т а

п о

рекомендациям

логопеда.

З а н я т и я

п о

развитию речи, режимные

момент ы ,

э к с к у р с и и ,

наблюдения.

Все

виды

занятий.

Моторное развитие

Развитие

общей

и

мелкой

моторики,

графо-моторных

навыков.

Р а б о т а

п о

рекомендациям

логопеда, инструктора

п о

ф и з и ч е с к о м у

воспитанию,

музыкального

руководителя.

Физические

упражнения,

ежедневная

у т р е н н я я

гимнастика,

физминутки,

пальчиковые

гимнастики,

логоритмические

упражнения,

общеразвивающие

упражнения,

подвижные

и г р ы ,

с п о р т и в н ы е

упражнения и спортивные

игры,

театрализация.

Все

в и д ы

т р у д о в о й

деятельности.

Конструктивная

деятельность.

Все

виды

продуктивной

деятельности

(рисование,

л е п к а ,

а п п л и к а ц и я ) .

М у з ы к а л ь н о

–

ритмические движения.

III БЛОК «Информационно просветительская работа»

Задачи:

1.

Информирование

родителей

(законных

представителей)

по

медицинским,

социальным, правовым и другим вопросам, касающимся воспитания и обучения детей с

ОНР

и

ФФНР

в

условиях

логопедической

группы.

Для

реализации

этой

задачи

организуется работа семинаров, родительских собраний, информационных стендов и др.

Информационные мероприятия по данному разделу проводятся в течение учебного года.

Ответственные за организацию и проведение: старший воспитатель ГБДОУ и старший

учитель-логопед ГБДОУ.

2. Психолого-педагогическое просвещение педагогических работников по вопросам

развития,

обучения

и

воспитания

детей

с

ОНР

и

ФФНР.

Посещение

и

организация

воспитателями логопедической группы и учителем-логопедом семинаров, методических

объединений,

родительских

собраний,

консультаций.

Кроме

этого,

учитель-логопед

регулярно посещает районные методические объединения и семинары для логопедов,

изучает

новую

методическую

литературу

в

области

логопедии,

изучает

научно

–

методические

журналы

«Логопед»,

«Дефектология».

Изучение

новых

методик

и

практического опыта педагогов помогает повышать уровень своей компетенции.

IV БЛОК «Консультативная работа»

Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения

детей

с

речевыми

нарушениями

и

их

семей

по

вопросам

р е а л и з а ц и и ,

дифференцированных

психолого

-

педагогических

условий

обучения,

воспитания,

коррекции, развития и социализации воспитанников.

Основные формы взаимодействия с семьей:

1. Знакомство с семьей: встречи-знакомства, анкетирование семей.

2. Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых

дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление

информационных

стендов,

организация

выставок

детского

творчества,

приглашение

родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, переписка по электронной

почте.

3. Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров музыки

и поэзии, гостиных, конкурсов, маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и

пр.), семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской

исследовательской и проектной деятельности.

Основные формы взаимодействия педагогов ГБДОУ:

1. Индивидуальные, групповые, тематические консультации по вопросам обучения

и воспитания детей с ОНР и ФФНР в условиях логопедической группы ГБДОУ.

2.

Разработка

и

внедрение

совместных

календарно-тематических

планов

коррекционно – развивающей работы с детьми с ОНР и ФФНР.

Ожидаемые конечные результаты реализации программы:

1.

Педагогические

-

положительная

динамика

результатов

коррекционно-

развивающей работы с детьми, выпуск в общеобразовательную школу с чистой речью.

При успешном освоении программы достигается определенный уровень развития

интегративных качеств ребенка.

2. Методические - оснащение логопедического кабинета дидактическим и учебным

материалом,

обеспечивающим

возможность

проведения

эффективной

логопедической

работы.

2.3 ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА

ПО КОРРЕКЦИИ ТЯЖЕЛЫХ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ

Средняя группа (4-5 лет)

Важнейшая

задача

состоит

в

формировании

у

воспитанников

способности

к

усвоению элементарных языковых закономерностей.

Содержание логопедических занятий в этот период направлено на актуализацию и

систематизацию

речевого

материала,

усвоенного

на

предыдущей

ступени

обучения,

совершенствование

механизмов

сенсомоторного

уровня

и

формирование

механизмов

языкового

уровня

речевой

деятельности

в

процессе

расширения

импрессивного

и

экспрессивного

словаря

детей,

развитие

навыков

понимания

и

употребления

грамматических форм слова и словообразовательных моделей, а также различных типов

синтаксических конструкций.

В ходе логопедической работы употребляемые детьми слова по своей звукослоговой

структуре

приближаются

к

нормативно

произносимым

(с

учетом

произносительных

возможностей

детей).

Совершенствование

импрессивного

и

экспрессивного

словаря,

звукопроизношения,

фонематического

восприятия

способствует

усвоению

детьми

грамматических форм слова и словообразовательных моделей, формированию понимания

и различения значений измененных форм слова, выделению звуковых и морфологических

элементов слова, образующих новую форму (слово).

На

основе

дальнейшего

развития

фонематического

восприятия,

отработки

правильного

произношения

звуков

и

правильного

воспроизведения

звукослоговой

структуры слова осуществляется обучение детей элементарным формам фонематического

анализа с опорой на материализованные действия. В логопедической работе с детьми с

дизартрией

развитию

фонематического

восприятия

предшествует

работа

по

формированию сенсорноперцептивного уровня восприятия в процессе имитации слогов,

поскольку при дизартрии первичные расстройства возникают на гностико-праксическом

уровне, который с неврологической точки зрения обусловливает механическую имитацию

звуков речи.

Одним

из

основных

направлений

логопедической

работы

на

данной

ступени

обучения является развитие коммуникативной функции речи, расширение возможностей

участия детей в диалоге, формирование связной монологической речи. Детей учат вести

беседу

на

близкие

и

хорошо

знакомые

темы,

описывать

предмет,

используя

словосочетания, простые нераспространенные и распространенные предложения.

Ведущим

на

первой

ступени

работы

с

детьми

по

данной

программе

остается

принцип «логопедизации». Сформированные на логопедических занятиях речевые умения

детей

закрепляются

в

процессе

развития

их

представлений

об

окружающем

мире,

элементарных

математических

представлений,

в

ходе

физического

и

музыкального

воспитания,

в

конструктивной

и

изобразительной

деятельности,

при

обучении

элементарным трудовым навыкам, а также в условиях семейного воспитания.

Педагогические ориентиры:



развивать

произвольность

мыслительной

деятельности

детейи

формировать

ее

основные компоненты;



способствовать развитию у детей заинтересованности в деятельности, накоплению

знаний,

достаточных

для

решения

поставленных

задач,

формированию

навыка

самоконтроля; поддерживать положительное эмоциональное состояние детей в течение

всего занятия;



совершенствовать

кинестетическую

и

кинетическую

основу

движений

детей

в

процессе развития общей, ручной и артикуляторной моторики;



расширять

возможности

понимания

детьми

речи

параллельно

с

расширением

их

представлений об окружающей действительности и формированием познавательной

деятельности;



обогащать предметный (существительные), предикативный (глаголы) и адъективный

(прилагательные) словарь импрессивной и экспрессивной речи в ономасиологическом

(обращается

внимание

на

названия

объектов)

и

семасиологическом

(обращается

внимание на семантику слова) аспектах;



формировать

грамматические

стереотипы

словоизменения

и

словообразования

в

импрессивной и экспрессивной речи;



формировать синтаксические стереотипы и работать над усвоением синтаксических

связей в составе предложения;



расширять возможности участия детей в диалоге, формировать их монологическую

речь;



учить

детей

включать

в

повествование

элементы

описаний

действующих

лиц,

природы, диалоги героев рассказа, соблюдая последовательность рассказывания;



осуществлять коррекцию нарушений дыхательной и голосовой функций;



создавать

благоприятные

условия

для

последующего

формирования

функций

фонематической системы;



осуществлять

коррекцию

нарушений

фонетической

стороны

речи,

развивать

фонематические процессы.

Подготовительный этап логопедической работы в средней группе

Основное содержание

Формирование произвольного слухового и зрительного восприятия, внимания и

памяти,

зрительно-пространственных

представлений. Закрепление усвоенных ранее

представлений об объемных и плоскостных геометрических фигурах и формах предметов.

Формирование новых представлений об объемных и плоскостных фигурах и формах

предметов (овал, прямоугольник, овальный, прямоугольный). Их различение в процессе

сопоставления,

сравнения.

Совершенствование

стереогноза.

Обозначение

форм

геометрических фигур и предметов словом.

Закрепление

названий,

усвоенных

ранее

величин

и

их

параметров.

Сравнение

предметов по величине (пять-семь предметов). Обозначение величины и ее параметров

словом.

Закрепление

основных

цветов.

Освоение

оттенков

новых

цветов

(розовый,

голубой, коричневый, оранжевый). Различение предметов по цвету. Обозначение цвета

предмета словом.

Выделение одновременно двух (затем трех) свойств фигур, предметов (форма —

цвет, форма — величина, величина — цвет, форма — цвет — величина).

Обучение определению пространственных отношений (вверху, внизу, справа, слева,

впереди, сзади). Выделение ведущей руки и ориентировка в схеме собственного тела.

Обучение определению расположения предмета по отношению к себе, ориентировке на

плоскости.

Совершенствование умения слушать и ориентироваться в звуках окружающего мира,

различать звуки по силе и высоте.

Совершенствование

процессов

запоминания

и

воспроизведения:

запоминание

и

воспроизведение

последовательности

и

количества

предметов(пять-шесть),

картинок,

геометрических

фигур,

различных

по

цвету,

величине

и

форме;

запоминание

и

воспроизведение ряда неречевых звуков (три-четыре), слов (четыре-шесть), объединенных

по тематическому принципу и случайных.

Формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе

развития общей, ручной и артикуляторной моторики. Обучение точному выполнению

двигательной программы. Развитие основных качеств движения: объема, точности, темпа,

активности, координации (определяя содержание работы по развитию общей моторики на

логопедических

занятиях,

логопед

исходит

из

программных

требований

раздела

«Физическое воспитание»).

Развитие кинестетической организации движений пальцев рук на основе зрительного

восприятия (по подражанию) и самостоятельно (по словесной инструкции). Стимуляция

двигательных

импульсов,

направленных

к

определенным

группам

мышц.

Уточнение

состава двигательного акта.

Формирование кинестетического анализа и синтеза, кинестетических афферентаций

движений пальцев рук («Пчела», «Лодочка» и т.д.).

Объединение, обобщение последовательных импульсов в единый организованный во

времени

двигательный

стереотип

(«шнуровка»,

складывание

фигурок

из

палочек

по

образцу и по памяти, штриховка).

Нормализация

мышечного

тонуса

мимической

и

артикуляторной

мускулатуры

с

помощью

дифференцированного

логопедического

массажа

(о суще ствляется

преимущественно в работе с детьми, страдающими дизартрией, с учетом локализации

поражения, характера и распределения нарушений мышечного тонуса).

Подготовка

артикуляторного

аппарата

к

формированию

правильного

звукопроизношения с помощью специальных методов.

Формирование

кинестетической

основы

артикуляторных

движений.

Развитие

двигательно-кинестетической

обратной

связи

путем

уточнения

положения

различных

артикуляторных органов во время артикулирования правильно произносимых звуков.

Формирование нормативных артикуляторных укладов звуков в процессе нахождения

и удержания необходимой артикуляторной позы (специальные комплексы артикуляторной

гимнастики).

Формирование кинетической основы артикуляторных движений в процессе развития

орального

праксиса

при

выполнении

последовательно

организованных

движений

(специальные комплексы артикуляторной гимнастики).

Развитие

движений

мимической

мускулатуры

по

подражанию

и

словесной

инструкции (зажмурить глаза, надуть щеки, поднять и нахмурить брови).

Формирование

мыслительных

операций

анализа,

синтеза,

сравнения,

обобщения, классификации. Развитие произвольности мыслительных операций (умения

слушать, понимать и четко выполнять указания взрослого, действовать в соответствии с

правилом, использовать образец).

Обучение решению задач не только в процессе практических действий с предметами,

но и в уме, опираясь на образные представления о предметах.

Формирование основы словесно-логического мышления.

Развитие основных компонентов мыслительной деятельности (заинтересованности в

выполнении задания, положительного эмоционального состояния в течение всего занятия,

навыка самоконтроля и т.д.)

Развитие

операций

анализа,

синтеза,

сравнения,

обобщения,

классификации

(формирование

умения

выражать

результат

словом),

способности

устанавливать

закономерности на основе зрительного и мыслительного анализа (составление четырех-

шести фигурной матрешки путем примеривания и зрительного соотнесения, занятия с

конструктором, исключение неподходящей картинки). Формирование наглядно-образных

представлений, обучение воссозданию целого на основе зрительного соотнесения частей

(составление целого из частей, «Дорисуй»). Развитие способности на основе анализа

ситуации

устанавливать

причинно-следственные

зависимости,

делать

обобщения

(«Последовательные

картинки»,

«Времена

года»).

Формирование

умения

составлять

рассказ

по

серии

последовательных

картинок,

вербально

обосновав

свое

решение.

Обучение выявлению и пониманию иносказательного смысла загадок с использованием

наглядной опоры. Формирование способности к активной поисковой деятельности.

Формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе

восприятия и воспроизведения ритмических структур. Обучение восприятию, оценке

ритмов

и

их

воспроизведению

по

образцу

и

по

словесной

инструкции

(до

пяти

ритмических сигналов://; ///; ////).

Обучение

восприятию

и

оценке

неакцентированных

ритмических

структур,

разделенных длинными и короткими паузами, и их воспроизведению по образцу и по

словесной инструкции (// //; / //; // /; /// /).

Формирование сенсорно-перцептивного уровня восприятия (в работе с детьми с

дизартрией). Обучение распознаванию звуков речи, развитие стимулирующей функции

речеслухового

анализатора

(формирование

четкого

слухового

образа

звука).

Формирование навыка аудирования (направленного восприятия звучания речи). Обучение

умению

правильно

слушать

и

слышать

речевой

материал.

Создание

благоприятных

условий для последующего формирования фонематических функций.

Основной этап логопедической работы

Основное содержание логопедической работы в средней группе

Развитие

лексико-

грамматических

средств языка

Развитие

самостоятельной

развернутой

фразовой речи

Развитие

произносительной

стороны речи

Подготовка к

овладению

элементарными

навыками чтения

1

2

3

4

I период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь)

Лексические темы: «Детский сад. Профессии», «Осень. Деревья», «Овощи. Огород»,

«Фрукты. Сад», «Лес. Грибы», «Лес. Ягоды», «Одежда. Головные уборы», «Обувь»,

«Игрушки», «Посуда»

Задачи:

•развивать

умение

в с л у ш и в а т ь с я

в

обращенную

речь,

выделять

названия

предметов, действий,

признаков, понимать

обобщающее

значение слов.

•развивать

понимание

р е ч и ,

умение вест диалог.

•расширять

лексический запас по

в с е м

и з у ч а е м ы м

темам.

•сформировать

понимание

простых

предлогов.

•обучать различению

и употреблению сущ.

мужского,

женского

и

среднего

рода

в

е д и н с т в е н н о м

и

множественном

числе

в

именит.

п.

•обучать пониманию

вопросов

косвенных

падежей (Кого? Что?

Чего? Кому? Чему?).

Задачи:

•стимулировать

проявления

речевой

активности.

•развивать

диалогическую речь.

•учить

отвечать

на

вопросы

предложениями из 2-

3 слов: - Кто это? -

Это кот. - Что ты

видишь?

-

Я

вижу

дом. - Где книга? -

К н иг а

н а

с т о л е.

• у ч и т ь

д е т е й

составлять

простые

п р е д л ож е н и я

н а

основе

вопро сов ,

демонстраций

д е й с т в и й ,

п о

к а р т и н к е ,

п о

моделям:

1.

[Имя

существительное в

И. п.]

+

[Согласованны

й глагол]

Например:

Задачи:

• у т о ч н я т ь

у

детей произношение

сохранных звуков:

[а], [у], [о],

[э ], [и], [ы], [м], [м’],

[н], [н’], [п], [п’], [т],

[т’], [к], [к’], [х], [х’],

•вызывать

отсутствующие

звуки:

[г], [г’], [б],

[б’], [д], [д’] [с], [с’],

[з], [з’], [ф], [в], [ш],

[ж], [ч], [щ],

закреплять их на

уровне слогов, слов,

предложений.

•учить

передавать

ритмический

р и с у н о к

с л о в а .

• р а б о т а т ь

н а д

д в у с л о ж н ы м и

и

трехсложными

с л о в а м и

и з

открытых

слогов.

•развивать

речевое

д ы х а н и е

и

длительный ротовой

выдох

Задачи:

•

ввести

п о н я т и е

з в у к ,

гласный звук;

•учить

выделять

из

ряда

з в у ко в

г л а с н ы е

звуки [А], [У], [О]

•учить

выделять

ударные

гласные

[А],

[У],

[ О ]

в

с л о в а х ,

различать

слова

с

начальными

ударными

[А],

[У],

[О]

•обучать

о б р а з о в а н и ю

и

употреблению в речи

глаголов

в

повелит.

наклонении

(сиди,

дай,

беги,

неси

и

т.д.),

в

инфинитиве

(бросать,

сидеть…),

в наст.времени (иду,

сижу,

идем

и

т.д.).

•обучать согласовыв.

прилагат. с существ.

в

и м е н . п а д е ж е

( к р а с н ы й

м я ч ,

красная

м а ш и н а ,

красное ведро и т.д..)

девочка

(мальчик)

пьёт

сок

(компот),

с о б и р а е т

я г о д ы

(грибы).

•

формировать

умение повторять за

взрослым

рассказа-

о п и с а н и я

.

•формировать

умение договаривать

з а

л о г о п е д о м

словосочетания

в

стихах,

знакомых

сказках и рассказах.

•формировать

умение «оречевлять»

игровую ситуацию.

•воспитывать

уме ре н н ы й

т е м п

речи,

интонационную

выразительность

1

2

3

4

II период обучения (декабрь, январь, февраль)

Лексические темы: «Зима», «Домашние животные», «Дикие животные», «Новый

год»,

«Зимние забавы»,

«Транспорт»,

«Правила дорожного движения»,

«Мебель»,

«Профессии», Инструменты», «Защитники Отечества»

Задачи:

•расширить

п а с с и в н ы й

и

активный словарь по

всем

лексическим

темам;

•уточнение

п о н и м а н и я

и

постепенное

введение в активный

словарь

н а з ва н и я

предметов

ближайшего

о к р у ж е н и я ,

и х

частей,

признаков

предметов;

•развитие

понимания

обобщающего

з н ач е н и я

с л о в

и

обобщающих

понятий

•уточнять

представления

детей

об основных цветах

•закреплять

правильное

Задачи:

•формировать

ум е н и е

з а д а в а т ь

вопросы

и

отвечать

н а

н и х

предложениями

из

нескольких слов;

•совершенствов

ать

навык

ведения

подготовленного

диалога

(про сьба,

беседа,

элементы

драматизации);

•совершенствов

а т ь

у м е н и е

п о в т о р я т ь

з а

взрослым

описательный

р а с с к а з

п о

лексическим

темам

и з

2 - 3

п р о с т ы х

предложений;

•

учить

детей

пересказывать

знакомые сказки.

Задачи:

•закреплять

навыки правильного

произношения

звуков,

уточненных

или

исправленных

на

индивидуальных

занятиях

первого

периода,

практического

употребления

различных слоговых

ст руктур

и

с л о в

доступного

звукослогового

состава;

•

вызывать

отсутствующие

и

корригировать

искаженно

произносимые

звуки:

[б],

[б’],

[д],

[д’], [г], [г’], [с], [с’],

[з], [з’], [ш], [ж], [ч],

[ щ ] ,

[ ф ] ,

[ в ] ,

автоматизировать их

на

уровне

слогов,

Задачи:

•

закрепить

понятие

гласный

звук;

•

ввести

понятие буква;

•

познакомить с

буквами А, У, О, И;

•

учить

составлять буквы из

палочек,

шнурочков…

•

учить

выделять

из

ряда

з в у ко в

г л а с н ы е

звуки [Ы], [И], [Э]

•

у ч и т ь

выделять

ударные

гласные [И], [О], [Э]

в словах, различать

слова с начальными

ударными

[И],

[О],

[А], [У], [Э].

употребление в речи

личных,

притяжательных

м е с т о и м е н и й

и

прилагательных,

определительных

местоимений,

наречий,

количественных

и

порядковых

числительных;

•совершенствовать

навык

употребления

в

речи

предлогов

(в,на,у)

и

обучение

п о н и м а н и ю

и

употреблению

предлогов

(с,по,

за,

под)

•формировать

умение образовывать

с у щ .

с

уменьшительно-

ласкательными

суффиксами;

•обучать

образованию

глаголов

настоящего

времени

3-го

лица

ед. и мн.числа;

слов, предложений;

•продолжать

развитие

речевого

д ы х а н и я

и

длительного

ротового выдоха

•продолжать

воспитание

умеренного

темпа

речи,

интонационной

выразительности

1

2

3

4

III период обучения (март, апрель, май)

Лексические темы:

«Весна. Мамин праздник», «Весна в природе», «Птицы прилетели», «Семья»,

«Домашние птицы», «Наше здоровье. Человек. Части тела», «Дикие животные и их

детеныши весной », «Домашние животные и их детеныши весной», « Рыбы»,

«Насекомые», «Мой город – моя улица», «Лето. Полевые и садовые цветы»

Задачи:

•

дальнейшее

накопление

п а с с и в н о г о

и

активного

словаря

по всем лексическим

темам

•уточнение

п о н и м а н и я

и

введение в активный

с л о в а р ь

с л о в

названий

предметов

и

о б ъ е к т о в

Задачи:

•

соверш .

у м е н и е

поддерживать

бе с еду,

з а д а в а т ь

вопросы

и

отвечать

на них

•соверш.умение

п о в т о р я т ь

з а

взрослым

описательный

р а с с к а з

п о

лексич.темам

•формировать

Задачи:

•

формировать

произносительную

сторону речи;

•

у ч и т ь

и с п о л ь з о в а т ь

в

самостоятельной

речи

звуки:

[с],

[з],

[ш],

[ж],

[ы]

-

[и],

дифференцировать

звуки

по

участию

голоса ([с] - [з]), по

месту

образования

Задачи:

•

закрепить

п о н я т и е

з в у к ,

гласный звук

•

формировать

понятие

согласный

звук

•

формировать

умение

выделять

заданный

звук

из

ряда звуков, слогов,

слов

•

ознакомить

с

ближайшего

окружения,

с л о в -

названий природных

явлений,

названий

действий,

признаков

предметов

•развитие

понимания

обобщающего

значения слов

•закрепление

правильного

употребления

всех

частей речи

•совершенствов

а н и е

н а в ы к а

употребления

существ.мужского

и

женского

рода

в

един. и множ.числе

•дальнейшее

обучен.

пониманию

вопросов

косвенных

падежей

и

употреб.

сущ.

един.

числа

в

косвенных падежах

•совершен.нав

ыка

употребления

в

р е ч и

п р о с т ы х

предлогов

(в,на,у,под,по)

•совершен.

уме н и я

обра з .

и

использ. в речи сущ.

с

уменьш.-ласкат.

Суффиксом

•соверш.умение

согласовывать

числит.с существ.

умение

составлять

самостоятельно

рассказ

по

серии

к а р т и н о к

и

п о

сюжетной картине

•

([с] - [ш])

•совершен.умен

и е

п е р е д а в а т ь

ритмичес.

рисунок

о д н о ,

д в у х ,

трехсложных

слов,

сост.

из

открытых

слогов.

•продолжать

развитие

речевого

д ы х а н и я

и

длительного

ротового выдоха

•продолжать

воспитание

умеренного

темпа

речи, интонационной

выразительности

согласными

буквами Т, П, Н, М,

К.

•

упражнять

д е т е й

в

вкладывании

изученных букв