Технологический кружок как средство формирования познавательной

активности у младших школьников

Познавательная активность в учебной деятельности выступает как результат

взаимодействия

объективного

и

субъективного

стороны.

Он

выражает

стремление

учащихся

к

знаниям

и

самостоятельной

творческой

работы,

поэтому считается одним из самых значимых и надежных факторов, которые

интенсифицируют

познавательную

деятельность

школьников

Обучение

опирается на интересы детей, оно же формирует их, потому интерес является

предпосылкой обучения и его результатом [2]. Познавательный интерес может

выступать как средство обучения, цель педагогической работы в плане развития

общей познавательной активности. Такая нужность проявления интереса как

цели,

средства

и

результата

обучения

и

воспитания

составляет

главную

особенность педагогического аспекта проблемы формирования познавательных

интересов, учащихся во внеклассной работе.

Изучение

опыта

работы

школ

по

вопросам

формирования

и

развития

познавательных интересов во внеклассной работе в соответствии с личным

выбором учащихся показало, что главным мотивом участия школьников во

внеклассной работе является интерес к углублению знаний (87,3 % ответов).

98% учащихся считают, что внеклассная работа должна соответствовать их

интересам

и

потребностям,

но

это

не

всегда

реализуется

во

внеклассных

мероприятиях.

Пробуждение познавательной активности происходит под влиянием стихийных

и организованных факторов. Предпочтение в ответах учащихся предоставлено

занятиям в кружках (24%), туристским походам и экскурсиям (23%), урокам

(22%).

Значительное

влияние

на

учеников

имеют

средства

массовой

информации,

улица,

товарищи

и

другие

стихийные

факторы,

которые

составляют 31%.

Поэтому,

основными

направлениями

реализации

проблемы

формирования

познавательной

активности,

учащихся

в

процессе

внеклассной

работы

мы

считаем организацию различных по содержанию кружков и обществ, усиление

экскурсионно-туристской работы, оптимальное использование игр.

Для реализации поставленной проблемы была создана модель формирования

познавательной активности учащихся во внеклассной работе, которая имеет

комплексный

характер

и

охватывает

четыре

подструктуры

деятельности

личности:

психофизиологическую,

познавательную,

мотивационную,

коммуникативную. Выделение этих подструктур обусловлено объективными

факторами,

которые

являются

важными

для

творческой

деятельности

школьника,

когда

в

центр

внимания

ставится

личность,

ее

эмоциональное

состояние и индивидуальное своеобразие.

В организации внеклассной работы с целью воспитания творческой личности

следует

придерживаться

следующих

необходимых

условий:

связь

учебно-

воспитательной

работы

на

уроках

и

во

внеклассной

работе;

широкая

самодеятельность учащихся и предоставления ей поисково-исследовательского

характера их деятельности; широкое сочетание индивидуальной и коллективной

работы.

Ведущим

фактором

формирования

познавательной

активности

считается

познавательная деятельность, которая является формой активного отношения

человека

к

окружающей

действительности

[1].

Мы

выделяем

такие

виды

проявления

интереса

учащихся

в

познавательной

де яте л ь н о с ти :

созерцательный, созерцательно-действенный, познавательный, познавательно-

творческий,

теоретический

и

теоретико-конструктивный.

Интерес

является

своеобразной сложной динамической системой количественных и качественных

изменений

в

интеллектуальной

и

социальной

деятельности

ученика

в

зависимости от его возраста, особенностей психики, которую надо учитывать

во время формирования и развития школьников.

В

условиях

внеклассной

работы

наиболее

целесообразной

организационно

форме есть кружки и их сочетания в виде обществ, которые рассчитаны на

длительную деятельность учащихся. Теоретическая работа учеников должна

иметь тесную связь с практикой, обогащаться наблюдениям в окружающей

среде, практическими умениями и навыками учащихся во время стационарных

и полевых исследований (природоведческого, экологического, рекреационного,

экскурсионного,

туристско-краеведческого),

иметь

общественно

полезный

характер. Исследовательский характер деятельности способствует развитию у

учащихся

самостоятельности,

любознательности,

профессиональной

ориентации, воспитывает настоящий познавательный интерес.

Считаем, что прежде всего надо заботиться об усвоении интеллектуальных

техник, которые являются составляющими культуры и неотъемлемой частью

содержания начального образования, а не накопления ребенком информации. В

основе интеллектуальных техник лежат прочные знания в виде гибких систем,

пригодных

для

применения

в

различных

жизненных

ситуациях.

Непринужденная обстановка в классе, когда между школьниками и учителем

устанавливается такой контакт, что обеим сторонам работается легко и охотно,

является залогом успеха.

Ученики

младших

классов

лучше

усваивают

учебный

материал,

когда

им

интересно, он оживает у них на глазах, классная комната превращается в сцену,

где

учитель

и

ученики

—

актеры.

Тогда

во

время

урока

происходят

всевозможные перевоплощения в сказочных героев, персонажей прочитанных

книг,

у

путешественников

и

исследователей,

и

даже

в

явления

и

объекты

природы. Сухой на первый взгляд естественный материал вдруг становится

интересным, увлекательным и понятным.

Попытка использовать на уроках средства театрализации, приемы драматизации

активизирующих

сознательные

и

подсознательные

процессы

мастерства

у

детей,

поддерживают

у

них

познавательный

интерес,

обеспечивают

эстетическое развитие личности.

Театральная педагогика, игра и мир интересного развивают наблюдательность

детей,

внимание,

память,

мышление,

возбуждают

интерес

к

обучению,

мышление, расширяют кругозор, снимают усталость [1].

Познавательный

интерес

присущ

всем

компонентам

внеурочной

работы,

которая является связующим звеном школьного и внешкольного образования и

воспитания, которые обеспечивают научность, полнота, вариативность, широту,

естественность и целостный подход к решению исследуемой проблемы.

Итак,

познавательная

активность

—

это

интегральное

свойство

личности,

характеризующая

ее

эмоциональную,

интеллектуальную

и

волевую

сферы.

Методика

внеклассной

работы

носит

универсальный

характер

и

имеет

значительный

поливариантный

потенциал.

Система

внеклассной

работы,

составной частью которой являются кружки и студии, детские объединения,

экскурсии

и

туристские

походы,

игры,

обеспечивают

адекватность

педагогического воздействия на учащихся и высокую эффективность работы с

целью формирования их интересов к познанию окружающей среды.

Методика эффективного формирования познавательных интересов учащихся во

внеклассной

работе

имеет

ряд

этапов:

а)

подготовка

учащихся,

которая

обеспечивает определенный запас знаний и умений, языковых познавательных

средств,

необходимых

для

воспитания

интересов

учащихся;

б)

создание

положительного

эмоционального

отношения

к

предмету

и

к

деятельности,

которое

является

необходимым

условием

формирования

познавательного

интереса;

в)

организация

творческой

деятельности,

которая

пробуждает

у

учащихся

познавательные

запросы

и

ее

активизация

в

проце ссе

самостоятельной

краеведческой

работы

с

целью

дальнейшего

развития

познавательных интересов; г) систематическая поисковая деятельность учителя,

использования целесообразных форм и методов обучения и воспитания с целью

развития у учащихся устойчивого познавательного интереса.

Список литературы

1.

Зязюн И.А., Сагач Г. М. Красота педагогического воздействия: учебное пособие [для

учителей, аспирантов, студентов средних и высших учебных заведений] / И. А. Зязюн,

Г. М. Сагач, 1997. - 302 с.

2.

Моляко Ст. А. Проблема психологического изучения таланта // Психологическая

наука: проблемы и перспективы. Часть III: Способности, труд, творчество. – К, 1990. –

С. 73-74.