Организация работы по формированию познавательной активности

детей старшей дошкольной группы методом экспериментирования.

Младенец, всего лишь несколько дней появившийся на свет, уже наблюдает

за действиями мамы, прислушивается к ее голосу, прикасается к ней руками.

Так начинается познание малышом окружающего мира и осознание себя его

частицей.

Познание – обусловленный развитием общественно исторической практики

процесс

отражения

и

воспроизведения

действительности

в

мышлении

человека, результатом которого является новое знание о мире. Специально

организованное познание составляет сущность учебно – воспитательного

процесса.

Познавательная

направленность

рождается

вместе

с

ребенком,

однако,

несмотря на то, что

познавательную направленность можно отнести к

врожденным потребностям, она не всегда может перейти в познавательную

активность, так как ее формирование зависит от разных факторов.

Для того чтобы правильно выстроить траекторию развития познавательной

активности ребенка, надо учесть многие условия: интересы ребенка, его

способности,

выбранные

формы

и

методы

развития

познавательной

активности. Вопрос развития познавательной активности изучался многими

отечественными педагогами: Щукиной Г. И., Щербаковой Е.И., Платоновой

Т. А., Матюшкиным А. М., Вербицким А. А., Годовиковой Д. Б. и другими.

Однако, следует

подчеркнуть,

что

до

настоящего

времени

не

сложилась

целостная

концепция

развития

познавательной

активности

старших

дошкольников

в

условиях

современного

дошкольного

образовательного

пространства.

Анализ

работ

позволяет

выявить

противоречия

между

потенциальными

возможностями

образовательного

пространства

как

средства

развития

социальной

активности

старших

дошкольников

и

функционирующей

системой

его

организации

в

реальной

практике

дошкольных учреждений.

Итак, в начале нашей статьи рассмотрим, что же такое познавательная

активность ребенка?

Познавательная активность - деятельностное состояние личности,

характеризующееся

стремлением

к

учению,

умственному

напряжению

и

проявлению

волевых

усилий

в

процессе

овладения

знаниями.

(Педагогический словарь).

В своих работах

Т. А., Платонова А. М Матюшкин., А. А.

Вербицкий

рассматривают познавательную активность как внутреннюю мотивацию,

побуждающую ребенка к деятельности. [30, 21]. Г. И. Щукина считает, что

познавательную

активность

следует

рассматривать

как

личностное

образование,

которое

выражает

интеллектуальный

отклик

на

процесс

познания,

живое

участие,

мыслительно-эмоциональную

отзывчивость

ребенка

в

познавательном

процессе.

По

мнению

Е.И.,

Щербаковой

познавательная

активность

–

это

проявление

самостоятельности,

инициативы,

творчества

в

процессе

деятельности,

стремление

узнать,

постичь,

понять,

найти,

испытать

радость

успеха

от

самостоятельно

найденного пути решения познавательной активности. Т.И. Шамовой дает

толкование познавательной активности как деятельному состоянию, которое

проявляется в отношении ребенка к предмету и процессу этой деятельности

[24].

Оптимизация

познавательной

активности

детей

в

воспитательно-

образовательном процессе постоянно привлекает внимание исследователей и

практиче ских

работников,

по скольку

е сть

необходимо сть

в

совершенствовании педагогического процесса в дошкольных учреждениях.

Этими фактами обусловлена актуальность проблемы.

Современный образовательный процесс немыслим без поиска новых, более

эффективных

технологий,

направленных

на

содействие

развитию

познавательной активности детей, творческих способностей, формированию

навыков саморазвития и самообразования. Этим требованиям в полной мере

отвечает

экспериментальная

деятельность,

основанная

на возросших

требованиях к универсальности знаний.

Экспериментальная деятельность детей рассматривалась в работах многих

ученых.

Н.

Н.

Поддьяков

исследовал

специфику

и

виды

детского

экспериментирования; О. В. Дыбина, И. Э. Куликовская, Л. Н. Прохорова и

Н.Н.

Совгир

рассмотрели

возможности

детского

сада

в

организации

экспериментальной деятельности [21]. Все их работы сводятся к выводу, что

метод

экспериментирования

в

современном

образовании

наиболее

эффективный

в

развитии

познавательной

активности

детей. «Детское

экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период

дошкольного развития ребенка» (Н.Н. Поддьяков, 1995г.)

Большинство

примерных

программ

развития

дошкольного

образования включают в себя экспериментальную деятельность.

ДОУ № г.

Липецка

ведет образование по программе «Детство». Целью примерной

основной

образовательной

программы

«Детство»

/

под

редакцией

Т.И.

Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой (2014 год) является: создание

каждому ребенку в детском саду возможности для развития способностей,

широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах

деятельности,

творческой

самореализации.

Программа

направлена

на

развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности,

социальной

уверенности

и

ценностных

ориентаций,

определяющих

поведение, деятельность и отношение ребенка к миру [4].

Работая по программе «Детство», в своей работе стараюсь активно

использовать

метод

экспериментирования.

В

данной

программе

экспериментирование

внедряется

со второй группы раннего возраста (2–3

года). Занятия с применением данного метода строятся, прежде всего, по

принципу

доступности

и

элементарности

в

проведении

и

понимании.

Принцип

заключается

в

следующем:

результат

работы

остается

неизвестным только для детей;

работа нацелена на приобретение знаний и

понятий, не содержит научности;

опыты безопасны;

в работе используются

предметы бытового и игрового назначения.

Активно

используются

различные

методы

эксперимента:

демонстрационный (эксперимент проводит воспитатель, дети наблюдают и

делают

вывод),

фронтальный

(эксперимент

проводят

сами

дети);

(эксперимент проводится единожды), цикличный (эксперимент повторяется

через определенный промежуток времени).

Опытно - экспериментальная деятельность ДОУ включает в себя несколько

направлений: совместная деятельность педагога и детей (наблюдения, труд,

художественное творчество); самостоятельная деятельность детей (работа в

лаборатории);совместная

работа

с

родителями

(участие

в

различных

исследовательских

проектах).

Структура

проведения

экспериментальной

деятельности выстраива

ется

из следующих этапов:

- определение темы эксперимента

- определение цели

- формулирование задач исследования.

- выбор методики эксперимента.

- знакомство с инструкций работы

-предположение результатов.

-выполнение работы.

-соблюдение правил безопасности.

-наблюдение результатов.

- фиксирование результатов.

-анализ полученных данных.

- отчет о проделанной работе и ее результате.

-формулирование выводов.

Большое внимание в ДОУ уделяется созданию условий для проведения

самостоятельных экспериментов, проводимых детьми. В группе отведены

специальные зоны:

- для приборов;

- для выращивания растений;

- для хранения материалов (природного, «бросового»);

- для проведения опытов;

- для неструктурированных материалов (стол «песок - вода» или ёмкость для

воды, песка, мелких камней и т.д.).

В

проведении

экспериментальной

работы

используются

различные

материалы,

предметы,

инструменты: наборы для опытов с инструкциями-

картинками; игрушки для исследований – шарики, кубики, мелкие предметы

из разных материалов; различные природные материалы – песок, вода, глина,

скорлупа,

шерсть;

измерительные

приборы

–

весы,

мерные

емкости,

песочные часы, линейки; инструменты – пипетки, шпатели, мерные ложки,

зубочистки, прозрачные и цветные стекла; другая насыщенная предметная

среда

–

зеркало,

увеличительное

стекло,

соль,

магниты;

писчие

принадлежности для фиксации результатов.

Метод экспериментирования применяется в различных видах деятельности:

по

формированию

элементарных

математических

представлений;

формированию

целостной

картины

мира,

речевому

развитию,

в

художественно - эстетической деятельности. В группе составлена картотека

конспектов,

которая

содержит

эксперименты

для

детей

на

различную

тематику: «В чем можно измерить дорогу от дома до детского сада?», « Что

легче?», «Измеряем объем»; «Что быстрее утонет?», «Как легко выучить

стихотворение», «Свойства воды», «Как получить любимый цвет?», «Как

посадить

цветы»,

«Как

вырастить

лук»,

«Почему

бывает

ветер?»,

«Разноцветный льдинки», «Как рождается звук?», «Что происходит в природе

весной, летом, осенью, зимой», «Путешествие капельки» и другие.

Опыт

работы

показывает,

что

экспериментальная

деятельность

вовлекает, «притягивает» к себе не только дошкольников, но и их родителей.

С этой целью в группе проводятся родительские собрания, консультации, на

которых объясняется родителям, важность добывания детьми знаний в труде

и самостоятельно. Родителям в этом отводится роль наставника и помощника.

Совместно с родителями дети подготовили проекты: «Наша дружная семья»,

«Все работы хороши- выбирай на вкус», «Сказка про Осень».

Анализируя

всё

вышесказанное

можно

сделать

вывод,

о

том,

что

специально

организованная

экспериментальная

деятельность

позволяет

дошкольникам самим добывать информацию об изучаемых объектах или

явлениях, а педагогу сделать процесс обучения максимально эффективным и

более

полно

удовлетворяющим

естественную

любознательно сть

д о ш ко л ь н и ко в ,

р а з в и в а я

и х

п о з н а в а т е л ь н у ю

а к т и в н о с т ь .

К. Е. Тимирязева писала : «Люди, научившиеся… наблюдениям и опытам,

приобретают

способность

сами

ставить

вопросы

и

получать

на

них

фактические ответы на более высоком умственном и нравственном уровне в

сравнении с теми, кто такой школы не прошел». Из этого следует, что за

методом экспериментирования - будущее.