Политинформации на уроках английского языка с применением ИКТ.

Научно-техническая революция в образовании с появлением электронных

ресурсов сместило учителя с лидерской позиции, лишив монополии на знания.

Мир перестал жить по единому шаблону. Опыт предыдущих поколений стал

неприменим к современным реалиям. Индивидуальных траекторий развития

человечества

появилось

несоизмеримо

больше,

и

их

количество

только

увеличивается с каждым годом. Информационные потоки обрушились в СМИ,

требуя от современного человека не только быть в курсе последних событий, но

и

критически

относиться

к

сюжетам,

в

которых

присутствует

как

информационная составляющая, так и аналитический взгляд на то или иное

событие.

Таким

образом,

учитель

берёт

на

себя

обязанности

тьютора,

совершенствуя собственные образовательный потенциал, помогает ученикам

определится с выбором при выходе в большую жизнь. Технология жизненного

проектирования даёт шанс обрести школе смысл. Выстраивание персональной

жизненной траектории должно пройти красной нитью сквозь весь процесс

обучения в школе.

В советской системе образования в обязательном порядке проводилась

идеологическая

и

политико-массовая

работа

в

форме

лекций

или

бесед

в

трудовых

коллективах

и

образовательных

учреждениях.

Акцент

делался

на

достижениях, победах и успехах советского народа. Возможно, такая практика

не

лишена

смысла

на

уроках

иностранного

языка,

который

поддерживает

межпредметные связи по всем направлениям развития человечества в области

культуры, науки, техники, искусства, спорта, космоса ... Регулярное проведение

политинформаций

имело

целью

информирование

аудитории

об

актуальных

новостях

внутренней

и

международной

жизни,

их

комментирование

и

формирование

определённого,

идеологически

обусловленного

отношения

к

фактам, явлениям, процессам политической и экономической жизни общества.

Политинформация

или

«пятнадцатиминутка»

новостного

блока

поможет

разнообразить

урок,

превратив

его

в

студию

информагентства,

настроить

молодое

поколение

на

позитивную

волну

и

способствовать

формированию

гражданской позиции в будущем, разъясняя ключевые моменты российских и

мировых

событий.

Разделив

информацию

на

тематические

блоки,

учитель

проводит

ролевую

игру

с

участниками

учебного

процесса,

обучая

их

конспектировать

лексический

материал

в

сжатые

формы

ситуативных

карт

памяти,

таким

образом

эффективно

используя

особенности

клипового

мышления поколения Z.

Включая информационные технологии (компьютер и

интернет) в работу на уроке, мы создаем модель реального общения, тем самым

реализуя

такие

принципы,

как

коммуникативность,

интерактивность

и

аутентичность,

а

соответственно

решаем

основную

задачу

-

развитие

коммуникативной культуры школьников.

Так как приходится выступать перед аудиторией, то к делу нужно будет

относиться

серьёзно:

вдумываться

в

новости

и

репортажи,

анализировать,

сопоставлять,

обобщать

информацию,

разбираться

в

непонятных

темах,

узнавать новые термины и т.п. Выполнение таких заданий приносит много для

личностного роста: расширение кругозора; умение обрабатывать тексты и иные

источники информации, выделяя главное, критически переосмысливая разные

мнения;

приобретение

навыков

публичного

выступления

с

самостоятельно

отобранным содержанием так, чтобы оно было интересным и познавательным

для слушателей. Особое удовольствие доставляет обратная связь - вопросы

ребят,

возможность

обсудить

доклад

с

учётом

их

мнения,

поддержать

дискуссию.

Учителя

только

направляют

разговор

в

разумных

пределах

в

определённое русло, порою высказывая и аргументируя собственную точку

зрения, но не подавляя ростки юношеского энтузиазма и любознательности.

В

наше

время

информационного

изобилия,

бескрайних

океанов

информационного мусора, а то и откровенного вранья подросткам очень трудно

выбрать

верные

ориентиры.

Нередко

юные

головы

забиты

грудами

малополезных

и

ненужных

фактов,

всякого

стереотипами,

суевериями,

антинаучными сведениями и одновременно не содержат элементарных знаний,

отличающих культурного человека от дикаря. Аполитичность навязывается как

мода, гарантирующая безопасную отстранённость от сферы, сопряжённую с

многочисленными конфликтами. В связи с разобщённостью государств мировое

сообщество оказалось на грани глобального кризиса. Именное сейчас нашей

стране нужны миротворцы, дипломаты и активные лидеры, которые смогут

повести страну за собой в будущем.

Планирование

урока

иностранного

языка

с

использованием

новых

информационных

технологий

требует

соблюдения

определённых

дидактиче ских

принципов

и

научно-методиче ских

п ол ож е н и й ,

сформулированных

в

традиционной

дидактике

и

наполняемых

благодаря

информационным технологиям новым содержанием.

Нельзя

забывать

о

том,

что

урок

по

своим

целям

и

дидактической

структуре – очень подвижная и достаточно гибкая форма организации занятий,

он

находится

в

постоянном

развитии

и

видоизменяется

в

зависимости

от

наличия материальной базы и появления новых образовательных электронных

ресурсов. Поэтому с учётом принципа развития в проектируемый урок должна

закладываться возможность постоянного расширения и обновления его системы

задач (развивающих, обучающих, воспитательных) и средств их достижения. В

современных условиях детям просто необходимо уметь экспериментировать,

находить новые пути решения конфликтных ситуаций, быстро ориентироваться,

эффективно

общаться

и

уметь

работать

в

команде.

Трансформация

традиционной

школьной

модели

уже

происходит,

и

время

ФГОС

свидетельствует нам об этом.

Использование

новых

информационных

технологий

на

уроках

иностранного языка в учебном процессе принципиально изменило подход к

оценке

информационных

умений

педагога,

которые

до

недавнего

времени

преимущественно

транслировали

информацию

обучающимся.

Сегодня

же

компетентность уровня информационных умений учителя иностранного языка

определяется

не

только

коммуникативными

навыками,

но

и

способностью

использования

компьютера

в

качестве

источника

средств

массовой

информации. С этой точки зрения очень важен уровень сформированности

аналитических, прогностических и проектных умений учителей иностранного

языка,

направленных

на

оценку

качества

образовательных

электронных

ресурсов и эффективности их применения в учебном процессе. Информация,

предоставленная в образовательных электронных ресурсах, должна оцениваться

исходя

из

общих

дидактических

принципов

научности

и

доступности

её

представления,

возможности

адаптации

к

индивидуальным

потребностям

обучаемого.

Часто

перегруженность

содержания

образовательных

электронных

ресурсов, обилие второстепенного материала приводят к потере главного среди

маловажных деталей. Поэтому при подготовке к уроку иностранного языка и

анализе

образовательных

электронных

ресурсов

необходимо

отбирать

и

использовать

информацию,

выделяя

первостепенное,

системообразующее,

концентрируя внимание учащихся на основных понятиях и законах.

Следовательно,

использование

средств

информационных

и

коммуникативных технологий (ИКТ) на уроках иностранного языка достаточно

актуально для развития личности обучаемого и формирования у учащихся

информационно-коммуникативных

компетенций:

умений

сравнивать

преимущества

и

недостатки

различных

источников

средств

массовой

информации, выбирать соответствующие технологии её поиска, создавать и

использовать

адекватные

модели

и

процедуры

изучения

и

обработки

информации.

Эффективность

развития

самой

личности

прямо

пропорциональна

индивидуализации деятельности учащихся в ходе обучения. В педагогическом

процессе на базе средств информационных компьютерных технологий принцип

индивидуализации

реализуется

прежде

всего

посредством

гипертекстовой

технологии представления неструктурированного свободного наращиваемого

знания.

В

отличие

от

других

моделей

представления

информации,

гипертекстовая технология ориентирована на обработку информации не вместо

человека, а совместно с человеком, т.е. становится авторской. Удобство её

использования

заключается

в

том,

что

учащийся

сам

определяет

подход

к

изучению

или

созданию

материала

с

учётом

своих

индивидуальных

способностей, знаний и уровня подготовки. Кроме того, гипертекст содержит не

только информацию, но и механизмы для её эффективного поиска.

Таким

образом,

с

гипертекстом

связаны

реальные

возможности

построения

системы

образования

на

базе

средств

новых

информационных

технологий, позволяющей в корне изменить методы получения нового знания

посредством

более

эффективной

организации

познавательной

деятельности

обучаемых,

что,

несомненно,

будет

способствовать

сознательности

и

активности учащихся. Размещение информации по принципу ассоциативного

мышления способствует развитию построения причинно-следственных связей

обучаемыми.

Каждый этап урока иностранного языка с использованием средств новых

информационных технологий и образовательных электронных ресурсов – это

завершённый блок, в начале которого должен присутствовать организационный

момент.

В

противном

случае

эффективность

обучения

заметно

снижается.

Политинформацию эффективнее было бы проводить на первом этапе, используя

метод

мозгового

штурма,

презентации

с

последующим

обсуждением

актуальных вопросов и построением карты памяти урока.

Метод мозгового штурма может использоваться как переходный мостик к

основной теме урока. Это оперативный метод решения проблемы на основе

стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения

предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в

том числе самых фантастичных. Затем

из

общего

числа

высказанных

идей

отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике и

включает

этап

экспертной

оценки.

В

развитом

виде

предполагает

синхронизацию действий участников в соответствии с распознаваемой ими

схемой (образом) оцениваемого процесса. В процессе мозгового штурма, как

правило, вначале решения не отличаются высокой оригинальностью, но по

прошествии некоторого времени типовые, шаблонные решения исчерпываются,

и у участников начинают возникать необычные идеи. Ведущий записывает или

как-то иначе регистрирует все идеи, возникшие в ходе мозгового штурма. Затем,

когда

все

идеи

высказаны,

производится

их

анализ,

развитие

и

отбор.

Доброжелательная обстановка позволяет участникам усвоить навыки критики

по существу, научиться импровизировать, а также усиливает положительный

настрой

и

доверие. В

итоге

находится

максимально

эффективное

и

часто

нетривиальное решение задачи.

Структурирование информации, выделение опорных понятий, тезисов,

моделирование взаимосвязей между ними способствует лучшему усвоению и

запоминанию. Для этой цели отлично подходят карты знаний (они же карты

памяти, карты ума, ментальные карты и т.п.). Карты знаний хорошо «работают»

на этапе актуализации знаний, в ходе самостоятельной работы с учебником, при

проверке первичного усвоения, в ходе работы над проектом. Метод создания

интеллектуальной карты может стать основным на протяжении всего урока при

условии совместного коллективного создания карты. А может быть отдельным

этапом на стадии вызова или рефлексии, способом мотивации мыслительной

деятельности до изучения темы или формой систематизации информации по

итогам

прохождения

материала.

Карта

памяти

выступает

альтернативой

традиционным

способам

обработки

и

передачи

информации

(конспектам,

кратким записям, схемам и т.п.). Эта альтернатива более продуктивна, так как

имеет естественную психологическую основу, а главное превращает простого

ученика в активного создателя собственного контента.

При

построении

ментальной

карты

активизируются

различные

способности нашего мышления. При составлении ветвей и ключевых слов мы

используем

иерархии,

для

картинок

—

визуализации

и

ассоциативное

мышление, в целом используется пространственно-образное мышление. Все это

активизирует память и позволяет запомнить как структуру данных так и их

важные

аспекты,

поэтому

использование

ментальных

карт

улучшает

запоминание информации примерно на 32%. В обычных записях довольно

трудно

выделить

самую

главную

мысль,

она

теряется

в

многочисленных

списках, выделенных и подчеркнутых словах. На ментальной карте главный

объект

исследования

всегда

в

центре,

и

именно

от

него

расходятся

второстепенные ветви и дополнительная информация. Поскольку ментальные

карты отображают всю картину в целом, это позволяет установить взаимосвязи

между объектами, даже если изначально они были не так очевидны. Появляется

новая точка зрения на конфликтную ситуацию в СМИ, а также новые идеи и

мысли для решения проблемы. Структура и логика данных становятся более

“прозрачными”, легкими для понимания и запоминания. Эта работа требует

серьёзного подхода и детальной проработки с обеих сторон: от учителя и от

ученика. Но она же будет и весьма продуктивной. Интеллектуальные карты при

разработки статьи помогут передать суть информации и приобрести навыки

говорения, расширяя словарный тематических запас, и формируя критическое

мышление обучаемого.

Зампредседателя

комитета

Госдумы

по

образованию

и

науке

Борис

Чернышов

поддерживает

инициативу

возвращения

политинформации

в

учебные

заведения.

«На

самом

деле,

инициатива

прекрасная.

Сейчас

современная молодежь, школьники очень много потребляют информации через

интернет, социальные сети, YouTube. Но не всегда они могут разобраться в ее

качестве. Возможно, такие уроки стоит сделать в формате вопросов и ответов.

Наша главная цель — вооружить ребенка в школе инструментарием, чтобы он

смог сам разобраться в происходящем», - подчеркнул Борис Чернышев. Как мы

можем

видеть

на

правильную

подачу

информации

о

России

и

Мире

действительно есть спрос. Нельзя допустить чтобы роль учителя сводилась к

роли «промывателя мозгов». Естественно, мнение подготовленного опытного

взрослого человека окажет на детей весомое воздействие, но представители

юного

поколения Z

достаточно

развиты,

чтобы,

в

конечном

итоге,

формулировать

самостоятельные

выводы.

Хочется

верить,

что

сочетание

разъяснений

учителя

с

вариантом

подготовки

политинформаций

самими

учащимися, использование деятельностного подхода, приобщит молодёжь к

делам

внутренней

и

внешней

политики,

способствуя

поддержанию

конструктивного диалога культур между странами всего мира.