Введение.

Сегодня нельзя найти ни одной сферы человеческой деятельности, не связанной физической

культурой, поскольку физическая культура и спорт - общепризнанные материальные и духовные

ценности общества в целом и каждого человека в отдельности.

Не случайно все последние годы все чаще говорится о физической культуре не только как о

самостоятельном социальном феномене, но и как об устойчивом качестве личности.

Исторически физическая культура складывалась прежде всего под влиянием практических

потребностей общества в полноценной физической подготовке подрастающего поколения и

взрослого населения к труду. Вместе с тем по мере становления систем образования и

воспитания физическая культура становилась базовым фактором формирования двигательных

умений и навыков.

Нововведения, или инновации, характерны для любой профессиональной деятельности

человека и поэтому естественно становятся предметом изучения, анализа и внедрения.

Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового

педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов. Этот процесс не может быть

стихийным, он нуждается в управлении.

Об инновациях в российской образовательной системе заговорили с 80-х годов XX века.

Именно в это время в педагогике проблема инноваций и, соответственно, её понятийное

обеспечение стали предметом специальных исследований.

Термины “инновации в образовании" и “педагогические инновации“, употребляемые как

синонимы, были научно обоснованы и введены в категориальный аппарат педагогики.

К сожалению, все увеличивается число учеников, освобожденных от занятий физической

культурой. Да и большинство не видит интереса в данном предмете. Поэтому для учителей

становиться все более актуальным вводить новые методики занятий, оценок в свои уроки что

бы заинтересовать учащихся. Именно поэтому тема инноваций в педагогической деятельности

педагогов по физической культуре актуальна на сегодняшний момент.

Объект исследования: инновации в деятельности педагога физической культуры.

Предмет исследования: инновационная деятельность учителя физкультуры.

Цель исследования: раскрыть содержание инновационной деятельности в физкультурном

образовании.

Задачи исследования:

1) проанализировать литературу и раскрыть сущность понятия «инновационная деятельность» в

образовании;

2) охарактеризовать инновационную деятельность физической культуры.

Методы исследования. В исследовании применялись анализ и обобщение данных специальной

литературы, методы сравнения.

Глава 1. Инновационная деятельность в педагогике.

1.1. Понятие инновационной деятельности в педагогике.

Понятие «инновация» появилось сравнительно недавно и теперь уже прочно вошло в

педагогический обиход.

Только в последнее время появилось несколько определений, близких по смыслу, но

отличающихся своими «оттенками»:



процесс улучшения путем внесения каких-либо новшеств;



акт введения чего-либо нового: что-то вновь введенное;



новая идея, метод или устройство;



успешное использование новых идей;



изменение, которое создает новые аспекты в деятельности;



творческая идея, которая была осуществлена;



нововведение, преобразование в экономической, технической, социальной,

педагогической и других областях, связанное с новыми идеями, изобретениями,

открытиями.

Синонимами понятия «инновация» являются слова «новшество», «открытие», «изобретение». И

хотя они отличаются по смыслу, в любом случае, все эти понятия связаны с результатом –

творческой деятельности, креативностью. Вместе с тем, по мнению специалистов, если

креативность подразумевает выдвижение новых идей, то отличительным признаком инновации

является воплощение её на практике.

Главное отличие слова «инновация» от других понятий в том, что она позволяет создать

дополнительную ценность, связана со внедрением. В рамках этого подхода инновация не

является инновацией до того момента, пока она успешно не внедрена и не дала результат.

Инновация может относиться как к радикальным, так и постепенным изменениям в процессах,

«продуктах» труда, стратегии организации деятельности (инновационная деятельность).

Таким образом, инновации рассматриваются с различных точек зрения - в «связке» с

технологиями, экономическим развитием, политическими вопросами, изменениями в

педагогическим процессе и др. Соответственно, в научной литературе существует многообразие

подходов к этой теме.

Тем не менее, можно выделить и нечто общее: инновация обычно понимается как внедрение

чего-либо нового и однозначно полезного, результативного (например, введение новых

механизмов, методик, техник, продуктов, услуг).

Инновации связаны с духовными потребностями человека, социальными и политическими

преобразованиями, новыми явлениями общественной жизни.

Их появление свидетельствует о растущей потребности общества в новом качестве жизни,

новом качестве образования.

К инновационным процессам относятся все связанные с передовым опытом, многочисленные

организационные преобразования в сфере народного образования, достижения научной мысли и

их внедрение в практику. Учебно-воспитательный процесс, занимающий центральное место в

педагогике, можно рассматривать как инновационный, т.к. его цель заключается в передачи

учащимся новых для них знаний, формировании новых свойств личности. Если бы мы

располагали эффективными методами изучения и оценки инновационных процессов, то это

позволило бы их регулировать, усиливать практическую пользу и повышать

целенаправленность..

1.2. Влияние инновационной деятельности на работу педагога.

Инновационная деятельность является фактором развития творчества педагогов. В

квалификационных характеристиках педагогов высшей и первой квалификационных категорий

одним из основных условий является творческое отношение к педагогической деятельности,

участие в разработке и реализации новых проектов, способствующих совершенствованию

учебно-воспитательного процесса.

Формой квалификационных испытаний все чаще становится защита творческих работ и

авторских проектов. Участие в исследованиях помогает творческому росту учителя и повышает

его квалификацию. Педагоги с большим опытом практической работы систематизируют и

обобщают его, грамотно организуют апробацию идей и оценку результатов.

Не только и не столько процесс аттестации активизировал стремление учителя к новым

знаниям, повышению квалификации, а прежде всего стремление к самовыражению,

самореализации при решении педагогических проблем, использованию возможности осознания

себя творческой личностью, осознания причастности к важному профессиональному делу в

тесном сотрудничестве с коллегами.

Именно инновационная деятельность вызвала острый интерес педагогов к творчеству, в том

числе благоприятная инновационная обстановка, включившая в себя:



создание режима благоприятствования на всех уровнях управления, выражающегося в

востребовании инициативы и творчества педагогов, определение форм поддержки и

практической помощи им;



формирование кадрового научного потенциала, способного обеспечить сопровождение

рождающихся и разрабатываемых программ и экспериментов;



создание управленческой инфраструктуры, специализирующейся на управлении

инновационной деятельностью на всех уровнях;



формирование служб обеспечения, основной задачей которой является формирование

социального заказа на инновации, обеспечение экспертной оценки значимости и

перспективности разрабатываемых проектов, отслеживание результатов инновационной

деятельности отдельных педагогов, творческих групп, целых педагогических

коллективов, муниципальных управленческих структур;



создание системы информационно-методического обеспечения на всех уровнях,

отвечающих запросам педагогов, включающей тиражирование результатов деятельности,

проведение научно-практических конференций и т.д.;



создание опорных образовательных учреждений, муниципальных органов управления

образованием, в опережающем порядке переходящих на работу в режиме развития;



создание временных научно-исследовательских коллективов в рамках образовательного

учреждения, муниципальной системы образования;



обеспечение разработки учебных планов, программ регионального компонента

содержания образования и его методического сопровождения;



создание атмосферы общественной значимости инновационных процессов, обеспечение

информированности детей и родителей о происходящих изменениях в сфере

образования.

Выделение в качестве основного звена развития инновационной деятельности работ с кадрами

также способствует развитию творчества.

1.3. Развитие инновационной деятельности.

Одно из необходимых условий реализации принципа развития инновационной деятельности -

комплекс мер, стимулирующих инновационную деятельность педагогов:



материальная поддержка, выражающаяся в частичном финансировании проектов,

надбавках в заработной плате, материальном поощрении в случае конкурсного отбора

проекта;



моральная поддержка: общественное признание проблем, заявленных в инновационном

проекте; возможность осознания себя творческой личностью, причастной к важному

профессионального делу в сотрудничестве с коллегами; возможность издания

результатов инновационной деятельности;



профессиональная поддержка: индивидуально ориентированная помощь, возможность

обучения на целевых курсах, участие в “круглых столах”, организационно-

деятельностных играх; особое внимание инновационной деятельности при аттестации на

квалификационные категории.

Одним из важных направлений работы по управлению инновационными процессами являлась

индивидуально ориентированная помощь педагогам и помощь коллективам в разрешении

типичных проблем организации творческой работы. Среди этих проблем необходимо выделить

главные и наметить пути их решения.

Отсутствие достаточно полной информации требует целенаправленных действий по ее

обеспечению: создания информационно-обеспечивающих структур в управлении, расширения

издательской деятельности по результатам инновационных процессов, организации

информационных выпусков и информационно-методических банков, проведения научно-

практических конференций, изменения учебных планов и программ повышения квалификации

кадров.

Формальное принятие принципов и заявленной стратегии проекта, выбор проекта по

“молодому”, престижному направлению. Решение этой проблемы обеспечивается экспертно-

консультативной помощью при проектировании (особая проработка приоритетов в виде

тактических и стратегических достижений, контрольно-диагностических процедур, их

проявления, использования различных форм рассмотрения проекта - защита, индивидуальное

собеседование, презентация и т. д.).

Несовпадение мнений участников проекта сокращается после коллективных обсуждений,

моделирования процессов деятельности, знакомства с образовательными подходами,

концептуально-теоретическими и практико-методическими новинками, стимулирования

совместных разноуровневых, междисциплинарных заявок.

Сопротивление инновациям руководителей и отдельных работников педагогических

коллективов уменьшается при организации коллективной и индивидуальной работы по

изменению мышления, выработке нового видения и позиции в ходе повышения квалификации и

активной групповой работы (интерактивный семинар, дискуссия, фокус-группа, коллективная

форма повышения квалификации). Изменению ситуации способствует включение показателя

восприимчивости нововведений как квалификационного требования к руководителям

образовательных учреждений и педагогам высшей квалификационной категории с разработкой

соответствующих квалификационных испытаний при аттестации.

Вывод к главе 1.

Инновационная педагогическая деятельность представляет собой сложный динамический

процесс, центральной фигурой которой является учитель.

В научных исследованиях существуют разные подходу к инновационному процессу и его

производным.

Формирование инновационной готовности учителя предусматривает:

- сознательный анализ профессиональной деятельности на основе мотивов и диспозиций;

- проблематизацию и конфликтизацию педагогической действительности;

- критическое отношение к педагогическим нормативам;

- рефлексию и построение системы смыслов;

- открытость среде и профессиональным новшествам;

- творчески преобразующее отношение к миру;

- стремление к самореализации.

Глава 2.

2.1. Инновации в системе оценки учащихся.

Сегодня в физической культуре предлагается в основном преподаватели предлагают введение

нового принципа оценки деятельности учеников. Для теоретических и технологических

инновационных преобразований в физическом воспитании значительную роль играет

мониторинг качества физкультурного образования. В процессе мониторинга анализу были

подвержены следующие показатели:



уровень знаний, умений и навыков;



отношение к здоровью и физической культуре личности.

Инновационной является система оценки качества физкультурного образования. Для

достижения полной успеваемости, посещаемости и повышения активности на уроках

физической культуры используется рейтинговая (балловая) система оценивания. Ее сущность

сводится к следующему: учение за определенный период (за месяц, за семестр, учебный год)

набирает в совокупности определенное количество баллов, соответствующее той или иной

оценке его деятельности. Такой подход в оценивании действительно позволяет играть оценке

стимулирующую роль, адекватно усваивать предъявляемые к ученикам требования. На

основании разработанных критериев ученики сами могут объективно оценивать свои

достижения. Научить учеников самооценке и взаимооценке – важное условие их подготовки. В

качестве основного критерия итоговой оценки успеваемости по дисциплине избрана

посещаемость занятий, ориентированных, прежде всего на индивидуальные темпы развития

двигательных способностей, а не на выполнение усредненных учебных нормативов. Также

успеваемость по дисциплине определяется и полнотой приобретенных теоретических знаний,

работоспособностью на уроке, участием в спортивной жизни.

2.2. Инновации на уроках физической культуры.

Специфика предмета позволяет использовать многообразие форм организации деятельности с

использованием здоровьесберегающих технологий. Была разработана и успешно реализуется на

протяжении 5 лет здоровьесберегающая программа «Учись быть здоровым». Результаты работы

данной программы просматриваются как в образовательном процессе, так и во внеурочной

деятельности.

На уроках ученики должны быть мотивированы на положительный результат и

доброжелательное отношение друг к другу. Такой эффект может быть достигнут лишь при

комплексном использовании всего арсенала методов и средств обучения, наиболее

результативными из которых являются – метод имитации, метод проектов, игровой, метод

регламентированного упражнения, методы анализа, сравнения, соревновательный метод.

На занятиях со старшими классами особое место отводится силовой и общей физической

подготовке, которая состоит в повышении физических возможностей человеческого организма.

Это означает, что в юношеском организме под воздействием постоянного увеличения нагрузки

происходит процесс приспособляемости, т.е. настроя всех функциональных систем организма

на работу в максимальном режиме. Урок построен таким образом, чтобы при высокой

плотности он был эмоционально насыщен и содержал элементы игры. Ученики получают такую

физическую нагрузку, которую они способны выдержать без ущерба для здоровья. Такой

результат достигается в результате использования всего арсенала методов: метода

максимальных усилий, метода динамических усилий, «ударного» метода. В конце урока ребята

получают домашнее задание на освоение техники движений, развитие двигательных качеств,

контроль за его выполнением осуществляется в конце изучения модуля. На уроках студенты

учатся правильному, в полном смысле «культурному» выполнению движений, что влияет не

только на собственно физическое, но и личностное развитие ученика.

На уроках применяется способ круговой тренировки, в основе которого лежат три метода:

1.

Непрерывно-поточный, который заключается в выполнении заданий одного за другим, с

небольшим интервалом времени. Этот метод способствует комплексному развитию

двигательных качеств.

2.

Поточно-интервальный базируется на краткосрочном (20-40 с) выполнении простых по

технике упражнений с минимальным отдыхом, что способствует развитию общей

силовой выносливости.

3.

Интенсивно-интервальный используется с ростом уровня физической подготовленности.

Совместно с учениками разработан комплекс общей физической подготовки способом круговой

тренировки. У учеников появился живой интерес к систематическим занятиям физической

культурой. Им стало небезразлично, сколько раз они подтянутся на перекладине, сколько раз

сделают подъем переворотом, сколько времени продержат угол в висе на перекладине, сколько

раз отожмутся. У них постоянно идет соперничество между собой, группами, они стали жить в

соревновательном движении.

На занятиях физической культурой юноши приобретают не только технические навыки, но и

навыки организатора. С этой целью ребята самостоятельно подготавливают обзор спортивных

новостей за неделю в городе, крае, стране, мире и выпускают информационный бюллетень

«Новости спорта», разрабатывают комплексы общих развивающих упражнений для разминки,

выстраивают индивидуальную траекторию обучения. У ребят воспитываются те качества,

которые характеризуют их отношение к делу: целеустремленность, трудолюбие,

добросовестность, настойчивость, самостоятельность, изобретательность. Также развиваются и

обязательные специфические волевые качества: решительность и смелость, выдержка и

самообладание, настойчивость и упорство, которые необходимы им в будущей трудовой

деятельности и способствуют карьерному росту.

На уроках и внеурочной деятельности обеспечиваются условия для постепенного перехода от

коллективно-распределительных форм учебной деятельности к ее индивидуальным формам,

опирающимся на самостоятельную работу студентов и переход к саморегуляции и

самокоррекции. С этой целью применяется технология Портфолио, адаптированная к

преподаваемой дисциплине.

Заключение.

Нововведения, или инновации, характерны для любой профессиональной деятельности

человека, и поэтому они становятся предметом изучения, анализа и внедрения. Инновации

возникают в результате научных исследований, анализа и обобщения передового

педагогического опыта.

Как правило, инновации возникают в результате попыток решить традиционную проблему

новым способом, в результате длительного процесса накопления и осмысления фактов, когда и

рождается новое качество, несущее новаторский смысл. Большинство современных инноваций

находятся в преемственной связи с историческим опытом и имеют аналоги в прошлом. Это дает

основание утверждать, что инновационный процесс - это мотивированный, целенаправленный и

сознательный процесс по созданию, освоению, использованию и распространению

современных (или осовремененных) идей (теорий, методик, технологий и т.п.), актуальных и

адаптированных для данных условий и соответствующих определенным критериям. Он

направлен на качественное улучшение системы, в которую вносится новшество, и предполагает

стимулирование его участников и изменение их взглядов с позиции нововведения.

В основе инновационных образовательных процессов лежат две важнейшие проблемы

педагогики:

-проблема изучения педагогического опыта;

-проблема доведение до практики.

Результатом инновационных процессов в образовании является использование новшеств, как

теоретических, так и практических, а также тех, которые образуются на стыке теории и

практики. Причем инновация в системе образования предполагает введение нового в цели

образования; разработку нового содержания, новых методов и форм обучения и воспитания,

внедрение и распространение уже существующих педагогических систем; разработку новых

технологий управления школой, ее развитие; школу как экспериментальную площадку;

ситуацию, когда школа имеет принципиально новую образовательную ориентацию и

осуществляет обновление образования и воспитания, которые имеют системный характер,

затрагивающий цели, содержание, методы, формы и другие компоненты системы образования.

Инновации в системе физического воспитания учащихся является функциональной

необходимостью педагогов образовательных учреждений.

Список использованной литературы.

1.

Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. - М.: ФиC, 1988. - 208 с.

2.

Крылова Н.Б. Культурология образования. - М.: Народное образование, 2000, с. 43-65

3.

Лазарев В.С. понятие педагогической и инновационной системы школы/ В.С. Лазарев //

Сельская школа. - 2003. - № 1.

4.

Лубышева Л.И., Бальсевич В.К. Ценности физической культуры в здоровом стиле

жизни // Матер. междунар. конф. «Современные исследования в области спортивной

науки». СПб.: НИИФК, 1994

5.

Рапацевич, Е.С. Педагогика. Большая современная энциклопедия/Е.С. Рапацевич. -

Минск: Современное слово. - 2005.

6.

Сластёнин В.А. Педагогика / В.А. Сластёнин. - М.: Школа-Пресс, 2000 г.

7.

Тюнников Ю.С. Анализ инновационной деятельности общеобразовательного

учреждения: сценарий, подход / Ю.С. Тюнников // Стандарты и мониторинг в

образовании. - 2004. -№ 5.

8.

Эндрюс Д.К. Роль образовательных инноваций в пропаганде здорового образа жизни в

двадцать первом столетии // Теор. и практ. физ. культ. 1993, №1.