Управления образования г. Якутска

МОБУ Тулагинская СОШ им. П.И. Кочнева.

Доклад:

«Формирование жизнеспособности у учащихся через развитие музыкального

интеллекта».

Выполнила: учитель

начальных классов

Кузьмина Н.Д.

2015 г

Введение.

Актуальность.

В современных условиях перехода на новый государственный образовательный

стандарт

начального

образования

исключительно

важным

представляется

процесс

развития музыкального интеллекта у младших школьников. В данном стандарте особое

внимание уделяется личностному развитию и формированию интеллекта школьников.

Будучи одним из важных компонентов цели образования, вопросы развития творческих

способностей учащихся концентрирует на себе пристальное внимание представителей

современной педагогической науки. Поиск оптимальных путей для развития творческого

потенциала детей обладает несомненной актуальностью. Возникла потребность в такой

личности, которая бы быстро адаптировалась в новой жизни и имела бы созидающий

потенциал, используемый на пользу себе и другим.

Цель исследования.

Определить значимость музыкального интеллекта для формирования жизнеспособной

личности.

Объект исследования.

Развитие музыкального интеллекта младшего школьника.

Предмет исследования.

Формирование жизнеспособности через развитие музыкального интеллекта и

творческих способностей каждого ученика.

Гипотеза исследования.

В основу исследования было положено предположение, что развитие музыкального

интеллекта

и

творческих

способностей

в

учебной

деятельности

способствует

формированию жизнеспособной личности.

Ведь только творческая личность способна

быстро реагировать на все изменения, подстраиваться под новые условия жизни. В данной

работе сделана попытка решить вопрос о формировании жизнеспособности у учащихся

через развитие музыкального интеллекта и творческих способностей в целом.

Введение

За время пребывания в начальной школе у младших школьников развиваются

психологические процессы: словесно-логическое мышление, анализ, рефлексия и т.п. В

этот

период

формируются

устойчивые

системы

учебно

-

познавательных

мотивов

и

личностного

смысла

учения,

усиливается

интровертированность

личности,

что

способствует повышению эффективности умственной деятельности на уроках музыки у

младших школьников.

Важную роль в развитии личности младшего школьника играет музыкальное

образование и в частности формирование у него музыкального интеллекта, в связи с этим

возникла необходимость разработки педагогических условий по развитию музыкального

интеллекта у младших школьников на уроках музыки и дополнительных занятиях

в

музыкальном кружке в общеобразовательной школе. Педагогические условия в контексте

данного

исследования

рассматриваются

нами

как

система

принципов,

структуры,

содержания,

методов,

средств

обучения,

обеспечивающих

успешное

развитие

музыкального интеллекта у младших школьников в школе.

В определении педагогических условий развития музыкального интеллекта младших

школьников на уроках музыки и кружковых занятиях

мы основывались на выводах

зарубежной и отечественной педагогики и психологии о том, что развитие музыкального

интеллекта

–

это

не

столько

развитие

музыкального

мышления,

воображения

и

др.,

сколько

развитие

интеллектуальной

личности.

Поэтому

мы

считаем,

что

необходимо

создавать условия не только для достижения цели и решения отдельных задач, сколько

создать условия для интеллектуальной деятельности. К числу педагогических условий,

которые

обеспечивают

наилучшим

образом

эффективность

функционирования

педагогической

системы

развития

музыкального

интеллекта

младших

школьников,

отнесем:

-

взаимодействие

педагога

и

ученика

на

интеллектуальном

уровне,

направленное

на

развитие интеллекта и музыкальности младшего школьника;

- интеллектуальное развивающееся пространство, с направленностью на опережающее

развитие;

- учет возрастных особенностей и индивидуальных способностей младших школьников

при

организации

музыкальной

и

интеллектуальной

деятельности

на

занятиях

музыкального кружка;

- признание ценностью интеллектуальной и музыкальной деятельности ребенка, в целях

его самореализации и саморазвития;

- создание устойчивой мотивации учащихся на интеллектуальную деятельность, развитие

музыкального мышления, воображения, памяти и др.;

- принципы и методы, направленные на углубленное музыкальное развитие в процессе

обучения;

-

педагогический

мониторинг,

задача,

которого

отслеживать

динамику

развития

музыкального интеллекта у младших школьников.

Следовательно, цель педагогической деятельности заключается в подтверждении

эффективности

разработанных

педагогических

условий,

практическом

обосновании

целесообразности использования методов развития музыкального интеллекта.

Из ходя из цели педагогического эксперимента определим его задачи:

- разработать критерии и параметры оценки уровней развития музыкального интеллекта

младших школьников;

- определить степень сформированности музыкального интеллекта у младших школьников

в музыкально-педагогической деятельности;

- выявить эффективность разработанных принципов, приемов и методов, способствующих

развитию музыкального интеллекта у младших школьников.

Эмоционально-перцептивный компонент отражает опыт восприятия и эмоционального

переживания школьниками встречи с произведением музыкального искусства.

Понятие музыкального интеллекта.

Интеллект (от лат. Intellektus – понимание, познание) – общие способности

К познанию, пониманию и разрешению проблем. Понятие интеллект объединяет

все

познавательные способности индивида: ощущение, восприятие, память, представление,

мышление, воображение.

Интеллект – способность системы создавать в ходе самообучения программы (в первую

очередь эвристические), для решения задач определенного класса сложности и решать эти

задачи. Под современным определением понятия интеллекта понимается способность к

осуществлению процесса познания и эффектному решению

проблем, в частности при

овладении новым кругом жизненных задач.

Поэтому уровень интеллекта возможно

развить. Часто эту способность характеризуют по отношению к задачам, встречающимся в

жизни человека. Согласно академику Н.Н. Моисееву, интеллект – это, прежде всего,

планирование ресурсов и построения

стратегии достижения цели.

Интеллект – это

способность

планировать,

организовывать

и

контролировать

свои

действия

по

достижению цели с учетом совпадения ис

тины и благ.

В 1994 году психолог Говард Гарднер предложил новую концепцию интеллекта. Он

выделил

семь

основных

видов

способностей

человека,

которые

не

ограничиваются

умением хорошо считать или грамотно писать.

Разве справедливо, что детей со склонностью к точным наукам в школе считают умными,

а ребятишек, которые которые прекрасно умеют выстраивать отношения со сверстниками,

принято считать бездельниками и болтунами? Нет, утверждает Гарднер. У этих детей

просто развит другой тип интеллекта – эмоциональный, или межличностный. Нельзя

считать,

что

природа

обделила

их

способностями:

у

людей,

обладающих

развитым

эмоциональным интеллектом, есть все шансы стать успешными в жизни. Итак, виды

интеллекта:

Логико – математический;

Визуально – пространственный;

Вербальный или лингвистический интеллект;

Телесно – кинестический;

Эмоциональный, или межличностный;

Экзистенциальный, или духовный интеллект;

И наконец, Музыкальный интеллект.

Музыкальный интеллект – это способность различать шаг, ритм, тембр и тон. Этот тип

интеллекта позволяет нам чувствовать, создавать, воспроизводить музыку. Без него не

смогли бы композиторы, музыканты, вокалисты и слушатели с тонким слухом. Интересно,

что только музыкальный интеллект плюс склонность к математике может родить таких

лююдей как барабанщики. Они, как правило, очень хорошо отбирают внешний звук и

умеют хорошо и быстро считать. Обладающие хорошим музыкльным интеллектом люди

становятся

прекрасными

исполнителями,

композиторами,

звукорежиссерами

и

музыкальными критиками.

Важный

путь

гуманизации

педагогического

процесса,

создающего

эмоционально

благоприятную

обстановку

для

каждого

ребенка

и

обеспечивающего

его

духовное

развитие,

-

усиление

внимания

к

эстетическому

воспитанию

и

формирование

художественно – творческих способностей у всех детей, обучающихся в начальной школе.

Одно

из

главных

условий

–

приоритетное

внимание

к

специфическим

детским

деятельностям: игре, изобразительной, театрализованной, конструктивной, музыкальной,

которые

могут

при

правильной

их

организации

обеспечить

всестороннее

развитие

ребенка,

создать

обстановку

эмоционального

благополучия,

наполнить

жизнь

детей

интересным содержанием, предоставить каждому ребенку пережить радость творчества.

«Жизнеспособность» - это стремление человека выжить, не деградируя, в ухудшающихся

условиях

социальной

и

культурной

среды,

воспроизвести

и

воспитать

жизнестойкое

потомство, стать индивидуальностью, реализовать свои задатки, творческие способности,

преобразуя при этом, среду обитания, делая ее благоприятной для жизни, не разрушая и

не уничтожая ее» (Ильинский).

Творческая деятельность способствует развитию целого комплекса качеств творческой

личности: умственной активности; смекалки и изобразительности; стремления добывать

знания,

необходимые

для

выполнения

конкретной

практической

работы;

самостоятельности в выборе и решении задачи; трудолюбия; способности видеть общее,

главное в различных и различное в сходных явлениях.

Не менее важна идея о «творческом Я » Альфреда Адлера. «Я» Адлера представляет

собой

субъективную

и

индивидуализированную

систему,

которая

может

менять

направление развития личности, интерпретирую жизненный опыт человека и придавая

ему

различный

смысл.

Формируя

свой

жизненный

стиль,

человек

сам

творит

свою

личность из сырого материала наследственности и опыта. Творческое «Я», о котором

писал

Адлер,

является

своеобразным

ферментом,

который

воздействует

на

факты

окружающей

действительности

и

трансформирует

эти

факты

в

личность

человека.

Творческое «Я» с точки зрения Адлера сообщает в жизни человека смысл, оно творит как

саму цель жизни, так и средства для ее достижения. Таким образом, Адлер рассматривал

процессы формирования жизненной цели, стиля жизни - как акты творчества, которые

придают человеческой личности уникальность, сознательность и возможность управлять

своей судьбой. Когда речь идет о развитии творческих способностей нельзя забывать о

воображении, фантазии и мечты, так как они играют особенно важную роль в творчестве и

являются ее составной частью. Творчество тесно связано с деятельностью воображения.

Ценная и положительная сторона творческого воображения в том, что она

развивает,

активизирует мысленную деятельность, вырабатывает инициативу, прививает любовь к

творчеству.

Творчество

является

вершиной

развития

человека,

человеческих

способностей,

а

возрастная

сензитивность

этих

способностей

совпадает

с

периодом

обучения ребенка в начальных классах.

Дети естественным образом любопытны, они экспериментируют, исследует, для детей

не существует правильной или не правильной работы. Творческим процессом может быть

и взаимоотношения между людьми.

Современная педагогика ставит целью обучения не только овладение определенными

знаниями,

умениями

и

навыками,

но

и

обращает

огромное

внимание

на

развитие

наблюдательности, сообразительности, воображения - воспитание творческой личности в

целом.

Эта цель достигается различными учебными программами, с помощью разнообразных

средств.

Первое важнейшее условие развития творчества – высокая самооценка ребенка, то есть

создание

у него достаточной

уверенности в своих силах, умственных возможностях.

Ребенок должен знать « вкус успеха».

Второе условие развития способности ребенка -

создание соответствующего

психологического климата на уроке. При этом огромная роль в обеспечении этого климата

отводится учителю. Именно он должен с первых дней

ребенка в школе

поощрять и

стимулировать

возникновение

у

ребенка

творческих

способностей.

Потребность

в

творческой

деятельности

всегда

сопряжена

с

ярко

выпаженными

положительными

эмоциями, и потому крайне необходима для ее развития создавать, укреплять и развивать

чувство удовольствия, радости от творческой деятельности.

Советы педагогу:

1.

Нужно видеть задатки творческих способностей

в каждом

из учащихся.

Внимательные

и

чуткие

отношения

по

всем

проявлениям

творческой

активности

детей.

Педагог

должен

всегда

положительно

относиться

к

креативным

детям,

создавать

для

них

благоприятную,

полную

уважения

атмосферу,

что

будет

содействовать

расцвету

их

способностей,

повышению

престижа

творческого

мышления.

В

обязанности

педагога

входит

помощь

учащемуся

понять

самого

себя,

свои

интересы,

склонности

и

способности,

показать родителям творческий потенциал их детей.

2.

Педагог призван, не только видеть, но и развивать творческие задатки у каждого

учащегося; он должен постоянно ожидать от них более того, что они могут в

действительности.

3.

Педагог обязан подмечать творческие склонности и способности учащихся не

только во время классных занятий. Рекомендуется включать детей в самые

разнообразные виды деятельности.

4.

Формирование у учащихся достаточно высокой самооценки и высокого уровня

притязаний, которые бы побуждали их к значительным достижениям в учебной

деятельности и производительном труде.

5.

При оценке творческих достижений педагог должен проявить индивидуальный

подход, особенно отмечая достижения каждого. Однако при этом необходимо

знать меры: если

поощрения становятся привычным для учащихся, то его

следует заменить или отменить. Важно, чтобы ребенок почувствовал радость от

хорошо сделанной работы, пережил чувство успеха.

6.

Педагог

должен

непрестанно

преодолевать

силу

инерции,

шаблона

и

формализации в своем

преподавании и поведении, все время искать

новые

рациональные пути развития творческого потенциала учащихся.

Из собственного опыта.

Вот уже 15 лет параллельно своей основной деятельности - учителя начальных

классов,

веду

кружок

«Кэнчээри».

Ранее

работа

кружка

была

направлена

на

формирование, развитие творческих способностей младших школьников в целом.

В

последние годы, в связи с введением новых стандартов, основной укор делается на

формирование и развитие музыкальных способностей, музыкального интеллекта.

Придерживаюсь принципа: «Научись сама – учи других». Придерживаясь этого

принципа, с прошлого года учусь играть на балалайке. Изучила литературу по народным

музыкальным инструментам. Очень интересна история инструментов. В данный момент

веду третий класс. Так как цена новых инструментов очень высока, а у школы нет

возможности обеспечить ими, пришлось овладеть навыки реставратора.

Нашла три

списанные балалайки, которые были уже в не рабочем состоянии. Вместе с ученицами

отреставрировали, каждая девочка выбрала свой инструмент. Родители сшили чехлы. И

эти три балалайки являются основными инструментами нашего маленького оркестра. Для

себя также приобрела инструмент.

Познакомилась с любителем игры на балалайке

Максимовой Надеждой Афанасьевной. У нее беру уроки игры на балалайке. Также в

оркестре

имеем

две

гармошки,

домбры,

колокольчики,

бубен,

трещетки,

маракасы.

Неоценимую помощь оказывает учитель музыки Осипова Валентина Николаевна. Часто

обращаюсь к ней за помощью. На уроках музыки дети учатся и нотной грамоте. В этом

учебном году выделили четыре синтезатора. Делаем первые шаги в обучении игры на них.

Проблемы есть. Самая большая проблема - костюмы для детей. Не у всех родителей

есть

возможность обеспечить ребенка костюмом. А сценический костюм – один из

основных

критериев

отбора

во

всех

творческих

конкурсах

и

фестивалях.

Поэтому

приходится некоторые костюмы шить самой.

В своей деятельности также использую якутский, русский фольклор.

Фольклорный элемент можно вводить

во все учебные предметы. Это могут быть и

народные песни, сказки, пословицы, скороговорки, предания. Все эти жанры, в которых

воплощена народная мудрость и опыт, богаты назиданиями, наставлениями отражают

бесценный педагогический опыт. Кроме этого, фольклорные произведения прививают

любовь к красоте родного слова, помогают овладеть его богатством. Хомус – любимый

инструмент. Дети поют как народные, так и авторские песни. С классом принимаем

участие во всех культурных мероприятиях наслега и школы. Начали шефскую работу с

Капитоновским

домом

инвалидов.

Ездили

с

концертом

в

апреле

месяце.

Помимо

творческого

развития,

у

детей

формируются

и

развиваются

такие

чувства

как

толерантность,

чуткость,

милосердие.

А

это

я

считаю,

в

современной

жизни

порой

забывается. Очень надеюсь и верю, что мои ученики вырастут добрыми, человечными

людьми.

Вывод

В ходе своей педагогической деятельности пришла к выводу, что для детей с

очень

низким

уровнем

развития

музыкального

интеллекта

характерно

проявление

равнодушия к музыкальной деятельности, практическое отсутствие музыкальных знаний

и

опыта

их

реализации

в

музыкально-творческой

деятельности.

Данные

учащиеся

неадекватны

в

выборе

правильных

решений,

их

знания

имеют

поверхностный,

фрагментарный характер.

Младшим школьникам со средним уровнем развития присуще заинтересованное

отношение к отдельным музыкальным событиям, затрагивающим сферу их интересов,

осознание музыкальной информации, самостоятельность суждений, заинтересованность в

получении знаний, умений и навыков.

У учащихся с высоким уровнем развитие музыкального интеллекта

характеризуется

осмыслением

ценности

знаний

о

музыке

на

основе

единства

эмоционального и интеллектуального восприятия мира. Для них характерно принятие на

личностном

уровне

нравственно-духовных

ценностей,

способность

анализировать

музыкальную деятельность, гибкость мышления, индивидуально-творческий стиль своей

творческой

деятельности,

осознание

потребностей

в

полной

реализации

своих

способностей и интересов в различных видах музыкальной деятельности. Для данного

уровня

развития

музыкального

интеллекта

универсальные

учебные

действия

носят

межпредметный,

интегративный

характер;

проявляются

в

развитии

творческого

мышления, возможностью осуществлять анализ и синтез, комбинировать ранее освоенные

и усвоенные знания, умения и навыки, принимать решения в нестандартных ситуациях,

вести альтернативный поиск средств и способов решения творческих задач.

Высокий

уровень,

также

подразумевает

знание

закономерностей

музыкального

искусства,

основополагающих основ музыки, качественное овладение практическими умениями и

навыками, заинтересованное отношение к музыкальной деятельности в процессе обучения

музыки.

Развитие творческих способностей, музыкального интеллекта позволяет учитывать

индивидуальные

особенности

каждого

ребенка:

особенности

мышления,

характер.

Творчество

не

ограничивается

созданием

нового

продукта.

В

окружающем

мире

творческим

процессом

может

быть

и

взаимоотношения

между

людьми.

Цель

современного педагога дать не только

определенные знания, умения, навыки, но и

воспитать сильную, конкурентоспособную, уверенную в себе личность.

Литература:

1. О5ону төрүт культураны тилиннэриинэн уонна салгыы сайыннарыынан уhуйан иитии –

сайыннарыы эркээйитэ. –Дь.; 1994 с.

2. Шапаева Г.П. Учимся рисовать.- М.; 2007 г.

3. Корнилов К.Н. Очерк психологии ребенка раннего возраста. –М.;

3. Развитие творческой активности школьников/ Под ред. А.М. Матюшкина-М.; 1995 г.

4. Крюкова В. В. Музыкальная педагогика. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002. - 281 с.