Методическое сопровождение профессионального развития педагогов.

Одним их важнейших направлений деятельности, в условиях модернизации в

системе образования,

является развитие кадрового потенциала.

В стандарте

четко

формулируется

требование

комплектования

ДОО

квалифицированными

кадрами.

Решению задач по повышению уровня профессиональной компетенции,

поддержке педагога в его профессиональной деятельности в современных

условиях способствует комплексное методическое сопровождение педагогов,

осуществляемое старшим воспитателем.

Являясь важнейшим видом методической работы в системе образования,

сопровождение,

как

комплекс

взаимосвязанных

действий

и

процедур,

обеспечивает оказание разносторонней помощи педагогам на протяжении всей их

п р о ф е с с и о н а л ь н о й

к а р ь е р ы ,

н о с и т

и н д и в и д у а л и з и р о в а н н ы й

и

дифференцированный характер, позволяющий гибко реагировать на запросы и

потребности

педагогов,

устранять

причины

их

неудовлетворенности

своей

деятельностью, формировать позитивные профессиональные установки.

Преимущества

сопровождения

перед

другими

формами

методической

работы

состоят в том, что оно:

- более индивидуализировано и гибко;

- в большей степени учитывает динамику профессионального развития как самого

педагога, так и того учреждения, в котором он работает;

- более дифференцировано;

- имеет постоянный характер, т.е. продолжается в течение всей профессиональной

карьеры педагога.

Целью методического сопровождения является создание условий для

постоянного совершенствования деятельности педагогических работников,

приведение её в соответствие с современными достижениями науки и практики;

формирование у педагогов мотивации и готовности к продвижению по

индивидуальной траектории профессионального развития.

Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач:

1. Создать условия, обеспечивающие методическое сопровождение педагогов с

учетом педагогического стажа, возраста, квалификации педагога, его отношения к

профессиональной деятельности (на основе дифференцированного подхода).

2. Создать эффективную поэтапную систему методической помощи с

закреплением практических навыков, приобретенных на каждом из этапов.

3. Определить систему диагностики, критерии и показатели оценки уровня

личностной и профессиональной готовности в соответствии с новыми целями и

задачами образования.

4. Формировать новые ценности в профессиональной деятельности.

Автор психологической концепции профессионализма Маркова А.К.

выделила 4

этапа

в

основе

любого

процесса

сопровождения:

диагностика,

информация

о

методах

решения

проблемы,

консультация

на

этапе

принятия

решения, помощь на этапе реализации.

При

этом

структура

сопровождения

циклична,

поскольку

каждый

этап

профессионализма является ступенью к достижению более высоких результатов,

что

доказывает

бесконечные

возможности

роста

педагогического

мастерства

воспитателя.

На

первом

диагностическом

этапе,

при

организации

сопровождения

и

поддержки

педагога

оформляется «Диагностическая

карта

возможностей

и

затруднений педагогов», где отражаются все параметры деятельности педагога.

Занесение в такую карту данных позволяет самому педагогу контролировать

этапы своих достижений по различным направлениям, отслеживать процесс

накопления необходимого материала для обобщения и распространения своего

опыта, повышения квалификации, определения тематики самообразования.

На основе полученных сведений:

-

определяют

педагогические

трудности

и

проблемы

в

профессиональной

компетентности воспитателей;

2



совместно разрабатывают индивидуальные маршруты развития

профессиональной компетентности воспитателей, в зависимости от результатов

оценки состояния профессиональной компетентности (план самообразования);



изучают учебно-методический комплекс;



проводят анкетирование и собеседования с педагогами;



проводят промежуточную диагностику и самодиагностику становления

профессиональной компетентности воспитателя.

На

втором

этапе

сопровождения

педагога

составляют

план

дальнейшей

работы.

В индивидуальной беседе с воспитателем определяют, какая проблема ему

интересна или в чем он испытывает затруднения, что нового есть в его практике.

План

по

самообразованию

и

представлению

п е р ед о в о го

педагогического опыта составляется педагогами самостоятельно, учитывая свои

возможности, свой накопленный опыт.

При составлении плана учитывается

стаж работы педагогов, имеющуюся категорию, здесь педагоги указывают тему

самообразования, форму и сроки отчетов, а так же тематику курсов повышения

квалификации, которая для них интересна.

Отчеты по самообразованию заслушиваются на педагогических советах или

на любом другом методическом мероприятии. Чтобы работа была успешной, в

методическом кабинете для этого создают необходимые условия.

Второй

и

третий

этап

неразрывно

связаны

между

собой,

так

как

сопровождение, профессиональная помощь и поддержка в разрешении проблем

осуществляется одновременно, по мере возникновения проблем.

Целью 3 этапа является реализация деятельности педагога, оказание

помощи педагогу путем использования активных методов и форм повышения

квалификации.

В методическом сопровождении педагогов используются различные формы

систематического

обучения

с

учетом

стажа

профессиональной

деятельности,

профессиональных интересов и выявленных проблем. Для начинающих педагогов

организуют

Школу

педагогического

мастерства.

Для

презентации

и

распространения

опыта

работы

организуются

ярмарки,

конференции,

круглые

столы, дискуссии, выставки и др.

3

С целью непрерывного обучения педагогов и практического закрепления ими

новых знаний в течение учебного года проводятся постоянно действующие

семинары – практикумы; с педагогами используются активные и интерактивные

формы работы по ознакомлению с современными педагогическими технологиями:

тренинг, педагогический ринг, деловая, ролевая игра, работа в малых группах.

Педсоветы проходят в разных активных формах: педагогический ринг, КВН,

деловая игра, педагогическая мастерская, мозговой штурм, круглый стол и др.

Педагоги

ДОУ

участвуют

в

работе

городских

методических

объединений,

проводят

открытые занятия, участвуют

в семинарах, обобщают опыт своей

работы.

Для повышение уровня ИКТ компетентности педагогов используют разные

формы: электронные рассылки материалов, он-лайн конференции, семинары,

вебинары; скайп-консультации; презентации на собственных сайтах педагогов;

тематические консультации в интерактивном режиме на сайтах ДО.

Особое внимание в методическом сопровождении уделяется стимулированию

активности педагогов, в первую очередь, через участие в различных конкурсах и

смотрах в рамках учреждения, Районных и всероссийских профессиональных

конкурсах. Участие в данных мероприятиях положительно сказывается на оценке

уровня профессионального развития.

На

4

контрольно-оценочном

завершающем

этапе

методического

сопровождения отслеживаются результаты профессиональных умений педагогов

через опросы, анкетирование родителей, коллег воспитателей, бесед с детьми.

Анализируются результаты контрольной диагностики, обобщают итоги

работы,

обеспечивают

прогнозирование

методического

сопровождения

на

следующий период.

Результатом

методического

сопровождения

в

ДОУ

является

становление

индивидуальной,

авторской,

высокоэффективной

системы

педагогической

деятельности,

когда

каждый

педагог

владеет

умением

осуществлять проблемный анализ (видеть не только свои достижения, но и

недостатки в своей работе) и на основе его данных моделировать, планировать

свою деятельность, получать намеченные результаты.

4