Теоретические основы формирования логического мышления

младших школьников

Хизриева К.,

студентка психолого-педагогического факультета

филиала СГПИ в г. Буденновске

Существование людей в этом мире ставит перед ними определенные

задачи.

Возникновение

этих

задач

указывает

что

в

его

окружении

существует

много

того

что

неизвестно

и

непонятно.

Тем

самым

эти

неизвестные задачи требуют от человека познания окружающего мира и

новых процессов. Процесс познания, как и процесс мышления, является

бесконечным и всегда устремлен на изучение неизведанного. Мышление,

это познавательный процесс выявления новых знаний. Оно отличается от

других психологических процессов тем, что связано оно с какой либо

проблемой, задачей, ситуацией, которую нужно решить. Как отдельный

процесс

существовать

не

может,

оно

тесно

связанно

с

восприятием,

вниманием,

воображением,

памятью.

Мышление

может

расширить

границы познания, дать возможность выйти за пределы непосредственного

опыта ощущений и восприятия. При помощи мышления человек может

судить

непосредственно

о

том,

что

не

наблюдает

и

не

воспринимает,

предвидеть

не

существующие

в

данный

момент

явления.

Мышлением

перерабатывается информация, содержащаяся в результатах восприятия,

проверяется и применяется на практике информация-результат мысленной

работы.

В российской педагогической энциклопедии мышление определяют

как

«процесс

познавательной

активности

человека,

который

осуществляется через обобщенное и опосредованное отражение предметов

и

явлений

действительности

в

их

связях,

существенных

свойствах

и

отношениях»

[3].

Таким

образом,

в

большинстве

определений

зафиксировано два существенных признака мышления:



обобщенность



опосредованность.

Мышление

как

процесс

наиболее

полно

выступает

при

решении

какой-либо задачи. В таком решении выделяют 4 фазы:



первая

–

возникновение

противоречия,

затруднения,

проблемы,

вопроса;



вторая – выработка гипотезы, проекта решения задачи;



третья – выполнение решения;



четвертая – проверка решения практическим путем и последующая

оценка.

Успех

мыслительной

деятельности

зависит

от

того,

насколько

правильно осуществляются мыслительные операции, какие используются

формы и виды мышления.

Наглядно

-

образное

мышление

осуществляется

только

при

восприятии

окружающей

действительности,

без

которого

оно

не

существует.

Наглядно

-

действенное

мышление

заключается

в

преобразовательной деятельности, которая осуществляется практическим

путем

с

реальными

предметами.

Словесно

-

логическое

мышление

базируется

на

языковых

средствах;

это

высшая

форма

мыслительной

деятельности,

которая

«представляет

собой

наиболее

поздний

этап

исторического и онтогенетического развития мышления» [1]. Словесно -

логическое

мышление

характеризуется

использованием

понятий,

логических

конструкций,

не

имеющих

прямого

образного

выражения.

Используя словесно-логическое мышление, человек устанавливает общие

закономерности, предвидит развитие процессов в природе и обществе,

обобщает

различный

наглядный

материал.

Все

виды

мышления

тесно

взаимосвязаны и могут переходить друг в друга. Например, при решении

схематических задач невозможно разделить наглядно-образное и словесно-

логическое мышление. Все виды мышления могут быть задействованы в

одной и той же деятельности, но доминирующим всегда является какой-то

один.

Мышление проявляется в трех формах.

Понятие



такая мыслительная форма, которая отражает «общие,

существенные и отличительные (специфические) признаки предметов и

явлений действительности» [2]. Общие понятия охватывают целый класс

однородных предметов и явлений, которые носят одно и то же название

(например,

«река»,

«ковер»,

«заболевание»).

Единичные

понятия

обозначают

соответственно

единственный

в

своем

роде

предмет

(например, «Енисей», «грипп»).

Содержание

того

или

иного

понятия

раскрывается

в

суждениях,

которые

являются

отражением

связей

между

предметами

и

явлениями

действительности, а также между их признаками и свойствами. Общие

суждения что-либо утверждают (или отрицают) по поводу всех предметов

той или иной группы, класса, например: «Не все птицы летают». Частные

суждения представляют утверждение или отрицание, относящееся лишь к

некоторым предметам (например: «Некоторые учащиеся первого класса

занимаются спортом»); единичные суждения – только к одному (например:

«Эта ваза стеклянная»).

Веккер М.Л. полагает, что логическое мышление – это, прежде всего,

процесс создания умозаключений и производство логических операций над

ними.

Умозаключение

такая

мыслительная

форма,

которая

позволяет

сделать новый вывод из целого ряда суждений, то есть, новое суждение

создается на основе анализа и сопоставления уже имеющихся суждений.

Существует два вида умозаключений – индукция и дедукция. Индукция –

это умозаключение, в котором вывод заключается от частных случаев к

общему положению; дедукция, напротив, предполагает вывод от общего

суждения к суждению единичному или от общего положения к частному

случаю.

По мнению А.В. Петровского [4], логическое мышление включает

следующие умения:



умение определять состав, структуру и принципы организации

элементов и частей целого;



умение выделять существенные признаки предметов и явлений и

ориентироваться на них;



умение

видеть

взаимозависимость

предметов

и

объектов,

их

изменения

во

времени;



умение

подчиняться

законам

логики,

обнаруживая закономерности и тенденции в развитии;



умение строить гипотезы и делать выводы (следствия) из данных

посылок;



умение

производить

логические

операции

и

осознанно

их

аргументировать.

Концепция «поэтапного формирования умственного действия» П.Я.

Гальперина признает практическое действие начальной ступенью развития

высших

форм

мышления.

Умственное

действие,

по

П.Я.

Гальперину,

проходит 3 этапа:

I

этап



для решения задачи используются внешние материальные

действия;

II

этап



действия представляются мысленно и проговариваются

вслух (сначала громко, затем про себя).

III

э т ап



предметное

действие

«сворачивается»

и

уходит

во

внутренний план.

С переходом мышления на более высокую ступень развития простые

виды мышления не исчезают, но их функции перестраиваются.

Логическое

мышление,

по

мнению

А.А.

Люблинской,

может

осуществляться только через слово, в отличие от практического. Человеку

необходимо

рассуждать,

устанавливать

мысленно

связи

между

предметами, анализировать, отбирать и применять в данной конкретной

ситуации

подходящие

приемы,

правила,

действия.

Он

должен

уметь

производить сравнение, группировку предметов по сходному в них, и все

это выполнять лишь посредством умственных действий.

О.К.

Тихомиров

в

«Психологии

мышления»

называет

логическое

мышление

«рассуждающим,

теоретическим

мышлением»,

которое

«характеризуется

использованием

понятий

и

логических

конструкций,

функционирующих

на

базе

языка,

его

языковых

средств»

[5].

Такое

мышление

он

называет

аналитическим.

Оно

имеет

длительную

протяженность

по

времени,

состоит

из

нескольких

четко

выраженных

этапов и представлено в сознании самого мыслящего человека.

Из

всех

мыслительных

операций,

присущих

логическому

мышлению, наибольшее значение для учебной деятельности учащегося

младших

классов

имеет

операция

сравнения.

Именно

поэтому

значительная часть материала в начальной школе построена на сравнении.

Данная операция нужна и для осуществления классификации явлений и их

систематизации.

Чтобы

овладеть

операцией

сравнения

ребенок

должен

«научиться видеть сходное в разном и разное в сходном».

Эффективными

средствами

развития

логического

мышления

являются занимательные задачи (задачи «на соображение», нестандартные

задачи, головоломки, логические задачи) и дидактические игры. Кроме

того,

целесообразно

применять

задачи

на

сообразительность,

задачи-

шутки,

математические

ребусы.

Систематическое

использование

таких

задач способствует целенаправленному развитию логики, формированию

познавательного интереса и самостоятельности мышления. Такие задания

требуют от учащихся творчества, наблюдательности и оригинальности.

Логическое

мышление

развивается

только

через

активную

деятельности

школьника

и

получает

свое

развитие

благодаря

его

собственным

усилиям.

Таким

образом,

важнейшее

условие

развития

логического

мышления

–

активизация

мыслительной

деятельности,

использование проблемных и поисковых задач.

В

младшем

школьном

возрасте

наблюдается

переломный

этап

в

мыслительной деятельности: происходит переход от наглядно-образного к

словесно-логическому,

понятийному

мышлению,

мыслительная

деятельность

приобретает

двойственный

характер

(с

одной

стороны,

конкретное мышление связано с непосредственным наблюдением, но оно

начинает

подчиняться

логическим

принципам;

с

другой

стороны,

отвлеченные, логические рассуждения в этом возрасте еще не доступны).

Исходя

из

выше

сказанного,

при

обучении

необходимо

найти

в

педагогическом процессе такие условия, которые в максимальной степени

будут

способствовать

проявлению

активности

и

самостоятельности

мышления учащихся, продвижению их в умственном развитии. Учение,

сведенное к накоплению знаний, не направленное на формирование у

ребенка умения думать, не обучающее мыслительным операциям (анализ,

синтез, сравнение, обобщение и т.п.), малоэффективно для умственного

развития.

Литература:

1.

Веккер,

М.Л.

Психика

и

реальность.

Единая

теория

психических процессов. - М: Издательство «Смысл», 1998. - 344с.

2.

Курбело,

Б.

Ф.

Соотношение

логических

и

специфических

приемов мышления в обучении: Автореф. дис. ... канд. пед. наук / Б. Ф.

Курбело. - М., 1990.-19 с.

3.

Паламарчук, В.Ф. «Школа учит мыслить». М. 1987.

4.

Петровский, А.Г., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для

студ. высш. пед. учеб. заведений. - 2-е изд. Стереотип. - М.: Издательский

центр «Академия», 2000. - 512 с.

5.

Тихомирова, Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления

детей.

Популярное

пособие

для

родителей

и

педагогов.

-

Ярославль:

«Академия развития», 1997. - 240 с.