ДИСКУССИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ

КОММУНИКАТИВЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ

Т.А. Согрина, руководитель М.Г. Рахимова

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Аннотация: «Данная статья полностью соответствует федерально-

му государственному образовательному стандарту (второго поколения)

для начальной школы.

Статья содержит теоретический материал, который необходим учи-

телям для развития коммуникативных умений в процессе создания и

проведения серий групповых дискуссий.»

В

современном

мире

практически

ежедневно

приходится

отстаивать

собственную

точку

зрения. Актуальность

данной работы

обусловлена недостаточным использованием в школе метода дискуссий

с целью развития коммуникативных умений, а также возможностью

использования результатов данной работы на практике.

Групповая дискуссия в игровой форме позволяет членам группы

увидеть обсуждаемую проблему с разных сторон, преодолеть смысловые

барьеры и эмоциональную предвзятость. Этот метод даёт уверенность в

себе и своих поступках.

«Во внеклассной деятельности, — подчеркивает В.Д. Шадриков,

— учащимся дается возможность вступать в определенные обществен-

ные отношения и отмечать те параметры деятельности, которые имеют

для них большой личностный смысл. Участие младших школьников во

внеклассной деятельности является методом включения ребенка в обще-

ственную жизнь» [2, с 88].

Одни из продуктивных и успешных дискуссий в школе – это

тематические дискуссии. На тематических дискуссиях рассматриваются

или обсуждаются актуальные для школьников вопросы, касающиеся их

нравственного,

этического,

эстетического

воспитания,

а

также

охватывающие психологические проблемы, присущие школьникам их .

На таких мероприятиях часто реальные примеры жизни [1, с.44].

Исходя таких бесед начальной школы возможность научиться

решать проблемы, встречаются в их .

Апробация проводилась на базе МАОУ «СОШ №73 г. Челябинска»

в 3 классе во внеклассной работе. В апробации из класса участвовало 11

человек. Для диагностирования мы выбрали разных детей: трудных в об-

щении с одноклассниками, буйных и неусидчивых на уроках, а также за-

мкнутых и скромных, которые боятся выходить к доске и общаться с ре-

бятами.

Цель

практической

деятельности – развить коммуникативные

умения у младших школьников в ходе проведения групповых дискуссий.

Практическая значимость нашего исследования заключалась в со-

здании серии групповых дискуссий и проведении этих занятий, которые

могут быть использованы учителями начальной школы для развития

коммуникативных умений младших школьников.

Нами были разработаны такие групповые дискуссии, как «Подарок

для младшей сестры или брата: Какую игрушку выбрать?», «Что лучше:

научные книги или художественная литература?», «Видеоигры делают

людей жестокими», «Мультфильмы для детей» и «Что такое счастье?».

Данные занятия применялись во внеклассной работе на учащихся 3 клас-

са.

Занятия были составлены в игровой форме. В конспектах описаны

проведения занятий, правила работы в группах, вопросы по определён-

ной теме, которые раскрываются в ходе общения с учащимися и методы

поощрения. Мы сделали акцент на дисциплине и придумали к занятиям

«карточки-высказывалки» – они говорят о том, что ребёнок может выска-

зать свои мысли. «Карточки-перебивалки» – это штрафные карточки, они

показываются команде тогда, когда ребята не следят за дисциплиной в

своей группе или перебивают другую. Если показана штрафная карточка

– снимается балл. Это мотивирует детей относиться уважительно не

только к другим, но и к самому себе, понимая, что если участник начнёт

перебивать, не дождавшись ответа, то он подведёт свою команду. Для ре-

бят на каждое занятие были приготовлены тематические жетоны, напри-

мер, если это была тема «Подарок для младшей сестры или брата: Какую

игрушку выбрать?», то жетон был с изображениями (персонажами самой

темы) Тани, Вани и Ани, если тема «Мультфильмы для детей», то выда-

вались жетоны с персонажами мультфильмов и так далее. В серию дис-

куссионных занятий мы добавили работу с песочными часами. Ребёнок

заранее формулировал свой вопрос в голове и отвечал на него, пока не

закончится минута. Во-первых, присутствует возможность дать выска-

заться и другим по данной теме, а во-вторых, если много высказываний,

значит много и мнений, тогда мнения интересно обобщать и выбирать

среди них достойные.

Апробируя нашу работу на практике, мы понимали, что с первого

занятия дети не смогут быть заинтересованы в дискуссиях. Поначалу

детям было тяжело, многие даже не знали, как правильно работать в

группах. Дети повторяли фразы, которые уже были озвучены. Им хоте-

лось набрать больше жетонов, чтобы выиграть. Поначалу встречались

такие реплики на занятиях от детей: «Я хочу высказаться, почему мне

нужно ждать?», «Я понимаю это только так», «Твоё мнение неправиль-

ное!» и многие дети не принимали другое мнение одноклассников, но

постепенно занятия детям стали идти на пользу и на 3-4 занятии ребята

начали решать вопрос уже сообща, а не по одному. Они совещались, вы-

слушивали мнения других, некоторые даже поддерживали другую ко-

манду и только после этого предлагали свой вариант ответа.

Как-то раз после 4 занятия на перемене была замечена одна ситуа-

ция, после неё было понятно, что ребята научились уступать друг другу

с помощью групповых дискуссий.

Ребята поссорились. Оказалось, что два мальчика смотрели книгу,

взятую из библиотеки про роботов и стали спорить, какой робот лучше,

спустя некоторое время они начали ругаться. Услышав крики, половина

класса подошли к мальчикам, которые уже держали книгу вместе. Только

классный руководитель хотел к ним подойти, как кто-то из класса неожи-

данно сказал этим двум мальчикам, чтобы они не ругались, а нашли

плюсы каждого из роботов, которого они считают лучшим. После того,

как ребята стали дискутировать, они согласились друг с другом, что в

чём-то один робот лучше другого и наоборот. Даже без помощи классно-

го руководителя ребята разобрались в ситуации сами и стали спокойно

объяснять друг другу своё мнение, причину и слушать другого человека,

а потом сделали вывод вместе.

Со стороны было приятно видеть, что старания прошли не зря.

Можно сделать вывод, что ребята полностью погрузились в занятия и

узнали, как важно учитывать позиции своих одноклассников, рассматри-

вать различные точки зрения и обобщать материал, приходить к общему

решению. По каждой теме мы разбирали определённые дискуссионные

вопросы и в итоге шли к общему выводу, учились уступать в высказыва-

ниях и аргументировать свои.

В итоге по серии разработанных для детей групповых дискуссион-

ных занятий ребята:



поняли, как правильно выбирать подарки на конкретный возраст

ребёнка;



пришли к выводу, что каждый жанр по-своему хорош;



определили, как жестокие игры негативно влияют на людей;



исследовали мнения разных сказочных героев;



определили, какое бывает счастье.

Применение такой формы организации учебной деятельности, как

дискуссия, позволяет разнообразить виды уроков (и внеурочных заня-

тий), сделать их более интересными и запоминающимися [3, с.15].

В завершении серии дискуссионных занятий некоторые школьники

стали принимать себя в современном мире через общение со своими

сверстниками. Ребята поняли, что нужно принимать ситуацию такой, ка-

кая она есть и разбираться в ней легче вместе.

Список литературы

1. Бурякова, В. В. Дискуссия на современном уроке: Метод, рекоменда-

ции / В. В. Бурякова.- М.: МГИУУ, 2011. - 160 с.

2. Дьячкова, С.А Дискуссионные методы/ С. А Дьячкова // Читаем, учим-

ся, играем.- 2015.- №2.- 108 с.

3. Песняева, Н.А. Учебный диалог как средство развития речевой дея-

тельности младших школьников: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук / Н.А.

Песняева. - М.: Наука, 2014.- 16 с.