Проблемное обучение в школе

Одной из проблем, волнующей учителей является вопрос, как развить у

ребенка устойчивый интерес к учебе, к знаниям и потребность в их

самостоятельном поиске. Решение этих задач опирается на мотивационно-

потребностную сферу ребенка. Ученики начальной школы не могут учиться

«для самих себя». Иногда они учатся за оценку, иногда за похвалу иногда, за

подарки. Но любому из этих мотивов приходит конец. Поэтому учителю

необходимо формировать учебную мотивацию на основе познавательного

интереса. Ребенку должна нравиться его деятельность, и она должна быть

ему доступна. Делать из урока в урок одно и тоже неинтересно. Но если

ученики на каждом уроке имеют возможность решать посильные для себя

задачи самостоятельно, это привлечет в их деятельность интерес.

Эти задачи должны носить проблемный характер.

Цель активизации учащихся путём проблемного обучения состоит в том,

чтобы выявить уровень усвоения понятий и обучить системе умственных

действий для решения не стереотипных задач. Эта активность заключается в

том, что ученик, анализируя, сравнивая, синтезируя, конкретизируя

фактический материал, сам получил из него новую информацию. Другими

словами это расширение, углубление знаний при помощи ранее усвоенных

или новое применение прежних знаний. Нового применения прежних знаний

не может дать ни учитель, ни книга, оно ищется и находится учеником,

поставленным в соответствующую ситуацию.

Умственный поиск - это сложный процесс, который, как правило, начинается

с проблемной ситуации, с проблемы.

Проблемная ситуация - это интеллектуальное затруднение человека,

возникающее в случае, когда он не знает, как объяснить возникшее явление,

факт, процесс действительности не может достичь цели известным ему

способом действия. Это побуждает человека искать новый способ объяснения

или новый способ решения проблемы.. Проблемная ситуация есть

закономерность продуктивной, творческой, познавательной деятельности.

Она обуславливает начало мышления в процессе постановки и решения

проблем.

Проблемное обучение ставит своей задачей:

1) развитие мышления и способностей учеников, развитие творческих

умений;

2) усвоение учениками знаний и умений, добытых в ходе активного поиска и

самостоятельного решения проблем, в результате эти знания, умения более

прочные, чем при традиционном обучении;

3) воспитание активной творческой личности ученика, умеющего видеть,

ставить и разрешать нестандартные учебные проблемы.

Важно, чтобы проблемная ситуация удивила ученика, вызвала у него интерес,

желание разобраться: «Как разрешить это противоречие?», «Чем это

объяснить?»

Выделяют основные условия успешного проблемного обучения:

- Необходимо вызвать интерес учащихся к содержанию проблемы;

- Обеспечить посильность работы для учеников с возникающими

проблемами;

- Информация, которую учащиеся получат при решении проблемы, должна

быть значимой, важной в учебном плане;

- Проблемное обучение реализуется успешно лишь при определенном стиле

общения между учителем и учеником, когда возможна свобода выражения

своих мыслей и взглядов учениками при пристальном и доброжелательном

внимании преподавателя к мыслительному процессу ученика.

Виды проблемного обучения:

Первый вид («научное» творчество) -- это теоретическое исследование, т. е.

поиск и открытие учеником нового правила, закона, теоремы и т. д. В основе

этого вида проблемного обучения лежит постановка и решение

теоретических учебных проблем.

Первый вид чаще всего встречается на уроке, где наблюдается

индивидуальное, групповое или фронтальное решение проблем.

Второй вид (практическое творчество) -- поиск практического решения, т.

е. поиск способа применения известного знания в новой ситуации,

конструирование, изобретение. В основе этого вида проблемного обучения

лежит постановка и решение практических учебных проблем.

Второй -- на лабораторных, практических занятиях на уроке, предметном

кружке, факультативе, на производстве.

Третий вид (художественное творчество) -- это художественное

отображение действительности на основе творческого воображения,

включающее литературные сочинения, рисование, написание музыкального

произведения, игру и т.д.

Третий вид -- на уроке и внеурочных занятиях. Последние два вида

проблемного обучения характеризуются решением главным образом

индивидуальных или групповых учебных проблем.

Признаком создания у учащихся проблемной ситуации на уроке является

эмоциональная реакция: удивление, затруднение. А суть проблемного урока

состоит в «творческом достижении и усвоении знаний».

В проблемной ситуации можно выделить следующие этапы:



Постановка проблемы, то есть возникновение проблемной ситуации.



Поиск решения, где проходит выдвижение и проверка гипотез.



Выражение решения - формулировка нового знания научным языком.



Реализация продукта - решение проблемы. Решением проблемы в

учебной деятельности будет новое знание. Как правило, это новый алгоритм.

Способы создания проблемных ситуаций:

1. При столкновении учащихся с жизненными явлениями, фактами,

требующими теоретического объяснения;

2. При организации практической работы учащимися;

3. При побуждении учащихся к анализу жизненных явлений, приводя их в

столкновение с прежними житейскими представлениями;

4. При формировании гипотез;

5. При побуждении учащихся к сравнению, сопоставлению и

противопоставлению;

6. При побуждении учащихся к предварительному обобщению новых фактов;

7. При исследовательских заданиях.

Основным инструментом в технологии проблемного обучения

является проблемный диалог. Существует две его разновидности:



подводящий диалог - система посильных ученику вопросов и заданий,

подводящих их к открытию мысли. Подводящий диалог способствует

развитию логического мышления и незаменим при работе с детьми с

пониженной обучаемостью.



побуждающий диалог – отдельные стимулирующие вопросы и

побудительные предложения, подталкивающие мысль ученика.

Побуждающий же диалог, развивает творческие способности и обязателен

при обучении одаренных, способных школьников.

Учебную проблему можно поставить тремя методами, используя:



подводящий к теме диалог, который шаг за шагом подводит школьников

к формулированию темы урока;



сообщение темы урока с мотивирующим приемом («яркое пятно»,

«актуальность»);



побуждающий от проблемной ситуации диалог.

Каждый из этих методов, в умелых руках педагога, так или иначе обеспечит

внутреннюю мотивацию обучающихся к усвоению новых знаний, но истинно

«творческое достижение знаний» все же начинается с возникновения

проблемной ситуации, т.е. со столкновения с противоречием. Одни

противоречия вызывают у обучающихся чувство удивления, другие же –

затруднение.