Консультация

для воспитателей и педагогов

«Педагогическая работа по развитию мелкой моторики руки как один из

путей осуществления социального взаимодействия между детьми в

инклюзивном образовательном пространстве».

Развитие общей и мелкой моторики у детей является одним из

приоритетных направлений педагогической работы. В процессе становления

инклюзивной практики в образовании вновь приобретают актуальность

вопросы работы над моторикой уже применительно к современному

обновленному контингенту детей, а именно особенности работы по развитию

мелкой моторики руки у детей с нормальным развитием и детей с ОВЗ.

Изучение литературных источников позволяет сделать вывод о том, что

существующие

исследования

посвящены

главным

образом

вопросам

развития у детей общей моторики. В ряде работ отмечается недостаточность

мелкой

моторики

руки

у детей

с речевой

патологией,

и особенно

у детей

с нарушениями

интеллекта.

Незрелость

в развитии

моторных

функций

проявляется

в скованности,

неловкости

движений

пальцев

и кистей

рук;

движения

недостаточно

четки

и координированы.

Это

особенно

заметно

в таких

видах

деятельности,

как

ручной

труд,

рисование,

лепка,

работа

с мелкими деталями (мозаика, конструктор, пазлы), а также при выполнении

бытовых манипуляторных действий: шнуровка, завязывание бантов, плетение

косичек, застегивание кнопок, крючков, слипов и др.

Зарубежные исследования также показывают, что для правильного

развития моторной координации у детей необходимо раннее педагогическое

вмешательство

с целью

развития

компенсаторных

координационных

механизмов и предупреждения развития негативных изменений в развитии

личности.

В

результате

проведенного

Винтаевой Т. Н.

исследования

у с т а н о вл е н о ,

ч то

к н ач а л у

ш ко л ь н о г о

о б у ч е н и я

н и

у детей

с интеллектуальной недостаточностью, ни у детей с нарушениями речи не

наблюдается

того

уровня

развития

общей

и мелкой

моторики,

который

характерен для нормально развивающихся детей того же возраста. Вместе

с тем выявлено, что и нормально развивающиеся первоклассники к моменту

поступления

в школу

не

всегда

овладевают

навыками

координированных

действий

с предметами.

Основываясь

на

данных

исследования,

просматривается необходимость осуществления педагогической работы по

развитию ручной моторики и у детей с нормальным развитием и у детей

с ОВЗ.

В соответствии

с Федеральным

государственным

образовательным

стандартом дошкольного образования на этапе его завершения существуют

определенные требования к освоению образовательной программы. Занятия,

направленные непосредственно на развитие ручной моторики способствуют

не

только

решению

непосредственно

основных

задач,

но

и задач

социализации

детей,

развитию

позитивного

отношения

к своей

личности

и личности другого, а также к осуществляемой деятельности.

Для развития ручной моторики в настоящее время используется большое

количество

разнообразных

техник.

Педагог

имеет

возможность

выбирать

материал,

с которым

будет

работать,

исходя

из

возможностей

того

контингента детей, который представлен в инклюзивной группе. Это может

быть

оригами,

аппликация,

в том

числе

с использованием

природного

материала,

круп,

тканей,

квиллинг,

рисунок

песком,

теневые

игры,

пальчиковый театр и другие техники.

Работа может осуществляться и индивидуальным способом, но с целью

до стижения

целей

развития

коммуникативных

с п о с о б н о с т е й

и осуществления

социального

взаимодействия

детей

целесообразнее

использовать

малогрупповой

или

групповой

метод,

на

этапе

знакомства

и выполнения

индивидуальных

заданий

возможна

работа

в парах.

При

подборе детей в малые группы или пары зарубежные авторы рекомендуют

группировать детей разных способностей с целью развития взаимопонимания

и взаимовыручки

в процессе

сотрудничества

между

детьми.

При

выборе

данной

педагогической

стратегии

основная

задача

педагога

заключается

в грамотном

педагогическом

сопровождении

процесса

совместной

деятельности педагога и детей. А. П. Овчарова выделяет следующие этапы

процесса

сопровождения:

подготовительный;

психолого-педагогической

диагностики; аналитический; коррекционный; завершающий. Остановимся

подробнее

на

коррекционном

этапе,

где

осуществляется

работа

в соответствии

с поставленной

целью,

в нашем

случае

развитием

мелкой

моторики

руки.

Задачи

коррекционно-развивающей

работы

педагога

решаются

на

основе

интеграции

образовательных

областей.

Наиболее

важными представляются следующие:

-

Здоровье:

сохранение

и укрепление

психического

здоровья

каждого

ребенка;

развитие

ручной

моторики,

зрительно-пространственной

координации.

-

Социализация:

формирование

у ребенка

представления

о себе

и элементарных

навыков

для

выстраивания

адекватной

системы

положительных

личностных

оценок

и позитивного

отношения

к себе;

формирование умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками; адекватно

воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться

к ним.

-

Познание:

формирование

познавательных

процессов

и способов

умственной деятельности; развитие речи как средства познания.

-

Коммуникация: развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

развитие устной речи во всех видах детской деятельности.

-

Художественное

творчество:

формирования

интереса

к эстетической

стороне окружающей действительности; удовлетворение потребности детей

в самовыражении.

С целью повышения эффективности развития ручной моторики

на

занятиях

целесообразно

применять

здоровьесберегающие

педагогические

технологии:

приемы

самомассажа

и массажа

рук

с помощью

массажных

мячиков,

эспандеров,

тренажеров,

а также

пальчиковую

гимнастику

в сочетании

с артикуляционной.

Дети

старшего

дошкольного

и младшего

школьного

возраста

позитивно

воспринимают

обучение

приемам

самомассажа рук (пальцы, ладони, кисти и предплечья). Техника выполнения

массажных

приемов

адаптируется

педагогом

для

каждого

ребенка.

С л ож н о с т и ,

во зн и ка ю щ и е

у д е т е й

с особенностями

развития,

компенсируются

выполнением

приемов

массажа

педагогом

или

другим

ребенком

при

работе

в парах.

Занимая

по

времени

всего

5–10

минут,

самомассаж,

как

здоровьесберегающая

технология,

о ка з ы ва е т

общеукрепляющее

действие

на

мышечную

систему,

повышает

тонус,

эластичность

и сократительную

способность

мышц.

Работоспособность

утомленной мышцы под влиянием массажа восстанавливается быстрее, чем

при полном покое. При систематическом проведении массажа улучшаются

функции рецепторов, проводящих путей, усиливаются рефлекторные связи

коры

головного

мозга

с мышцами

и сосудами.

Под

влиянием

массажа

в рецепторах кожи и мышцах возникают импульсы, которые, достигая коры

головного мозга, оказывают тонизирующее воздействие на ЦНС, в результате

чего повышается ее регулирующая роль в отношении всех систем и органов.

Большинство средств развития мелкой моторики носят индивидуальный

характер воздействия. Роль педагога при этом состоит в том, чтобы учить

детей

общению

друг

с другом,

умению

увидеть,

когда

нужно

проявить

участие и оказать поддержку другому ребенку, что особенно актуально для

детей

с ОВЗ.

Если

работа

проводится

в парах,

где

один

из

детей

имеет

особенности развития, важно, чтобы другой ребенок был личностно готов

к общению, то есть позитивно воспринимал ситуацию. Педагог при этом

является носителем образцов взаимодействия, предлагая детям примерить на

себя различные социальные роли: преподавателя, своего помощника. Важно

учитывать

индивидуальные

особенности

личности

ребенка.

Одни

дети

постоянно

соперничают

со

сверстниками,

стараясь

лидировать,

у них

преобладает эгоистическая мотивация. Другие стараются всем помочь, для

них

главное —

интере сы

группы,

общие

игры.

Это

р е б е н о к

с альтруистической

мотивацией.

Для

третьих

важно

каждое

требование

взрослого, выступающего в роли учителя. У них сильным оказался мотив

достижения

успеха.

В старшем

дошкольном

возрасте

ребенок

начинает

усваивать

этические

нормы,

принятые

в обществе.

Он

учится

оценивать

поступки

с точки

зрения

норм

морали,

подчинять

свое

поведение

этим

нормам,

у него

появляются

этические

переживания.

Из

удовольствия

от

совершения

похвального

поступка

появляется

первичное

чувство

долга.

Ребенок может бескорыстно помогать сверстникам, которым симпатизирует.

Эти особенности возраста могут стать большим подспорьем в работе

педагога при умелом использовании. Работа над развитием мелкой моторики

не исчерпывается системой занятий, насколько бы регулярными и грамотно

организованы они ни были. Развитие движений — физиологический процесс,

нуждающийся в постоянном подкреплении практикой. Как следствие, нельзя

обойти

вниманием

и работу

с семьями

детей.

Работа

с родителями

проводится

в различных

формах:

мастер-классы,

семейное

коллективное

творчество,

наглядные

пособия,

распечатки

комплексов

гимнастики

и пальчиковых игр, консультации специалистов, выставки продуктов детского

творчества. Развитие моторики должно стать образом жизни для ребенка, что

и следует донести до родителей. За недостатком времени можно развивать

моторику, включая ребенка в обычные домашние дела (перебирание крупы

при

приготовлении

пищи,

приготовление

теста,

застегивание

пуговиц,

завязывание

шнурков

и т. д.).

Нельзя

забывать

и приемы

массажа

и самомассажа,

пальчиковой

гимнастики,

которым

следует

научить

родителей. Выполнять их нужно и перед учебной деятельностью и перед

любой другой, требующей скоординированной работы рук. Можно добавить

игровые варианты, играть всей семьей.

Остается добавить, что целенаправленная, систематическая и планомерная

работа

по

развитию

мелкой

моторики

во

взаимодействии

с родителями

способствует формированию интеллектуальных способностей, положительно

влияет

на

речевые

зоны

коры

головного

мозга,

а самое

главное —

способствует

сохранению

физического

и психического

здоровья

ребенка.