Организация работы с детьми с

тяжелыми нарушениями речи

Белоусова М.И.

Москва 2017

Обучение

и

воспитание

детей

с

тяжелой

речевой

патологией

должно

осуществляться с позиции индивидуально-дифференцированного подхода,

предусматривающего

особенности

развития

каждого

ребенка,

с

одной

стороны,

и

особенности

группы

в

целом,

с

другой.

Содержание

коррекционного обучения определяется уровнем психофизического, в том

числе

и

речевого,

развития

ребенка.

Он

предусматривает

необходимость

специальной организации коммуникативной и / или коммуникативно-речевой

практики

детей,

целенаправленного

формирования

предпосылок

для

овладения

операционными

компонентами

языка

и

становления

функций

речи.

Важное значение имеет развитие двигательных функций и преодоление

даже

нерезко

выраженных

двигательных

расстройств.

Ведь

ранняя

стимуляция

моторного

развития

и

коррекция

двигательных

нарушений

способствует

предупреждению

выраженных

трудностей

в

формировании

речевой функции. В связи этим на каждом занятии рекомендуется проводить

физ минутки. Для детей с ТНР желательно проводить физ. минутки в стихах,

т.к. это благотворно влияет на развитие их речи, лучше запоминается, а

соответственно

идет

накопление

словарного

запаса.

Но

при

этом

не

рекомендуется часто менять текст физ. минуток, т.к. дети с ТНР в отличие от

нормы нуждаются в большем количестве времени для усвоения материала.

Можно подобрать физ. минутку к нескольким темам, например, «На огороде»

или «Овощи-фрукты». Физ. минутку обязательно нужно делать с детьми,

сопровождая каждую строчку движением.

На огороде

Мы стоим на огороде, (руки на пояс)

Удивляемся природе. (потягивания – руки в стороны)

Вот салат, а вот укроп.

Там морковь у нас растет. (правой рукой коснуться левой ступни, потом

наоборот)

Поработаем с тобой, (обеими руками пытаемся достать до пола)

Сорнякам объявим бой! (руки на пояс)

С корнем будем выдирать

Да пониже приседать (приседания)

У забора всем на диво

Пышно разрослась крапива. (потягивания – руки в стороны)

Мы ее не будем трогать –

Обожглись

уже

немного (потягивания – руки вперед, ладошки от себя

раскрыли))

Все полили мы из лейки (руки вперед вытянули, кулаки крутим в разные

стороны)

И садимся на скамейки. (садимся на стульчики)

Овощи и фрукты

Овощи (наклониться вниз, достать до пола руками (огород))

и фрукты, (выпрямиться, потянуться руками вверх (сад))

овощи (наклониться вниз, достать до пола руками (огород))

и фрукты - (выпрямиться, потянуться руками вверх (сад))

вкусные продукты. (погладить правой рукой по животу, потом левой)

В огороде (наклоны вниз, достать руками до грядки (собираем урожай на

грядках))

И

в

саду (выпрямиться, потянуться руками вверх (собираем урожай в

саду))

Для еды я их найду. (погладить правой рукой по животу, потом левой

рукой)

Развитие

основных

движений

и

их

качеств

у

детей,

равновесия

и

координации,

чувства

положения

собственного

тела

в

пространстве

дополнительно

отрабатывается

на

двигательных

занятиях.

Пространство

игрового зала превращается для детей в большой мир, где есть поля, леса,

горы

с

символическим

их

обозначением

с

помощью

физоборудования,

подручных предметов быта и т.д. Этот мир нужно познать, "путешествуя" и

преодолевая

различные

препятствия.

Эти

занятия

очень

развивают

воображение, моторику, а соответственно благотворно влияют на речь. Здесь

дети

ползают

на

животе,

на

четырех

конечностях,

"плавают",

"летают",

лазают и перелезают, прыгают, поднимаются вверх, спускаются вниз и т.д.

Взрослому

следует

сосредоточить

свое

внимание

на

проявлениях

коммуникативного поведения ребенка, выяснить, каким образом общается

ребенок,

даже

если

он

делает

это

непреднамеренно.

Это

может

быть

движение, вокализация, выражение лица и т.д. Необходимо последовательно

реагировать на них в любых ситуациях взаимодействия так, как будто они

являются осознанными действиями. Ребенок должен понять связь между

собственным

поведением

и

его

последствиями,

или

положительным

подкреплением.

При

взаимодействии

нужно

комментировать

поведение

ребенка и озвучивать свои действия по отношению к ребенку. Это будет

способствовать

пониманию

ребенком

результата

собственных

действий,

развитию его импрессивной речи.

Важно в общении с ребенком с ТНР наблюдение за тем, куда направлен

взгляд

ребенка.

Дети

получают

удовольствие

от

того,

что

за

их

коммуникацией следят. Следя за взглядом ребенка, мы должны отреагировать

на него констатацией событий, действий, их объяснением, или, в случае

страха, успокоить его.

Необходимо также подхватывать высказывания. Все попытки звучащей

речи ребенка учится коммуникации с поддержкой, должны поддерживаться и

учитываться как важные. Ребенок должен осознать, что он может общаться с

помощью своих речевых сигналов. Понимание того, что его воспринимают

обеспечивает высокую мотивацию и ведет к новым попыткам коммуникации.

Необходимо поддерживать инициативу к взаимодействию и тему, которой

коснулся ребенок, задавать по ней вопросы, дополнять ее. Этим достигается

более удлиненное внимание, мотивация к коммуникации усиливается.

Важным

в

работе

с

ребенком

с

ТНР

является

так

называемая

адаптированная речь. Речь воспитателя должна быть приспособлена к тому,

кого мы учим. Говорить нужно медленно, четко, короткими предложениями и

не

очень

высоким

голосом,

что

дает

возможность

понять

ребенку

произнесенное. Между фразами нужно делать паузы, чтобы у ребенка была

возможность

отреагировать

на

них

и

"ответить".

Во

время

общения

с

ребенком

нужно

удерживать

зрительный

контакт.

Также

немаловажное

значение

имеет

четкая

артикуляция.

Необходимо,

чтобы

ребенок

по

возможности видел близко лицо воспитателя.

Здесь

нужно

остановиться

на

артикуляционной

гимнастике,

которую

необходимо

выполнять

ежедневно

с

детьми

с

ТНР.

Для

того,

чтобы

упражнения были интересны и не наскучивали детям, можно использовать

различные стихотворения и иллюстрации к артикуляционной гимнастике.

При этом важно, чтобы ребенок видел правильную артикуляционную позу у

взрослого, а также имел возможность видеть и себя в зеркале. В качестве

примера книжки с артикул гимнастикой для мальчиков и девочек. На

каждую группу звуков как правило дается определенный набор упражнений.

Далее необходимо остановиться на формировании правильного речевого

выдоха. Вдох короткий через нос, а выход длинный через рот. Многим детям

с ТНР тяжело правильно научиться выдыхать. Часто можно наблюдать, как

при выдохе ребенок надувает щеки, что неправильно, и обязательно будет

влиять на звукопроизношение. Сначала можно двумя руками нажать на щеки

ребенка, когда он дует. А в дальнейшем ребенок будет это делать сам.Для

формирования правильной воздушной струи можно играть в воздушный

футбол, дуть на цветок, на вертушку.

Еще важно остановиться на формировании мелкой моторики у детей с ТНР.

Развитие мелкой моторики благотворно влияет на речь ребенка, поэтому на

каждом занятии желательно включать упражнения с пальчиками. Это могут

б ы т ь пальчиковые

игры, которые

желательно

сопровождать

стишками.

Ритм и темп очень важны для детей с ТНР. (Ищет птичка и в траве, и на

ветках, и в листве, и среди больших лугов мух, червей, слепней, жуков.

(поочередное

соединение

всех

пальцев)).

Можно

использовать

массажные

шарики, а также суджок с пружинками внутри.

Воспитателям

важно

развивать

внимание

и

слуховое

и

зрительное

восприятие у детей с ТНР. Например, давайте поиграем. Делайте то, что я

вам скажу: Кладем руки на голову (сама кладу на живот).

А теперь делайте то, что я покажу: кладу руки на пояс, а говорю: кладем

руки на плечи.

Над этими упражнениями необходимо работать, нельзя требовать у ребенка

с ТНР моментального выполнения таких упражнений.

Для формирования фонематического восприятия можно детям предложить

игры

на

различения

звуков:

с

малышами

можно

взять

несколько

музыкальных инструментов и закрытыми глазками ребенок слушает звук, а

потом

называет,

какой

инструмент

звучал.

С

детками

постарше

хорошо

играть в игры подбери пару на слух (киндер-сюрпризы, солдатики)

Психолого-педагогическая коррекция может включать такие направления

работы:

1. Релаксация. Ребенок должен чувствовать себя комфортно, хорошо. В

группе ребенку нужно обеспечить "домашнюю" обстановку, установить с

ним

прочный

эмоциональный

контакт.

Нельзя

работать

с

ребенком

"с

трудом",

в

напряженном

ребенке

невозможно

вызвать

желание

взаимодействовать,

и,

тем

более,

речь.

Прежде

всего,

ребенок

должен

принять взрослого, поверить ему. Если ребенок будет чувствовать в вашем

тоне нотки раздражения, то вряд ли можно рассчитывать на доверие со

стороны ребенка в такой ситуации. А если ребенок вам не доверяет, то и

идти на контакт будет с трудом.

2. У детей с ТНР часто наблюдаются проблемы энергетического плана по

типу гиперактивности, или заторможенности.

Гиперкинетическому

ребенку

не

хватает

организованности

и

саморегуляции

своего

поведения.

Он

обычно

раздражительный,

непоседливый и невнимателен. Жизнь такого ребенка в группе должна быть

организовано таким образом, чтобы постепенно обезвредить все источники

возбуждения. В отношениях с ребенком необходимо следовать "позитивной

модели":

хвалить,

когда

заслуживает,

подчеркивать

успех,

избегать

повторения слов "нет", "нельзя", говорить сдержанно, спокойно и мягко. Для

подкрепления

устных

инструкций

нужно

использовать

зрительную

стимуляцию, придерживаться четкого распорядка дня, оберегать ребенка от

переутомления.

В

случае

гипокинетического

поведения,

когда

ребенок

отличается

эм о ц и о н а л ь н о й

вя л о с т ь ю ,

бе зд е я т е л ь н о с т ь ю ,

п р а к т и ч е с ко й

беспомощностью, необходима двигательная стимуляция. С таким ребенком

можно попрыгать, держась за руки, покружиться. Ребенка можно взять на

руки и поиграть с ним в игру ехали по кочкам, по ямочкам, например.

3. Музыкотерапия, пение. Музыкальные занятия снимают или уменьшают

контроль

ребенка

за

своей

речью

-

ребенок,

подражая

пение

детей

и

взрослого, вовлекается в процесс пения. Хорошим есть упражнение, когда

вместе с детьми взрослый берется за руки в кругу и все вместе начинают

петь любые фразы. Ребенок невольно начинает подпевать. Музыка хорошо

стимулирует

и

уточняет

слуховое

восприятие,

развивает

мелодику

речи.

Большое значение в этом процессе приобретает логоритмика (Екатерина

Железнова).

4. Работа по развитию восприятия - тактильного, слухового, зрительного.

Для развития тактильного восприятия ребенок должен чувствовать форму,

величину

предмета,

фактуру

материала,

из

которого

он

сделан,

его

температуру:

теплый

или

холодный

т.п.

Для

этого

касаются,

щиплют,

поглаживают

различные

предметы,

игрушки.

Для

уточнения

слухового

восприятия

важны

различные

шумы,

а

также

пространственное

расположение

источника

звуков.

Для

развития

зрительного

восприятия

используют

предметные

картинки

с

контурными,

заштрихованными,

перевернутыми

изображениями.

Большое

внимание

уделяется

развитию

соматогнозиса (Например, правой рукой достань до мочки левого уха или

пальцами левой руки дотронься до подбородка, а пальцами правой руки

возьми левый локоть. Все эти упражнения хорошо показывать зеркально

ребенку.)

и

стереогнозиса

(Игра

с

мешочком.

В

мешочек

помещаются

различные по форме и фактуре предметы, ребенок должен рассказать о своих

ощущениях).

5.

Очень

важным

аспектом

в

работе

с

детьми

с

ТНР

является

инициирование воспитателем взаимодействия за счет включения ребенка в

деятельность, к которой уже присоединились другие дети и получают от

этого удовольствие. Хорошими видами работ является выполнение хорошо

знакомых

повседневных

действий,

игры

в

кругу,

особенно

если

дети

держатся за руки, игры в лото, игры с активной подражательной речевой

деятельностью. Ребенок с ТНР, подражая действиям других, привлекается к

общему

процессу

их

выполнения

и

непроизвольной

озвучки.

Ребенок

быстрее заговорит тогда, когда просто включается в игру и от него якобы

ничего не ждут. Такие проявления необходимо поощрять.

6.

Развитие

понимания

речи.

Первоначально

наиболее

простым

видом

вещания

для

детей

является

ситуативная

речь.

В

условиях

наглядной

ситуации недостатки понимания слов ребенок компенсирует осмысливанием

ситуации,

эмоциями,

жестами.

Мимика

и

интонация

воспитателя

способствуют

наиболее

точному

пониманию

его

вопросов,

указаний,

обращений. С детьми с ТНР большое значение нужно уделять эмоциям, а

также жестам и мимике их сопровождаемых. Нужно проигрывать различные

чувства, показывать на себе. Например, удивление мы можем проиграть

эмоционально, раскинув широко руки, открыв рот и высоко подняв брови.

7.

Необходимо

сказать

о

пользе

кинезиологических

упражнений

для

развития обоих полушарий для детей с ТНР. Данной категории детей очень

полезно рисование двумя руками одновременно. Но сначала необходимо

прорисовать

картинку

пальчиками

на

бумаге,

в

воздухе,

а

затем

уже

приступать

к

выполнению

задания

карандашом.

Хорошо

прорисовывать

пальчиками на больших листах формата А3, а потом представлять, что из

данных линий можно нарисовать. Развивая воображение, мы развиваем и

речь. А также координацию движений и синхронизацию работы глаз и рук.

Нельзя с детьми с ТНР:

1.

Повышать голос.

2.

Нечетко артикулировать.

3.

Быстро говорить.

4.

Требовать от ребенка запоминания материала с первого занятия. Для

усвоения материала ребенку с ТНР потребуется многократное

повторение одного и того же.

5.

Ребенку с ТНР противопоказано проводить каждый раз новые

физминутки. Дети должны заучить стихотворение к физминутке со

временем, проиграть и прочувствовать на себе. Это способствует

обогащению словарного запаса.