Значение эмоционального воспитания для полноценного развития

детей дошкольного возраста

Педагог-психолог МБДОУ ДС № 46 «Вишенка»

Свежинцева Ирина Александровна

Одной из основных задач образования на современном этапе является

задача всестороннего и гармонического развития человека, создание лучших

условий для всестороннего развития личности.

Воспитание

у

дошкольника

общественно

ценных

мотивов

поведения

(познавательных, нравственных, эмоциональных и др.) – одна из важных

задач,

стоящих

перед

педагогами.

Развитие

мотивов

тесно

связано

с

развитием эмоций. Эмоции играют определенную роль как в реализации уже

существующих

у

ребенка

конкретных

мотивов

отдельных

видов

деятельности, так и в формировании новых мотивов более высокого уровня,

таких, как познавательный, альтруистический, трудовой и т.д.

Именно

чувства

и

эмоции

детей

выступают

составляющей

базиса

личностной

культуры

дошкольника,

и,

как

справедливо

заметил

А.В.Запорожец,

эмоции

выступают

функциональным

органом

индивида,

ядром личности.

Развитие чувств ребенка – это важнейшая педагогическая задача, не

менее, а в каком-то смысле даже более важная, чем воспитание его ума. Ибо

то, как будут усваиваться новые знания и умения, и ради достижения каких

целей они будут использоваться в дальнейшем, решающим образом зависит

от характера отношения ребенка к людям и к окружающей действительности.

В

раннем

возрасте

ребенок

эмоционально

реагирует

на

то,

что

непосредственно воспринимает, восприятие малыша аффективно окрашено.

Желания

ребенка

неустойчивы

и

быстро

проходящие,

он

не

может

их

контролировать

и

сдерживать;

ограничивают

их

только

наказания

и

поощрения взрослых. Все желания обладают одинаковой силой: в раннем

возрасте отсутствует соподчинение мотивов. Развитие эмоциональной сферы

зависит от характера общения ребенка с взрослыми и сверстниками. Ребенок

эгоцентричен и не только не понимает другого ребенка, но и не умеет ему

сопереживать.

Эмоциональный

механизм

сопереживания

(сочувствие

в

трудной ситуации и совместной радости при удаче или в игре) появится

позже, в дошкольном детстве.

По

мнению

известных

педагогов

и

психологов

(Запорожца

А.В.,

Кошелева А.Д., Симонова В.П., Флериной Е.А., Чумичевой Р.М., Выготского

Л.С. и др.) для того, чтобы ребенок не только понял объективное значение

норм и требований, но и проникал к ним соответствующим отношением, для

того,

чтобы

они

стали

критериями

его

эмоциональных

оценок

и

чужих

поступков,

недостаточно

объяснений

и

указаний

воспитателя

и

других

взрослых.

Эти

объяснения

должны

найти

подкрепление

в

собственном

практическом опыте ребенка, в опыте его деятельности.

Изобразительная

деятельность

–

это

практическая

продуктивная

деятельность, в ходе которой ребенок вступает в реальные взаимоотношения

с

окружающим

миром

и

усваивает

созданные

обществом

ценности.

Посредством

изобразительной

деятельности

дошкольник

может

отразить

полученные

знания,

чувственный

опыт,

усвоенный

в

других

видах

деятельности: в общении, в игре, познавательной, музыкальной и трудовой

деятельности.

В

процессе

художественной

деятельности

у

детей

развивается

эстетическое восприятие, эстетические чувства, образные представления и

воображение,

а

так

же

умение

передавать

свои

эмоции

и

чувства

выразительными изобразительными средствами. Однако это происходит не

само по себе, а при условии систематического, целенаправленного и вместе с

тем

тонкого

и

чуткого

руководства

педагога,

учитывающего

специфику

изобразительного творчества ребенка.

Наиболее

эффективным

процесс

эмоционального

воспитания

будет

только

при

условии

взаимодействия

разных

средств

эмоционального

развития детей дошкольного возраста.

Список литературы.

1. Бабаева Т.И. Об индивидуальном подходе к формированию положительных

взаимоотношений дошкольников со сверстниками//Нравственное воспитание

дошкольника. Сборник научных трудов. -- Ленинград, ЛГПИ, 1975.

2.

Веретенникова

С.А.

Ознакомление

дошкольников

с

природой.

М.:

Просвещение. 1973.

3. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. –

М.: Просвещение, 1992.

4.

Григорьева

Г.Г.

Изобразительная

деятельность

дошкольников.

М.:

Издательский дом «Академия». 1999.

5. Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. В мире детских эмоций. М.:

Айрис-пресс. 2004.

6. Детство: Программа развития и воспитания детей в д/с/ В.И. Логинова,

Т.И. Бабаева и др. – Спб: Детство-Пресс. 2000.

7. Калинина Р.Р. В гостях у Золушки (занятия, игры, упражнения). – Псков,

1997.

8. Калишенко В. Роль оценки в формировании взаимоотношений старших

дошкольников//Дошкольное воспитание. – 1990. - №7.

9.

Коломинский

Я.Л.

Психология

взаимоотношений

в

малых

группах.

–

Минск: Изд-во БГЦ, 1976

10. Колпакова Н. Развитие эмоционально-нравственной сферы и навыков

общения у детей старшего дошкольного возраста// Дошкольное воспитание –

1999 №10.

11. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду.

М.: Просвещение. 1991.