Калинина Е.Н.

Воспитатель, МБДОУ №107 (г. Чита, Забайкальский край)

МАКЕТНЫЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ИНИЦИАТИВЫ

ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Аннотация

В статье рассматриваются общие аспекты развития детской инициативы

дошкольников

через

использование

макетных

игр,

условия

поддержки

детской инициативы.

Ключевые

слова: детская инициатива, игровая деятельность, дошкольный

возраст.

Keywords: children's initiative, game activities, preschool age.

Введение

В настоящее время развитие общества характеризуется все

возрастающей динамичностью, проникновением на новые уровни познания

природы, изменением социального устройства и возникновением качественно

новых видов деятельности в ранее неизвестных областях.

Процесс социально − экономического переустройства общества всегда

ведет к смене требований, предъявляемых образованию. Современная жизнь

диктует

необходимость

формирования

человека

творческого,

внутренне

свободного, инициативного, способного принимать ответственность за то,

что происходит с ним самим и в окружающем его мире.

На современном этапе развития нашего общества проблема развития

детской инициативы стоит достаточно остро.

Дети стали малоинициативны. Несмотря на то, что игра является

ведущей

деятельностью

детей

дошкольного

возраста,

они

стали

меньше

играть. Содержание детских игр носит скудный и однообразный характер, в

них нет творческого подхода, дети не умеют самостоятельно организовать

игру, не способны решать игровые конфликты. Проведенные исследования

выявили

причины

всего

этого:

невнимание

и

игнорирование

взрослыми

(воспитателями и родителями) желания ребенка играть; недостаточное время

для

игр;

ограниченность

впечатлений

детей

об

окружающем

мире.

Современные дети малоинициативны, они привыкли получать все готовое.

Отставание в развитии самостоятельности и инициативы у

дошкольников во многом является следствием неправильной организации

деятельности

детей,

ошибок

воспитания:

излишняя

регламентация

деятельности, постоянный контроль и опека, преобладание прямых приемов

руководства

действиями

детей,

обучение

действиям

путем

прямого

подражания показу взрослого и т. п.

Причиной этого, как пишет в своей статье "Современный дошкольник:

особенности игровой деятельности" Е. Смирнова, доктор психологических

наук, является загруженность детей занятиями в детском саду, а в свободное

время игра детей выглядит как возня, драка, толкотня. Поэтому воспитатели

заполняют свободное время спокойными настольными играми.

Современные дошкольники не умеют организовать свою деятельность,

наполнить

ее

смыслом.

У

большинства

не

развито

воображение,

они

творчески безынициативны, не умеют самостоятельно мыслить.

1.

Определение сущности понятия "детская инициатива"

В современной литературе особую остроту приобретает тема детской

инициативы. Рассмотрим вопрос о том, что же такое инициатива.

В "Толковом словаре русского языка" Ожегова С. И. инициатива

определяется

как

почин,

внутреннее

побуждение

к

новым

формам

деятельности,

предприимчивость;

руководящая

роль

в

каких

-

нибудь

действиях.

В "Справочнике по психологии и психиатрии детей и подростков"

инициативность определяется, как характеристика деятельности, поведения и

личности человека, означающая способность действовать по внутреннему

побуждению, в отличие от реактивности − поведении, осуществляемом на

внешние

стимулы.

Инициативность

показывает

развитие

деятельности

и

личности, особенно на ранних этапах развития. Инициативность проявляется

во

всех

видах

деятельности,

но

ярче

всего

в

общении,

предметной

деятельности, игре, экспериментировании.

Исследование процесса формирования творческой инициативы

становится

продуктивным

на

основе

теории

учебной

деятельности

(В.В.

Давыдов,

Г.И.

Щукина,

Д.Б.

Эльконин),

анализа

роли

творческой

деятельности

в

учебном

процессе

(К.А.

Абульханова -

Славская,

Б.Г.

Ананьев, Л.Т. Божович, С.Л. Рубинштейн), ориентации личности в мире

ценностей (А.В. Кирьякова), художественно - творческой деятельности (А.В.

Бакушинский, Н.Н. Волков,С.М. Каргопольцев, B.C. Нургалиев, Б.П. Юсов),

рефлексивной деятельности детей в процессе творчества (В.Г. Богин, В.В.

Давыдов, В.Д. Семенов).

Инициативность является непременным условием совершенствования

всей

познавательной

деятельности

ребенка,

но

особенно

творческой.

Инициативный ребенок стремится к организации игр, продуктивных видов

деятельности,

содержательного

общения,

он

умеет

найти

занятие,

соответствующее

собственному

желанию;

включиться

в

разговор,

предложить

интересное

дело

другим

детям.

В

дошкольном

возрасте

инициативность связана с проявлением любознательности, пытливости ума,

изобретательностью.

Инициативного

ребенка

отличает

содержательность

интересов.

Поддержка детской инициативы и индивидуальности обусловлена

созданием ряда условий:

−

условия

для

свободного

выбора

детьми деятельности,

участников

совместной деятельности;

− условия для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

−

не

директивная

помощь

детям, поддержка

детской

инициативы

и

с а м о с т о я т е л ь н о с т и

в

р а з н ы х

в и д а х

д е я т е л ь н о с т и (игровой,

исследовательской, познавательной, художественно - творческой ).

Условия развития детской инициативы и творческого самовыражения:

− формирование установок "Я могу", "Я сумею";

− создание ситуации успеха для каждого ребенка: "Это очень просто, я

тебе помогу";

−

предвосхищающая

положительная

оценка

"Ты,

очень

творческий

ребенок, у тебя все получится!"

Таким образом, для поддержки детской инициативы необходимо:

1.

Предоставлять

детям

самостоятельность

во

всем,

что

не

представляет

опасности

для

их

жизни

и

здоровья,

помогая

им

реализовывать собственные замыслы;

2. Отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей;

3. Не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как

личность;

4. Формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя

интересные занятия; приучать самостоятельно пользоваться игрушками

и пособиями;

5. Для поддержки инициативы в творческой деятельности по указанию

ребенка создавать для него все необходимые условия;

6.

Поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и

наблюдает в разные режимные моменты;

7. Содержать в открытом доступе различные атрибуты к развлечениям;

8. Поощрять различные творческие начинания ребенка.

2. Актуальность

Актуальной данная проблема становится потому, что обращение к

исследованиям

в

данном

направлении

обусловлены

как

социокультурной

ситуацией,

так

и

требованиями

современных

нормативных

документов,

регулирующих

развитие

системы

образования.

Так,

в

Федеральном

государственном

образовательном

стандарте

дошкольного

образования

контекстный анализ выявляет неоднократные упоминания данного качества:

«поддержка

детской

инициативы»,

«развитие

инициативы

и

творческих

способностей»,

«формирование…

инициативности,

самостоятельности

и

ответственности»

детей

и

т.д.

Все

это

говорит

о

том,

что

развитие

инициативности

у

детей

становится

одной

из

приоритетных

задач

для

дошкольной педагогики.

На этапе завершения дошкольного образования целевыми ориентирами,

определенными

ФГОС,

предусматриваются

следующие

возрастные

характеристики возможных достижений детей:

– ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в различных видах

деятельности (игре, общении, познавательно – исследовательской

деятельности, конструировании и т.д.), способен выбирать себе род

занятий, участников по совместной деятельности;

– ребенок обладает установкой положительного отношения к миру;

– ребенок способен к волевым усилиям;

– пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и

поступкам людей;

− ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и

сверстникам;

– ребенок способен к принятию собственных решений.

Создание макетных игр является одной из форм развития инициативы и

творчества дошкольников. Создание макетных игр стимулирует инициативу

ребенка,

его художественно − творческую

и

продуктивную

деятельность. При изготовлении макета дети узнают о различных явлениях и

объектах окружающей среды, сравнивают их, делают выводы. В процессе

макетирования активизируется мыслительная деятельность, развивается речь

детей. Макетирование позволяет трансформировать полученные знания в

игру, насыщая детскую жизнь новыми впечатлениями и стимулируя детское

творчество.

3. Цели и задачи представляемой инновации

Цель

представляемой

инновации:

развить

инициативу

детей

среднего

дошкольного возраста посредством создания и использования макетных игр.

Задачи:

− разработать и реализовать систему мероприятий по созданию макетных

игр по инициативе детей;

− подобрать методики по выявлению уровня развития детской инициативы;

− выявить уровни развития инициативы у детей;

− подготовить консультации для родителей: " Что такое детская инициатива

и как ее развивать?", " Роль макетных игр в развитии детей".

4. Ожидаемые результаты инновации

Ожидаемые результаты инновации:

− дети активно взаимодействуют друг с другом в различных видах

деятельности;

− дети проявляют инициативу и самостоятельность при выборе игры,

материалов, атрибутов и партнеров для совместной деятельности;

− дети умеют находить выход из конфликтных ситуаций, возникающих в

игре;

− образовательная деятельность основана на взаимодействии взрослых с

детьми, ориентирована на интересы и возможности каждого ребёнка;

− дети научились обозначать конкретную цель в игре, самостоятельно

дополнять макеты по своему желанию, применяя продуктивную

деятельность;

− в играх с макетами дети одновременно выступают как режиссеры,

декораторы и актеры, что положительно сказалось на развитии у детей

воображения, творческого мышления, способствовало интеллектуальному

развитию дошкольников;

− дети научились придумывать новые сюжеты, объединяя два − три макета;

− у детей повысился уровень любознательности;

− возросла степень заинтересованности родителей в создании макетных игр.

Участники проекта: дети, педагоги, родители.

Сроки осуществления замысла инновации: 1 год.

5.

Содержание и структура инновации

Работа будет проводиться в трех направлениях: работа с детьми, работа с

родителями и работа с педагогами.

Содержание и структура инновации

1. Работа с детьми

− макетные игры;

− беседа;

− ситуативный разговор;

− наблюдение;

− проектирование;

− продуктивная деятельность;

2. Работа с родителями

− консультация;

− беседа;

− мастер-класс по созданию

макетных игр;

− выставка совместного творчества;

− "почтовый ящик";

− наглядная пропаганда;

3. Работа с педагогами

− семинар - практикум;

− педагогический серпантин;

− педагогический совет;

− круглый стол;

− педагогическая ситуация;

− мастер-класс;

− дискуссия;

6. Этапы реализации инновации

Этапы реализации инновации

1.Организационный

(сентябрь − октябрь 2017г.)

− подбор и изучение литературы по

теме проекта;

− определение целей, задач;

− подбор диагностического

материала для определения уровня

развития инициативы;

− диагностика (перед началом

реализации инновации);

− консультации для родителей: "Что

такое макетная игра?", "Роль

макетных игр в развитии детей";

− чтение художественной

литературы;

− просмотр иллюстраций,

фотографий, видеофильмов.

2. Основной

(ноябрь 2017г. – март 2018г.)

− внедрение в практику

ДОУ использования игровых

макетов;

− разработка вариантов

использования макетных игр;

− использование проектной

деятельности для представления

макетных игр.

3.Заключительный

(апрель – май 2018г.)

− диагностика (итоговая) развития

инициативы дошкольников

(наблюдение, как форма фиксации

результата развития инициативы;

методика Коротковой Н.А.,

Нежного П.Г. «Отслеживание

развития ребенка – дошкольника

в образовательном процессе» ;

− создание каталога макетных игр;

− организация выставки макетных

игр;

− разработаны рекомендации

для родителей по созданию и

использованию макетных игр;

− мастер-класс с родителями по

организации совместных игр с

детьми.

7. Требования к результатам реализации инновации, критерии их

оценки и условия использования результатов реализации инновации

Требования к результатам реализации инновации, критерии их оценки

1

.

Организация

развивающего

образовательного

пространства для детей

Макетные

игры

естественным

образом

включены в РППС

2

.

Кадровый ресурс

Воспитатель,

воспитатель

изостудии,

методист, психолог.

3

.

М е т о д и ч е с к и й

и

информационный ресурс

Сайты, методическая литература

4

.

Удовлетворенность

участниками инновационного

процесса

Анкета

для

родителей,

анкета

для

педагогов, анкета для детей.

5

.

Диагностический материал

− наблюдение;

− методика Коротковой Н.А., Нежного

П.Г. «Отслеживание развития ребенка –

дошкольника в образовательном

процессе».

Условия использования результатов реализации инновации

Выясним, при каких условиях возможна реализация нашего проекта:

− положительное отношение к разработке инноваций со стороны

администрации, оказание помощи (материальной, методической,

информационной и др.);

− оказание помощи родителей в разработке и создании макетных игр;

− использование методического и информационного ресурса ДОУ;

− наличие высокопрофессионального кадрового ресурса.

Заключение

Актуальность исследования проблемы формирования инициативы

ребенка

обусловлена

изменениями,

происходящими

в

социально -

экономической

и

политической

жизни

общества.

Образование

является

одним из факторов социального прогресса развития общества, а скорость, с

которой обновляются знания, заставляет образование как систему обучения и

воспитания

человека

на

формирование самоопределяющейся личности,

спо собной

ве сти

эффективную самообразовательную,

творческую

деятельность.

Создание макетных игр является одной из форм развития инициативы и

творчества дошкольников. Создание макетных игр стимулирует инициативу

ребенка,

его художественно − творческую

и

продуктивную

деятельность.

Таким образом, макетные игры можно рассматривать как средство

развития инициативы детей среднего дошкольного возраста.

Литература

1. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990. − С.313−317.

2. Брыкина Е.К.Творчество детей в работе с разными материалами. − Москва:

Педагогическое общество России, 2002

3. Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду – М.,

2007г.

4. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Педагогика, 1996. 413 с.

5. Лыкова И. А. Программа художественного воспитания, обучения

и развития детей 2–7 лет «Цветные ладошки». — М.:

«КАРАПУЗ−ДИДАКТИКА», 2007. — 144с.

6. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В З

кн.− 3− е изд. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. − 688 с.

7. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка:

80 000 слов и фразеологических выражений. — 4−е изд., М.: Высшая

школа, 1993 — 944 с.

8. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1999. –

720 с.153.

9. Советский энциклопедический словарь М., Сов. Энциклопедия, 1984. – 980

с.

10. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Дошкольного

Образования.