МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ЛИЦЕЙ №15 ЗАВОДСКОГО РАЙОНА Г,САРАТОВА

Сценарий урока математики в 1 классе

«Задача»

Сценарий составила

учитель начальных классов

высшей квалификационной категории

Узбякова Светлана Анатольевна

Саратов 2018

. Технологическая карта урока математики

1.Дидактическое обоснование:

«Математика 1 класс» (2часть) Л.Г. Петерсон

2.Тема урока: «Задача».

3.Дидактическая цель: создать условия для получения детьми представления о задаче и ее логических частях (условие, вопрос, выражение, решение,

ответ), умение выделять их из произвольных текстов.

4.Тип урока: открытия новых знаний.

5.Задачи урока:

Предметные: формировать умение решать простые задачи на нахождение части и целого, записывать их решения, составлять графические схемы к

этим задачам и составлять задачи по схемам.

Метапредметные:

Личностные:

- создавать условия для формирования представлений о причинах успехов в учёбе,

- положительное отношение к изучению математики.

Регулятивные:

- формировать умения понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале,

- оценивать совместно с учителем и одноклассниками результаты своих действий, вносить соответствующие коррективы под руководством учителя

Познавательные:

- под руководством учителя проводить классификацию изучаемых объектов (самостоятельно выделять основание классификации, находить разные

основания для классификации, проводить разбиение объектов на группы по выделенному основанию);

- проводить сравнение (по одному из оснований, наглядное или по представлению).

Коммуникативные:

-адекватно использовать речевые средства для взаимодействия на уроке,

- формулировать своё мнение,

- воспринимать различные точки зрения.

6.Методы обучения: продуктивный метод.

7.Формы организации познавательной деятельности учащихся: коллективная, парная.

8.Средства обучения: учебник и печатная тетрадь.

9.Технологическая карта урока:

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Универсальные учебные действия

1.Мотивация к учебной

деятельности

Цель:

1) создать мотивацию

к

у ч е б н о й

деятельности на уроке

посредством

поддержания

в

них

веры в свои силы;

2 )

о п р е д е л и т ь

содержательные

р а м к и

у р о к а :

знакомство

с

новыми

математическими

заданиями;

3 )

з а к р е п и т ь

п р е д с т а в л е н и е

о

понятии «учиться».

Учитель открывает на доске четверостишие:

В школу мы пришли учиться,

В жизни это пригодиться!

Тот, кто хочет много знать,

Должен сам все постигать!



Ребята, прочитайте стихотворение.



Согласны ли вы с его содержанием?

(…)



Как

вы

понимаете,

что

учение

пригодиться в жизни? (…)



Выделите главное слово в последних

двух строках и объясните свой выбор.



Как же вы работаете на уроке, когда

открываете новое знание?

Скоро-скоро Новый год

В гости к нам опять придёт,

Принесёт веселье, смех,

И удачу, и успех.

-Слово «сам», так как мы

учимся тогда, когда сами

понимаем, чего мы не знаем, и

сами открываем новое знание.

Мы должны сделать два шага:

понять, что мы еще не знаем, и

самим это узнать

Личностные: самоопределение;

Регулятивные: целеполагание;

Коммуникативные: планирование учебного

сотрудничества с учителем и сверстниками

2 .

А к т у а л и з а ц и я

знаний

и

фиксация

индивидуального

з а т р у д н е н и я

в

пробном действии.

Цель:

1)

актуализировать

знания:

целое,

часть

целого,

нахождение

ч а с т и

ц е л о г о ,

тренировать

вычислительный

навык в пределах 9;

2 )

т р е н и р о в а т ь

мыслительные

операции:

сравнение,

анализ, обобщение;

3) мотивировать к

пробному действию и

его самостоятельному

выполнению и

обоснованию;

4) организовать

фиксацию

образовательной цели

и темы урока;

5) организовать

выполнение пробного

действия и фиксацию

затруднения;

6) организовать анализ

1) Тренинг вычислительного навыка.

Маша: Ух, ты. Что? Опять Новый год

настаёт. А у нас ни ёлки, ни игрушек, и

Мишка опять спит. Как же его разбудить?

Может, будильник завести. Но где он?

Дружок, помоги мне найти будильник.

-Поможем, ребята?

Ребятам предлагается выполнить устные

вычисления:

1) 5 увеличить на 2

2) 8 уменьшить на 4

3) уменьшаемое 9, вычитаемое 6, найти

значение разности

Мишка: Машенька, что случилось? Почему

такой трезвон?

Маша: Миша, как? Неужели ты забыл. Ведь

скоро Новый год. А у нас даже ёлки нет. И где

взять её ума не приложу.

Мишка: Машенька, у меня есть идея: давай

нарядим нынче не обычную ёлочку, а ёлочку

Успеха.

2) Актуализация взаимосвязи части и целого.

На слайде появляется елочка, на которой

игрушки с числами: 7 , 4 , и 3.

-Ребята, что вы можете сказать о данных

числах?

-Какие задания можете предложить?

Один учащийся работает у доски, остальные

учащиеся работают в рабочих тетрадях.



Проверьте, что у вас получилось.

-7 и3 - нечетные числа, 4-

четное.

-Назвать соседей числа.

-Разбить на группы.

-Составить возможные

равенства.

Коммуникативные: планирование учебного

сотрудничества с учителем и сверстниками;

Познавательные: самостоятельное

выделение и формулирование

познавательной цели

?

березки

7

деревьев

3. Выявление места

и причины

затруднения.

Цель:

выявить и

зафиксировать место и

причину затруднения.



Какое задание вы выполняли?



Чем это задание отличается от

предыдущих?



В чем же затруднение?



Почему же возникло затруднение?

Мы должны были составить

задачу.

Мы не составляли задачи

В выборе частей, из которых

состоит задача

У нас нет эталона, из каких

частей состоит задача

Регулятивные: целеполагание,

прогнозирование;

Познавательные: выбор наиболее

эффективных способов решения задач в

зависимости от конкретных условий

Логические – формулирование проблемы.

4.Построение

проекта

выхода

из

затруднения.

Цель:

п о с т р о и т ь

п р о е к т

в ы х о д а

и з

затруднения:

п о с т а в и т ь

ц е л ь

проекта,

определить

средства,

сформулировать

шаг

достижения

поставленной цели.



Какова же цель дальнейшей

деятельности?



Что вам может помочь. Какое задание

вы выполняли при повторении?



Как это задание может помочь?



Как же вы можете узнать, из чего

состоит задача?

Построить эталон, в котором

заключается части задачи

Мы составляли выражение по

рисунку.

Это задание напоминает задачу,

только в этом задании был

рисунок, а мы работали с

карточками с текстами

Мы сопоставим выполненное

нами задание с карточками

Регулятивные: планирование,

прогнозирование,

Познавательные: моделирование,

логические – решение проблемы,

Коммуникативные: инициативное

сотрудничество в поиске и выборе

информации

5. Реализация

построенного

проекта.

Цель:

1) организовать

коммутативное

взаимодействие с

целью реализации

построенного проекта,

направленного на

приобретение

недостающих знаний;



Я предлагаю поработать вам в парах.

Каковы основные правила работы.



Выполните план в парах.



Как было представлено задание?



Как вы думаете, с какой карточки,

должна начинаться задача?

Учащиеся отбирают карточку условием.



Прочитайте текст, записанный на этой

карточке.

Каждый имеет право

высказаться, другой должен

выслушать. Пара должна

работать так, чтобы не мешать

другим парам.

В виде рисунка

Регулятивные: контроль, оценка,

коррекция;

Познавательные: общеучебные – умение

структурировать знания, выбор наиболее

эффективных способов решения задач,

умение осознанно и произвольно строить

речевое высказывание, рефлексия способов и

условий действия;

Коммуникативные: управление поведением

партнёра – контроль, коррекция, оценка

действий партнёра.

2) организовать

фиксацию

построенного способа

действия в речи и

знаково (с помощью

эталона);

3) организовать

уточнение общего

характера нового

знания.



Какая карточка похожа на эту? (У

Белки 4 орешка..)



Почему вы не выбрали эту карточку?

Учитель вывешивает на доске карточку с

условием.



То, что нам известно – это УСЛОВИЕ.



Что же делать с этим условием? Какой

должна быть следующая карточка?



Найдите эту карточку. Прочитайте

текст.



То, что вы должны найти – это

ВОПРОС.



Сколько же частей должно быть в

тексте задачи? (2.)



Назовите их?

Далее работа организуется фронтально.



Справились ли вы с заданием на

повторение? (Да.)



Что помогло? (Рисунок.)



Можем ли мы сделать рисунок к

задаче? (Да.)



Предлагаю выполнить рисунок к

задаче в виде схемы.



Постройте схему к данной задаче.



Что вы построили для решения

У Белки 4 орешка и 2 шишки.

У Белки 4 орешка.

К этому тексту нельзя

поставить вопрос.

Должен быть вопрос

Условие и вопрос.

задачи?

Учитель вывешивает на доску

соответствующую карточку.



Как же решить эту задачу? С помощью

какого действия?



Обоснуйте свой ответ.



Составьте выражение к этой задаче.

(4+2.)

Выражение фиксируется на доске и в рабочих

тетрадях учащихся.



Что вы составили для решения задачи?

Учитель вывешивает на доску

соответствующую карточку.



Найдите его значение? (4+2=6.)



Полученное равенство называют

РЕШЕНИЕМ задачи.

Учитель вывешивает соответствующую

карточку на доску.



Итак, решили ли вы задачу? (Да.)



Прочитайте вопрос задачи.

Один из учащихся читает вопрос к задаче.



Ответьте на вопрос. (Всего 6

предметов.)



Запишите ответ.

Схему, рисунок

С помощью действия сложения

Мы ищем целое, чтобы найти

целое, нужно части сложить

Выражение



Итак, как вы завершаете решение

задачи? (Мы записываем ответ.)

Учитель вывешивает на доску

соответствующую карточку.



Сделайте вывод. Из каких частей

состоит задача? (Из условия и вопроса.)



Что вам помогает решить задачу?

(Схема, выражение, решение и ответ.)



Проверьте наш вывод.

Слайд



Какой вывод вы можете сделать?



Смогли вы преодолеть затруднение?

(Да.)



Что позволяет вам открытие?



Какой следующий шаг на уроке?



Снеговичок: Молодцы, ребята.

Справились с заданием. Предлагаю

отдохнуть.

Физкультминутка "Снеговики"

Мы сделали верное открытие

Мы теперь можем составлять

задачи и их решать.

Закрепить новое знание.

6. Первичное

закрепление во

внешней речи.

Цель:

создать условия для

Маша: Мишка, Мишка, скоро мы доберемся

до елочки?

Мишка: Выполнишь задания и я тебе

Регулятивные: контроль, коррекция и

осознание того, что уже усвоено и что ещё

подлежит усвоению,

Личностные: самоопределение.

фиксации изученного

способа действия во

внешней речи.

подскажу.

1) № 2, стр. 44.

2) Работа в парах.

№

3 стр. 44



Найдите № 3 на этой же странице. Что

вы видите?



Как вы думаете, что вам надо сделать?



Составьте задачу.



Какая составлена схема?



Какое составлено выражение? (5 + 2.)



Почему?



Что еще вы не назвали? (Решение и

ответ.)



А как убедиться в том, что вы хорошо

поняли и не допускаете ошибок?

Решенную задачу

Назвать части задачи

На одной тарелке 5 яблок, а на

другой -2 яблока. Сколько

яблок на двух тарелках?

Отрезок разделен на части

Мы ищем целое, значит, части

нужно сложить

Нужно выполнить

самостоятельную работу

7.

Самостоятельная

р а б о т а

с

самопроверкой

по

эталону.

Цель:

организовать

самопроверку и

самооценку

учащимися умения

№

4, стр. 45.

Задача составляется фронтально.



Решите эту задачу в учебнике и

выделите все части задачи.

На выполнение задания отводится 2–3

минуты.



Проверим.

Коммуникативные: умение с достаточной

полнотой и точностью выражать свои мысли;

Познавательные: рефлексия;

Личностные: смыслообразование.

выделять логические

части задачи.



У кого есть ошибки? В чем они?

(Учащиеся называют свои ошибки.)



Сделайте вывод.



Где вы можете это сделать? (При

выполнении домашнего задания.)



У кого нет ошибок? Сделайте вывод.

Нам необходимо

потренироваться в выделении

частей задачи, а так же в

решении задач.

Мы умеем выделять части

задачи, решать задачи

8. Включение в

систему знаний и

повторение.

Цель:

1) организовать

тренинг умения

составлять

выражения;

2) закрепить знание

состава числа 7.

№

5, стр. 45 (1,5 рисунки)



Найдите номер № 5 на странице 45.



Рассмотрите первый рисунок.



Какое составлено выражение? (4 + 3.)



Что обозначает это выражение?



Как представлена первая часть?



Как представлена вторая часть?



Найдите пятый рисунок.



Какое составлено выражение? (9 – 2.)



Что обозначает это выражение?



Как представлено целое?



Как представлена известная часть?

Ищем целое, части складываем.

4 желтых круга

3 красных треугольника

Ищем неизвестную часть, из

целого вычитаем известную

часть.

9 синих кругов

2 синих круга

Регулятивные: контроль, коррекция и

осознание того, что уже усвоено и что ещё

подлежит усвоению,

Личностные: самоопределение.

9. Рефлексия учебной

деятельности на

уроке.

Цель:

11) зафиксировать



Какую цель вы ставили перед собой?



Достигли ли вы цели?



Какое открытие вы сделали на уроке?

Построить эталон задачи.

Мы узнали, что в задаче есть

условие, вопрос, для решения

Коммуникативные: умение с достаточной

полнотой и точностью выражать свои мысли;

Познавательные:рефлексия;

Личностные:смыслообразование

новое содержание,

изученное на уроке

(логические части

задачи);

2) поблагодарить

одноклассников,

которые помогли

получить результат

урока;

3) обсудить домашнее

задание.

Миша: Молодцы, Маша и ребята, справились

с заданиями. А теперь знайте: ёлочка Успеха

у каждого своя.

Ёлочка успеха – это твои желания и

возможности. Благодаря каждому из вас, мы

смогли найти эту ёлочку. А теперь своими

руками создадим Елочку успеха, чтобы она

всегда была рядом и помогала нам

преодолевать трудности.

У каждого ребенка на столе часть елки.

Совместно с учителем выполняется

аппликация "Елочка успеха".

задачи нужно составить схему,

записать выражение, решение и

ответ