ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ САМОРЕГУЛЯЦИИ У МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ

Сосновских А. И.

1

1

Сосновских Александр Игоревич – студент 4 курса

факультета психологии и педагогики

Елабужского института Казанского федерального университета,

г. Елабуга

Аннотация:

в

соответствии

с

требованиями

федеральных

государственных

образовательных

стандартов

начального

общего

образования к результатам развития

обучающихся важной задачей

современной

школы

является,

в

частности,

формирование

у

них

регулятивных универсальных учебных действий.

В настоящей статье

представлены

результаты

опытно-экспериментальной

работы,

направленной на развитие саморегуляции младших школьников.

Ключевые слова: саморегуляция, учебная деятельность, программа,

младший школьный возраст, эмоционально-волевые качества.

Современные требования к результатам образования в соответствии с

федеральными

государственными

образовательными

стандартами

начального

общего

образования

предполагают

формирование

регулятивных универсальных учебных действий учащихся с первых дней

обучения в школе.

Младший

школьный

возраст

является

важным

периодом

для

развития

саморегуляции,

так

как

в

это

время

у

ребенка

продолжают

интенсивно

формироваться

произвольные

умственные

действия:

намеренное

запоминание

и

припоминание

учебного

материала,

произвольное

внимание,

направленное

на

устойчивое

наблюдение,

упорство в решение мыслительных задач [1, с. 33].

Определяя

понятие

«саморегуляция»,

мы

исходим

из

положения

целостной

концепции

психической

саморегуляции

произвольной

активности человека (О.А. Конопкин, Н.Ф. Круглова, В.И. Моросанова,

А.К. Осницкий, Н.О. Сипачев) [4]. В её рамках осознанная саморегуляция

понимается

как

системно

организованный

психический

процесс

по

инициации,

построению,

поддержанию

и

управлению

всеми

видами

и

формами внешней и внутренней активности человека, непосредственно

направленных на достижение принимаемых человеком идей [3, с. 13].

С

целью

формирования

навыков

саморегуляции

младших

школьников

нами

была

реализована

развивающая

программа.

Данная

программа рассчитана на десять занятий и реализовывалась в течение

пяти недель. Занятия проводились два раза в неделю по сорок пять минут

каждое.

При

разработке

комплекса

занятий

мы

опирались

на

идеи

программы

формирования

эмоционально-волевой

регуляции

у

обучающихся начальной школы «Шаг навстречу» автора Н.П. Слободняк

[5].

Также

нами

были

использованы

упражнения,

описанные

Н.Л.

Кряжевой в работе «Развитие эмоционального мира детей» [2].

Для ее апробации нами было проведено эмпирическое исследование

на базе МБОУ СОШ №13 города Набережные Челны. В исследовании

приняли

участие ученики 2-х классов, всего 50 человек. В качестве

диагностического инструментария использовались следующие методики:



«Метод

наблюдения

для

оценки

волевых

качеств»

А.И.

Высоцкого;



«Изучение саморегуляции» У. В. Ульенковой;



«Диагностика уровня школьной тревожности» Б.Н. Филлипса.

Исходя из данных, полученных в ходе реализации предложенной

нами

программы,

можно

отметить,

что

есть

различия

в

уровне

саморегуляции

и

школьной

тревожности

учащихся

2

«А»

–

экспериментального класса, и 2 «Б» класса – контрольной группы.

Анализ

результатов, полученных при помощи методики «Метод

наблюдения для оценки волевых качеств», выявил, что после применения

программы

формирования

саморегуляции

младших

школьников

показатели такого волевого качества

как «самостоятельность» во 2 «А»

классе

изменились

с

86

(среднеарифметическое

3,73

балла)

до

93

(среднеарифметическое 4 балла). Также увеличились результаты волевого

качества «самостоятельность» у респондентов 2 «А» класса. Показатели по

качеству «выдержка» после реализации программы также выросли с 101

(среднеарифметическое 4,39 баллов) до 104 (среднеарифметическое 4,5

балла). Показатели по качеству «дисциплинированность» выросли с 97

(среднеарифметическое

4,21

балла)

до

107

(среднеарифметическое

4,6

балла).

Результаты

диагностики,

полученные

при

помощи

методики

«Изучение

уровня

саморегуляции»,

показали,

что

высокий

уровень

саморегуляции

у

респондентов

2

«А»

класса

до

и

после

применения

развивающей программы остался неизменным – 40%.

Вместе с тем,

произошло

значительное

повышение

среднего

уровня

саморегуляции

респондентов – с 8 % до 16% и уровня саморегуляции выше

среднего – с 16% до 24 %.

Результаты

диагностики,

полученные

при

помощи

методики

«Диагностика

уровня

школьной

тревожности»

до

и

после

реализации

программы формирования саморегуляции младших школьников, выявили

положительную динамику. Если на констатирующем этапе эксперимента

низкий уровень тревожности присутствовал у 10 человек (40 %), то после

окончания формирующего этапа наблюдался у 16 человек (64%). Также

можно

отметить,

что,

если

повышенный

уровень

тревожности

на

констатирующем этапе эксперимента был диагностирован у 11 человек

(44%),

то

после

завершения

формирующего

этапа

эксперимента

он

наблюдался

у

7

человек

(28%).

Вместе

с

тем

высокий

уровень

тревожности,

который

был

выявлен

у

2

респондентов

(8%)

на

констатирующем этапе эксперимента, снизился до 0 человек (0%)

по

окончании формирующего этапа эксперимента, что может говорить нам об

эффективности применения программы.

Нужно отметить, что после завершения реализации развивающей

программы, направленной на формирование

саморегуляции младших

школьников, компонент регуляции действия остался неизменным, а значит,

можно предположить, что на данном возрастном этапе этот компонент

саморегуляции у детей находится на стадии формирования. В то же время

нужно отметить, что результаты эмоционального и волевого компонентов

саморегуляции младших школьников

после применения

программы

формирования

саморегуляции

младших

школьников

показали

положительную динамику.

Список литературы

1.

Конопкин

О.А.

Психологические

механизмы

регуляции

деятельности. – М.: Наука, 1980. – 232 с.

2.

Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. – Спб.:

Питер, 2012. – 148 с.

3.

Левитов Н.Д. Вопросы психологии характера. – М.: Наука,

2009. – 296 с.

4.

Моросанова

В.И.

Стилевые

особенности

саморегуляции

в

учебной деятельности // Науч. Труды Моск. Пед. Госуниверситета им. В.И.

Ленина. М., 1995. – С. 28-35.

5.

Слободняк

Н.П.

Рабочая

программа

по

внеурочной

деятельности коррекционного курса «Шаг навстречу». – Орёл, 2017. – 98 с.