РЕФЛЕКСИВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ.

Гайфуллина Т.Ф.,

преподаватель спец дисциплин

Адамовского сельскохозяйственного

техникума – филиала

ФГБОУ ВО Оренбургский ГАУ,

п.Адамовка,

Оренбургская область.

Современными педагогами остро ставятся вопросы о том, как и чему

учить,

какое

должно

быть

взаимодействие

между

участн и ками

образовательного

процесса.

Преобразуется

педагогическая

парадигма

–

от

ориентации

на

предмет

к

ориентации

на

человека,

от

технократизма

к

гуманистическим

принципам

обучения.

При

этом

возрастает

роль

преподавателя, организующего взаимодействия.

Заметное место в решении рассматриваемой проблемы отводится

рефлексивному

управлению

учебной

деятельностью

студента,

под

которым

понимается межсубъектное диалогическое взаимодействие преподавателя

и

студента,

обеспечивающее

саморазвитие

обучаемого.

Результатом

рефлексивного

управления

учебной

деятельностью

является

осознание

студентом смысла учебной деятельности и ее осуществление на основе этого

осознания.

Для эффективного рефлексивного управления учебной деятельностью

необходимо

учитывать

субъективный

опыт

обучаемого.

Это

опыт

жизнедеятельности,

приобретаемый

и

реализуемый

в

ходе

познания

окружающего мира, общения, различных видов деятельности.

Что же является источником формирования субъектного опыта в

учебной

деятельности?

На

мой

взгляд,

это

разнообразная

деятельность,

осуществляемая обучаемым самостоятельно или при консультативной помощи.

Следовательно,

система

образования

должна

быть

ориентирована

на

сопровождение студента в процессе приобретения им собственного

опыта.

Отвечающего возможностям и устремлениям личности в ее самореализации, в

освоении

стремительно

меняющейся

ситуации

общественного

развития.

создание специальных условий и оказание необходимой обучающимся в деле

свободного и ответственного приобретения такого опыта становится основной

функцией

преподавателя.

Из

вышесказанного

следует,

что

важным

педагогическим условием рефлексивного управления учебной деятельностью

является включение в содержание занятий субъектного опыта студента.

Одной из основных характеристик подготовленного к самостоятельной

деятельности студента может считаться то, насколько быстро и экономно он

находит и использует новые данные! Значит, во время обучения студент должен

получать

возможность

учиться

управлять

своей

деятельностью,

то

есть

расширять свои функции как субъекта (носителя субъектного опыта) в процессе

данной деятельности. Важным условием рефлексивного управления учебной

деятельностью

является

расширение

субъектных

функций

студента

в

педагогическом

процессе.

К

субъектным

функциям

можно

отнести

формирование личностной позиции по отношению к деятельности и ситуациям,

выстраивание

личных

критериев

и

показателей

оценки

деятельности,

мобилизацию

личностного

потенциала

в

соответствии

с

особенностями

действий и т. д.

Каким же образом расширяются субъектные функции студента?

Во-первых,

опираясь

на

свой

опыт,

студент

оказывается

субъектом

конструирования содержания своего образования. Качественное своеобразие

учебного

процесса

определяется

возможностями

проявления

с

позиции

субъектного

опыта

избирательного

отношения

к

предметному

материалу,

способам

и

формам

его

изучения.

Непосредственное

участие

студента

в

определении содержательной стороны своего учения будет стирать грань между

обязательными и добровольными видами познания.

Во-

вторых,

в

учебную

деятельность

включается

ее

ценностные

составляющие,

преобразуя

личностно-

нейтральный

процесс

познания

в

ценностно-отнесенный,

обусловленный

индивидуальностью

студента.

Приобретаемое

им

знание

в

этом

случае

фиксирует

меру

личностного

отношения окружающему миру, рассматривается как значимое. при этом сами

ценностные

ориентации,

представления

об

идеалах,

формирующие

определенное

отношение

к

изучаемому

содержанию,

являются

продуктом

своеобразного

преломления

санкционированных

обществом

моральных

и

культурных образцов через призму индивидуальных смыслов, устремлений,

жизненной практики.

Как

должен

проходить

указанный

процесс?

С

чего

он

должен

начинаться? Во- первых, с инициирования и интенсификации рефлексии в

учебной деятельности, без включения которой невозможны саморазвитие, само

изменение,

само

актуализация

и

самоконтроль,

так

как

их

становление

напрямую

зависит

от

формирования

основных

компонентов

управления

учебной деятельностью. Во- вторых, с изучения всех управленческих процедур.

Исследование, которое проводилось под руководством Ю. К.

Бабанского,

обнаружило,

что

одной

из

существенных

причин

неуспеваемости

является

слабое

владение

умениями

планировать,

организовывать

и

контролировать

учебные действия.

При включении рефлексии в учебную деятельность происходит

стимулирование

собственных

активных

усилий

студента,

осмысление

его

опыта, намерений. Рефлексия помогает выявлению смыслов поведения и в

соединении с личностно-значимыми компонентами мышления предстает как

ведущая

деятельность

при

решении

продуктивных

задач.

Многообразие

функций, которые рефлексия выполняет в процессе мыследеятельности и в

поведении, значимость ее роли в регулировании поведения и действий, дают

все основания рассматривать ее как незаменимый элемент образовательных

процессов.

Именно

поэтому

образование,

ориентированное

на

развитие

личности,

ставит

своей

задачей

формирование

рефлексии

и

рефлексивного

мышления в процессе учебной деятельности.

Но

вся

работа

по

«выведению»,

«осознанию»

операциональной

стороны познания в самом его процессе осложняется в связи с тем, что слабое

понимание нового материала неизбежно затрудняет осмысление операционной

стороны. В связи с этим необходимо продолжать организацию специальной

работы

по

формированию

учебных

умений

в

процессе

закрепления

и

совершенствования полученных знаний.

Развитию рефлексии способствует решение специальных решение

специальных задач, объекты которых включают, с одной стороны, объекты

учебных задач, а с другой, особые объекты, описывающие процессы и продукты

этой деятельности. Формы, в которых может быть решена проблема развития

рефлексии,

носят

как

нацеленный

характер

(в

процессе

конкретной

психологической помощи, в участии в различных проблемных обсуждениях,

беседах,

дискуссиях,

специальных

психологических

тренингах),

так

и

предметно-ориентированный

характер

(в

рамках

проблемных

уроков

и

развивающих учебных занятий). Управленческая задача педагога заключается в

создании

условий

для

обучения

студентов

самостоятельному

выявлению

затруднений

и

реконструированию

их

причин

посредством

развития

интеллектуальной и личностной рефлексии.

Будет

функционировать

учебная

деятельность

или

нет

всецело

определяется

умением

студента

самостоятельно

познавать

предмет,

его

навыками самоуправления учебной деятельностью. Уровень владения этими

умениями

обеспечивает

качественную

сторону

самостоятельно

усвоенных

знаний, умений и навыков.

Самоуправление учебной деятельностью характеризуется постановкой

перед студентами задач проблемного типа, требующих от них самостоятельного

поиска

способа

решения.

Эффективное

управление

учебной

деятельностью

достигается

в

этом

случае

при

определенных

условиях:

если

студенты

получили необходимые для решения проблемы сведения (как самостоятельно,

так и при консультативной помощи преподавателя), если обеспечена система

проблемных

ситуаций.

Таким

образом,

совершенствование

умений

самоуправления учебной деятельностью предполагает включение в учебную

деятельность системы проблемных ситуаций и обучение приемам их решений.

Поскольку самостоятельная работа является важнейшей формой

учебного

процесса,

следует

акцентировать

внимание

студентов

на

формировании

таких

параметров

квалификационной

характеристики,

как

мобильность,

умение

прогнозировать

ситуацию

и

активно

влиять

на

нее,

самостоятельность оценок и т.д.

Информация,

получаемая

в

условиях

самостоятельной

учебной

деятельности,

принимается

более

свободно

и

усваивается,

как

правило,

выборочно. Студент отбирает именно того, что в настоящее время является для

него особенно актуальным, нужным, интересным.

Самостоятельность в учебной деятельности предполагает проявление

студентами

в

любой

учебной

ситуации

степени

овладения

компонентами

учебной

деятельности.

Самостоятельные

работы

в

системе

рефлексивного

управления учебной деятельностью формируют умения и навыки поиска ответа

за пределами известного образца. Как правило, студент определяет сам пути

решения задачи и находит его. Постоянный поиск новых решений, обобщение и

систематизация полученных знаний, перенос их в совершенно нестандартные

ситуации вырабатывают у студента умения и навыки, а также потребность в

самообразовании.

Таким

образом,

еще

одним

условием

рефлексивного

управления

учебной

деятельностью

является

развитие

у

студентов

умений

самоуправления учебной деятельностью.

Все представленные выше условия взаимосвязаны между собой.

Выполнение этих условий в их совокупности обеспечивает образовательную

деятельность в системе рефлексивного управления.

ЛИТЕРАТУРА

1. Т.И.Давыдова, Т.М.Давыденко, Г.Н.Шибанова Управление образовательными

системами. М.: Изд.центр «Академия», 2006, стр. 11-74

2. В. Воронов. Технология воспитания. М.: Педагогика, 2000.- 186 с.

3

. Ильина

Е.В.

Рефлексивное

управление

обучением

учащихся

общеобразовательной школы: Автореф. дис. .канд. педаг. наук. Барнаул, 1998.

-18с.