Личностно-ориентированный подход в обучении иностранным языкам

Признание важности овладения иностранными языками является следствием

интернационализации всех сфер жизни нашего общества, вхождение его в мировое

сообщество. Модернизация школьного обучения требует создание условий для

проявления познавательной активности учащихся.

Для получения положительного результата на своих уроках учителю целесообразно

выполнять следующие требования:



создать положительный эмоциональный настрой на работу;



применять знания, позволяющие учащемуся самому выбрать тип, вид и форму

материала (словесную, графическую, условно-символическую);



обсуждать с учениками в конце урока не только то, что “мы узнали” (чем овладели),

но и то, что понравилось /не понравилось и почему; что хотелось бы выполнить ещё

раз, а что сделать по-другому;



при задании на дом называть не только тему и объём его (домашнего задания), но и

подробно разъяснять, как следует рационально организовать свою учебную работу при

выполнении задания дома.

Однако, создавая условия для учебного процесса, необходимо учитывать неодинаковые

возможности и способности обучаемых, их различные планы на будущее, соответственно,

и разные профессиональные устремления. Допускаются разные уровни обученности:

общеобразовательный и продвинутый – профильный, ориентированный на выбранную

профессию и продолжение бучения в вузе. Таким образом, личностно-ориентированный

подход создаёт предпосылки для большей результативности обучения.

При отборе иноязычного содержания обучения следует учитывать интересы и волнующие

современных учащихся проблемы (с учётом возрастных групп – в начальной, основной,

старшей школе). Это проявляется, прежде всего, при отборе аутентичного текстового

материала, в выборе тем для обсуждения, в привлечении актуального аудиовизуального

материала, в том числе с помощью Интернета. Личностно-ориентированный подход в

обучении иностранным языкам влияет на выбор технологий обучения. Всё больше

используется групповая работа над разными текстами, позволяющая, каждому учащемуся

группы выполнять посильные функции. Такая работа готовит учащихся к реальной

коммуникации – обмену информацией с другими группами, читавшими другие тексты, к

оценочным суждениям по поводу услышанного и прочитанного от других. При

правильной её организации способствует развитию речевой инициативы, совершенствует

учебные и коммуникативные умения. Большую практическую направленность при

изучении иностранного языка имеет проектная методика, которая обеспечивает выход

речевой деятельности в другие виды деятельности, опирается на личностно-

ориентированную парадигму образования, закрепляет его вариативность, учёт

возможностей и потребностей учащихся, возможность выбора ими образовательных услуг.

Личностно-ориентированный подход в обучении иностранному языку позволяет

обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, саморазвития и самореализации

личности ребёнка, формирование его неповторимой индивидуальности.

В личностно-ориентированном подходе используются основные

понятия: индивидуальность, личность, самоактуализированная личность,

самовыражение, субъект, субъектность, Я-концепция, выбор, педагогическая поддержка.

Для более эффективной реализации личностно – ориентированного подхода в обучении

следует придерживается следующих дидактических требований:



организовать учебный материал с целью предоставления учащемуся возможности

выбора при выполнении заданий;



обеспечить стимулирование учащегося к самоценной образовательной

деятельности, обеспечить возможности самообразования, саморазвития в ходе

овладения знаниями;



постоянно согласовывать опыт учащегося с научным содержанием задаваемых

знаний;



изложенный в учебнике материал направлять на расширение уже накопленных

знаний, структурирование, интегрирование, обобщение предметного содержания, а

также на преобразование личного опыта каждого учащегося;



при введении знаний о приёмах выполнения учебных действий выделять

общелогические и специфические приёмы учебной работы с учётом их функций в

личностном развитии;



обеспечить контроль и оценку не только результатов, но и главным образом

процесса обучения, т.е. тех трансформаций, которые осуществляет обучаемый,

усваивая учебный материал.

Вышеперечисленные принципы и требования реализуются большей частью

непосредственно на уроке, но в системе личностно – ориентированного обучения

иностранным языкам меняется функция урока, форма организации. Урок выявляет опыт

учащегося по отношению к излагаемому педагогом содержанию. Поэтому целью уроков

становится создание условий для проявления познавательной активности учащихся.

Использование самоанализа урока способствует более глубокому осмыслению

основополагающих идей принципов личностно-ориентированного подхода,

совершенствованию профессионального мастерства.

Переход к информационному обществу требует развития у учащихся коммуникативных

способностей, способствующих вхождению в мировое сообщество и позволяющих

успешно функционировать в нем. Для этого выпускник школы должен обладать нужными

знаниями, составляющими целостную картину мира, навыками и умениями осуществлять

разные виды деятельности: учебную, трудовую, эстетическую, а также обладать

современными ценностными ориентациями и опытом творческой деятельности, уметь

пользоваться современными информационными технологиями, быть готовым к

межличностному и межкультурному сотрудничеству как внутри своей страны, так и на

международном уровне, стремиться не создавать и преодолевать конфликты. Все это

может быть достигнуто при личностно ориентированном подходе, когда учитываются

потребности, возможности и склонности ученика, и он сам выступает наряду с учителем в

качестве активного субъекта процесса обучения.

Личностно ориентированный подход воздействует на все компоненты системы

образования (образовательные и воспитательные задачи, содержание обучения, методы и

приемы) и на весь учебно-воспитательный процесс в целом (взаимодействие учителя и

учащегося, ученика и средств обучения и т. д.), способствуя созданию благоприятной для

школьника обучающей и воспитывающей среды. Личность здесь выступает в качестве

субъекта деятельности, она формируется в деятельности и в общении с другими людьми и

сама определяет характер и особенности протекания этих процессов.

В центре обучения, согласно личностно ориентированному подходу, находится сам

ученик, его мотивы, цели, неповторимый психологический склад. Учитель в контексте

такого подхода определяет учебную цель урока и организует, направляет и корректирует

учебный процесс исходя из интересов ученика, уровня его знаний и умений. Учащийся в

конце урока должен быть в состоянии ответить себе на вопрос, чему он сегодня научился,

что он не мог сделать еще вчера. Это могут быть новые знания, умения, навыки,

отношения, состояния и т.д.

Основные положения личностно ориентированного подхода в процессе обучения:

1.

Любые практические цели подчиняются центральной задаче — формирования,

развития, воспитания учащегося как активной, убежденной, самостоятельной

личности, которая умеет эффективно сотрудничать и общаться. Главной

педагогической задачей является ориентация обучения на личностное развитие

ребенка.

2.

В педагогическом процессе активно взаимодействуют и сотрудничают два субъекта

— ученик и учитель.

3.

Учитель организует деятельность в учебно-педагогических ситуациях, в которых

реализуются социально-установленные и межличностные отношения, а также

позитивные личностные новообразования (мотивационные, эмоционально-

оценочные, интеллектуальные и др.).

Основные принципы личностно ориентированного подхода по отношению к ученику:



познавательно-коммуникативная активность;



внутренняя мотивация;



личностная значимость предмета;



комфортность обучения;



самоконтроль процесса;



отсутствие чувства непреодолимости.

По отношению к учителю выделяются следующие принципы:



профильно-предметное и личное соответствие деятельности;



гуманизация;



готовность к сотрудничеству;



демократичность.

Интегративной целью обучения иностранным языкам является формирование

коммуникативной компетенции учащихся. Это возможно только в том случае, если у

школьника сформированы все компоненты иноязычной коммуникативной компетенции:

языковая, речевая, социокультурная, компенсаторная, учебная.

Личностно ориентированный подход предполагает особый акцент на социокультурной

составляющей, включающей социолингвистическую, предметно-тематическую,

общекультурную и страноведческую компетенции. Это обеспечивает культуроведческую

направленность обучения, приобщение учащихся к культуре страны изучаемого языка,

лучшее осознание культуры собственной страны, умение представить ее средствами

иностранного языка, включение школьников в диалог культур.

Влияние личностно ориентированного подхода на содержание обучения иностранным

языкам реализуется следующим образом:

1.

В интересах развития свободной активной личности акценты падают на

деятельностный аспект, на развитие опыта творческой деятельности и ценностные

ориентации. «Знаниевая» составляющая должна быть интегрирована в

деятельностную составляющую содержания обучения. Это предполагает

практическую направленность знаний, их активное применение, как, например, в

проектной деятельности.

2.

При отборе иноязычного содержания учитываются интересы и волнующие

современных школьников проблемы (с учетом разных возрастных групп). Это

проявляется при отборе аутентичного текстового материала, в выборе тем для

обсуждения, в привлечении актуального аудиовизуального материала.

3.

Отбор материала предполагает некоторую избыточность и выделение двух уровней

— уровня предъявления и уровня спроса, который несколько ниже уровня

предъявления, так как учитываются возможности и потребности учащихся. Это

позволяет осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход к

ученикам, ставит их в ситуацию выбора, побуждает их к большей

самостоятельности и активности.

4.

Учителем используется проблемная подача материала, (а не сообщение готовых

знаний), он побуждает учеников к размышлениям, самостоятельному поиску

информации, к самостоятельным выводам и обобщениям. Это проявляется в

представлении проблемных тем, грамматики, а также в развитии рефлексии,

которая способствует развитию личности, ее самосознания, самооценки.

5.

При отборе содержания важны материалы, которые апеллируют к личному опыту

учащихся, к их чувствам и эмоциям. Побуждают к выражению собственного

мнения, оценки, что стимулирует формирование ценностных ориентаций.

Вот некоторые способы организации учебной деятельности на уроке иностранного

языка при личностно ориентированном подходе:



Вопросно-ответное упражнение после прослушивания или прочтения рассказа.

Школьники получают список вопросов и задание выбрать те из них, которые им

наиболее интересны и посильны. Этот прием позволяет увеличить число

участвующих в работе и скорость выполнения задания. Вариантом такого задания

может быть следующее: учащимся предлагается составить свою серию вопросов к

тексту.



Временные пары. Известно, что изменение состава пар и групп обогащает речевой

опыт и улучшает психологический климат в классе. Техника временных пар

предполагает короткий речевой обмен (опрос мнений, выявление аналогичных

ответов на вопрос и др.) и дает возможность активизировать всех учащихся класса.



Пишем пять минут. Учитель объявляет тему ( «Настоящий друг», «Мой любимый

урок» и т.п.) и дает учащимся пять минут для написания по теме одного-двух

абзацев. Затем школьники могут зачитать свои работы вслух или использовать их

для дискуссии.



Вспомни и поделись с другими. Учащимся предлагается небольшой текст в

письменном или звуковом виде. Спустя некоторое время учитель убирает этот

материал и просит учащихся записать все, что они запомнили. Затем школьники

объединяются в пары или тройки и обсуждают результаты работы, что позволяет

им значительно расширить свои записи. В завершение можно предложить классу

обменяться результатами работы.

Таким образом, каждое выполняемое в классе упражнение должно чем-то привлекать

учащихся: интересный материал, необычная содержательная сторона упражнения,

личностно значимая проблема, которую интересно обсуждать, увлекательная форма

выполнения задания, занимательные опоры и т. п.

Весь предлагаемый на уроке комплекс упражнений и заданий должен позволить каждому

школьнику выбрать то, что соответствует его интересам и возможностям,

продемонстрировать свой речевой и жизненный опыт, высказать собственное мнение.

Использование личностно ориентированного подхода означает, что каждый школьник

может максимально реализовать свой эмоциональный и интеллектуальный потенциал,

выбрав из многообразия заданий то, что подходит лично ему.