Опытно-экспериментальная работа по формированию опыта

художественно-творческой деятельности у детей старшего дошкольного

возраста с помощью нетрадиционных художественных техник

Эксперимент проводился на базе ДОУ №77 г. Липецка. Исследованием

было охвачено 26 детей старшего дошкольного возраста.

В основу исследования положена гипотеза, которая строилась с учётом

формирования

творческих

способностей

дошкольников

в

детском

изобразительном творчестве средствами нетрадиционных техник. На первый

взгляд

в

этой

группе

способных

детей

нет,

они

проявляют

интерес

и

активность,

но

эпизодически

и

нерегулярно.

У

детей

есть

интерес,

но

технические навыки отсутствуют. Дети предпочитают рисовать карандашом

и красками.

Для проверки гипотезы исследования был разработан и осуществлён

констатирующий

эксперимент,

который

был

направлен

на

решение

следующих задач:



выявить

уровень

коммуникативных

способностей

детей

старшего

дошкольного возраста со сверстниками, взрослыми, используя при этом

наблюдение за ними.



определить роль коллективной изобразительной деятельности, её место

в

педагогическом

процессе

(анализ

педагогической

документации,

работ детей).



изучить отношение воспитателей к данному виду работы, готовность

использовать его в работе с детьми.



наметить примерное содержание и методику организации коллективной

изобразительной

деятельно сти в

проце ссе

и с п ол ь зо ва н и я

нетрадиционных художественно–графических техник в старшей группе

детского сада.

Констатирующий эксперимент проводился в два этапа. В ходе первого

этапа основной задачей было выявление уровня и характера общения детей

друг с другом. Для этого использовалась серия наблюдений:

Первое

наблюдение

было

направлено

на

выявление

умений

дошкольников в определённой ситуации наладить деловое сотрудничество,

умения согласовывать свои действия для достижения цели.

Во время второго наблюдения мы пытались выяснить:

1. Какой вид деятельности чаще привлекает ребят к сотрудничеству;

2. Какой вид взаимодействия чаще выбирают дети (парами, малыми

или большими группами).

Второй

этап

констатирующего

эксперимента

был

направлен

на

выявление места и значения коллективной изобразительной деятельности в

педагогической работе с детьми. Для этого был подвергнут анализу план

работы воспитателей возрастной группы за 6 месяцев. Нас интересовало, во-

первых,

- как часто планируется организация коллективной деятельности на

занятиях изобразительного творчества;

- какому виду изображения отдают предпочтение педагоги, организуя

коллективное творчество.

Во-вторых, в ходе эксперимента проводилась беседа с воспитателями о

целе сообразно сти

использования

коллективного

творче ства

в

изобразительной деятельности с детьми 5-6 летнего возраста,

в процессе

использования нетрадиционных художественно–графических техник, о том,

какие

трудности

испытывают

педагоги

при

организации

этой

работы.

Эксперимент

проводился

в

2017-2018

гг.

в

ст аршей

г р у п п е

(подготовительной)

детского

сада

№

77

г.

Липецка.

В

эксперименте

принимали участие 26 детей и два воспитателя. Результаты наблюдений и

бесед фиксировались и заносились в протаколы.

В ходе эксперимента было выявлено, что дети старшего дошкольного

возраста имеют большую потребность в общении друг с другом, активно

используют разнообразные средства общения, их контакты характеризуются

яркой эмоциональностью. Вместе с тем у дошкольников 5-6 лет проявляется

склонность к конкуренции, соревновательность, непримиримость в оценке

товарищей.

Они

требуют

признать

собственные

достижения,

замечают

неудачи

других детей, но вместе с тем проявляют пристальный интерес ко всему, что

делают сверстники. Ситуативно-деловая форма выступает преимущественно

в

общении

детей,

то

есть

дошкольники

пытаются

наладить

деловое

сотрудничество, могут даже уступать друг другу, но не умеют договориться,

заранее спланировать совместную деятельность. Так, во время игры детьми

было решено построить дом из конструктора. Объединившись парами, ребята

стали строить из различных деталей части будущей постройки. Сразу же

стали возникать конфликты по поводу распределения пространства. Дети

каждой

подгруппы

старались

построить

одну

из

стен

будущего

дома

побольше, не учитывая того, что впоследствии сборка дома будет трудной.

Затем, когда при помощи воспитателя дом всё же был построен, и ребятам

предложили

сфотографировать

возле

получившегося

огромного

дома,

большинству детей захотелось быть впереди, чтобы их было лучше видно, а

не вставать за дом или за кого-то из детей.

Чаще всего дети объединялись для того, чтобы поиграть вместе. Это

объясняется

тем,

что

непременным

спутником

их

повседневной

жизни

является

игра.

В

сюжетно-ролевых

играх

между

детьми

складывались

ролевые и реальные отношения. Ребята умеют распределить роли, хотя не

всегда игровое объединение имело успех. Так, Лев З., получив, на его взгляд,

непривлекательную роль, и подчинившись в начале игры требованиям лидера

Максима К., быстро вышел из игры, тем самым нарушив её ход.

Несмотря на то, что ребята очень любят объединяться для совместной

деятельности (игровой, трудовой) парами, по трое, мы заметили, что часто

они перестраивают ход игры, и уже в процессе её объединяются в малые

группы.

Возникает

игра

с

разными

сюжетами:

«больница»,

«магазин»,

«детский

сад».

Во

время

наблюдения

за

детьми

в

момент

свободного

рисования

нами

было

замечено,

что

дети

легко

общаются

во

время

изобразительной деятельности. Рисуя, они сопровождают объяснением свои

изображения: «Я нарисую свою маму, которая сейчас на работе», - говорит

Ульяна К. «А ты неправильно рисуешь, нужно рсовать больше», - пытается

поправить Аня С. ««Не мешай», - говорит Лиза П., - я сама рисую, все что

захочу».

Когда не возникает конфликтной ситуации, дети охотно обмениваются

карандашами. Девочки просили Софью Л. помочь нарисовать им куклу. Ей

очень хорошо удаётся это делать.

Анализ

педагогической

документации

воспитателей

(планы

учебно-

воспитательной

работы

с

детьми,

диагностические

карты

на

каждого

ребёнка) показали, что воспитатели равномерно планируют занятия по всем

видам

изобразительной

деятельности,

вместе

с

тем,

недостаточно

часто

организуется

коллективное

творчество.

Так,

в

первом

квартале

перспективного планирования мы находим коллективное занятие аппликации

на

тему:

«Снеговики»

как

итоговую

работу

цикла

ранее

проведённых

занятий:

- лепки «Морковь и свёкла», «Яблоко и груша»;

- аппликации «Снеговики»;

- рисования «Общая картина – наша прогулка»

Отмечаем, что коллективная аппликация «Снеговики» проводилась в

совместно-индивидуальной

форме.

Далее

организация

коллективного

изображения

применена

воспитателем

в

декабре

месяце.

Совместная

аппликация

была

посвящена

подготовке

к

новогодним

праздникам.

Дети

оформили

праздничное

панно.

Педагоги

использовали

совместно-

последовательную форму организации работы детей.

В беседе с воспитателями данной возрастной группы о необходимости

использования коллективного творчества старших дошкольников на занятиях в

процессе

использования

нетрадиционных

художественно–графических

техник, педагогам были заданы ряд вопросов:

1.

Считаете

ли

Вы

целесообразным

организацию

коллективных

работ

средствами

изобразительной

деятельности

для

детей

старшего дошкольного возраста?

2.

Как часто помимо запланированных коллективных занятий Вы

используете

совместную

работу

детей

в

изобразительной

деятельности?

3.

Каким

формам

организации

совместного

изображения

Вы

отдаёте

предпочтение

(совместно-индивидуальной,

совместно-

последовательной, совместно-взаимодействующей)?

4.

Какой вид ИЗО-деятельности Вы находите наиболее удачным для

коллективной работы детей? А какой нравится детям?

5.

Нравится

ли

ребятам

работать

вместе

(парами,

малыми,

большими группами)?

6.

Какие трудности Вы испытываете при подготовке к такому виду

работы, и возникают ли они во время занятий? Какие?

7.

Как

Вы

думаете,

стоит

ли

ввести

дополнительные

часы,

для

работы

с

детьми в

процессе

использования

нетрадиционных

художественно–графических техник?

8.

Скажите, а Вам самой как воспитателю детского сада, интересно

работать

с

детьми

с

использованием

кол л е кт и в н ы х

нетрадиционных техник?

9.

На

какие

принципы

должен

основываться

воспитатель,

при

решении

проблемы

с

развитием

коллективного

творчества?

Можете их перечислить? (См. Приложение № 1)

Для беседы с детьми был составлен ряд вопросов:

1.

Какие занятия в детском саду тебе больше нравятся?

2.

Как тебе нравится рисовать – одному или когда работаешь вместе

с ребятами?

3.

Какое изображение, по-твоему, получается более удачным – когда

рисуешь один или совместная композиция?

4.

Что больше любишь – рисовать, лепить, раскрашивать, вырезать,

скручиват или наклеивать?

5.

Что у тебя лучше всего получается рисовать?

6.

Когда у тебя бывают трудности, ты просишь воспитателя или

друга помочь тебе?

7.

А дома с родителями ты делаешь, что-нибудь похожее как на

занятиях в саду?

8.

Что необходимо сделать, чтобы твоя поделка стала лучше?

9.

Поможешь ли ты своему другу, если он тебя попросит что-нибудь

нарисовать для него?

10.

Если

бы

ты

нашёл

клад,

а

в

нём

много

различного

материала, напримец бумагу, клей, ножницы, карандаши, краски и

т.д для поделок, ты бы поделился с друзьями и воспитателем?

(См. Приложение №2)

На основании проведённого исследования установлено, что работа по

организации

коллективного

творчества

в

изобразительной

деятельности

систематически не ведётся, несмотря на наличие интереса воспитателей к

рассматриваемой

проблеме.

Педагоги

объясняют

это

недостаточностью

информации в методической литературе, с одной стороны, и трудоёмкостью

организации самих коллективных занятий, с другой.

При

проведении

запланированных

коллективных

занятий

по

ИЗО-

деятельности воспитатели единодушны в выборе совместно-индивидуальной

формы организации последних. Из беседы с воспитателем выяснилось, что

большинство детей общительны, легко идут на контакт, многие ребята очень

любят

рисовать.

Сами

педагоги

отдают

предпочтение

организации

коллективной

лепки

и

аппликации.

Мы

получили

характеристику

детей,

которая помогла определить у них наличие способностей к видам ИЗО-

деятельности.

1).

Наблюдение

за

детьми,

2).

Беседа

с

ними,

3).

Анализ

предыдущих коллективных работ показали, что не все дошкольники активны

непосредственно в ИЗО-деятельности. Из проведённой беседы с детьми мы

выяснили, что любимыми занятиями в детском саду для всех испытуемых

являются занятия ИЗО-деятельностью.

Нерешительные, медлительные не доводят замысел до конца. Нелегко

пришлось «разговорить» Мулик Настю, Заруба Льва - ребята неуверенные на

занятиях, им явно не хватает помощи воспитателя, товарищей. Таких детей в

группе двое. Это составляет 20 % от общего количества испытуемых. Легко и

бесконфликтно

вступают

в

совместную

деятельность,

готовы

помочь

по

просьбе

ребят

и

по

своей

инициативе,

их

изображения

отличаются

завершённостью,

индивидуальностью,

-

таких

детей

двое

Савченко

Аня,

Пустовалова

Настя.

Большинство

детей

(60

%)

имеют

постоянную

потребность

в

общении,

с

интересом

следят

за

деятельно стью

преуспевающих

товарищей,

пытаются

срисовать,

скопировать

увиденное.

Для совместной деятельности им не хватает усидчивости, терпения. Они

легко отвлекаются, переключаются на игру, не завершив задуманное. Часто

конфликтуют

в

совместных

действиях.

Соответственно,

на

основе

проведённого констатирующего эксперимента, таких как, выявить уровень

общение

детей

старшего

дошкольного

возраста

со

сверстниками

и

взрослыми, наблюдение за ними. Затем анализ педагогической документации,

работ детей. Изучение отношение воспитателя к данному виду работы, его

подготовка в работе с детьми. Были выделены следующие уровни готовности

дошкольников к совместной изобразительной деятельности: низкий, средний

и высокий (достаточный).

Для определения уровня форсированности коллективного творчества у

старших

дошкольников

мы

использовали

адаптированную

методику

Н.В.

Шайдуровой,

которая

разработала критерии

и

показатели

уровня

художественно-творческого развития:



умение правильно передавать пространственное положение предмета

и его частей;



разработанность содержания изображения;



эмоциональность созданного образа, предмета, явления;



оригинальность замысла;



умение отразить в творческой работе сюжет в соответствии с планом;



умение

вести

совместную

работу

одновременно

со

всеми

участниками,

согласовывая

их

действия

на

каждом

из

этапов

коллективной деятельности



уровень развития воображения;



владеет основными формами коллективной творческой деятельности

(совместно-индивидуальная, совместно-последовательная

совместно-взаимодействующая).

Уровень

развития

Характеристика уровня

Результаты

обследования

Достаточный

(высокий)

уровень

Способен

экспериментировать

с

различными

художественными

материалами,

содержание

работ

разнообразно. Замысел оригинальный. умение вести

совместную

работу

одновременно

со

вс еми

участниками, согласовывая их действия на каждом из

этапов

коллективной

деятельности.

Ребёнок

легко,

бесконфликтно вступает в совместную деятельность,

активно при этом использует речь, объяснения того,

20% из 100%

что

пытается

изобразить.

Работы

его

отличаются

изобретательностью.

Оценивает

свою

работу

в

коллективной

композиции

как

часть

общего

труда.

Создает

образы

на

основе

словесного

описания

и

графического

изображения.

Владеет

основными

ф о р м а м и

ко л л е к т и в н о й

и з о б р а з и т е л ь н о й

де я т е ль н о с т и :

ф рон т а ль н ой ,

ко м п л е к с н о й ,

коллективно-производственной.

Средний

уровень

Дети понимают, соглашаются с тем, что совместные

изображения дают лучшие результаты, но в работе

пытаются скопировать, срисовать, им нужен шаблон,

показ

для

изображения.

Неусидчивы,

конфликтны.

Они легко отвлекаются, переключаются на игру, не

завершив

задуманное.

Часто

конфликтуют

в

совместных

действиях. Создает

образы

на

основе

словесного описания и графического изображения, но

при

помощи

взрослого.

Замысел

не

отличается

оригинальностью и самостоятельностью. Обращается

за помощью к педагогу. Ребёнок по просьбе педагога

дополняет рисунок деталями. Имеют место отдельные

элементы эмоциональной выразительности

60% из 100%

Низкий

уровень

Части предмета расположены неверно. Отсутствие

ориентировки

изображения.

Изображение

не

детализировано.

Отсутствует

стремление

к

более

полному раскрытию замысла Дети не расположены к

а к т и в н о м у

в з а и м о д е й с т в и ю .

И н т е р е с

к

изобразительной

деятельности

заметно

снижен,

ребенок радуется изображению знакомых предметов,

Не

проявляет

активности

и

самостоятельности.

И з о б р а ж е н и е

л и ш е н о

э м о ц и о н а л ь н о й

выразительности.

Замысел

стереотипный.

Ребёнок

изображает

отдельные,

не

связанные

между

собой

предметы.

Выполняет

работу

так,

как

указывает

в з р о с л ы й ,

н е

п р о я в л я е т

и н и ц и а т и в ы

и

самостоятельности.

20% из 100%

Таким образом, проведённые исследования позволили установить, что

уровень

творческого

взаимодействия

в

ИЗО-деятельности

у

старших

школьников

невысок.

Воспитатели

проводят

работу

по

формированию

коллективных взаимоотношений средствами изобразительной деятельности

недостаточно.

Совместно-индивидуальная

форма

организации

коллективного

изображения в малой степени имеет отличие от индивидуального творчества,

и дети выделяют в композиции, созданной таким образом, только свою часть

работы, не обобщая результат как совместный. Отмечается преобладание

заданий предметного характера над сюжетными и декоративными. На наш

взгляд,

недостаточно

использование

игровых

приёмов

в

организации

коллективных

занятий.

Проведённая

констатирующая

часть

эксперимента

дала основания для проведения формирующей части.

Приложение №1.

Беседа с воспитателем

Вопрос №1.

Ответ:

В

старшем

дошкольном

возрасте

дети

уже

определяют

свою

роль

в

коллективе.

Их

привлекает возможность взаимодействия с партнёром, друзьями. Поэтому использование коллективных

форм организации в старших группах детского сада, в частности, на занятиях ИЗО-деятельностью, является

целесообразным

и

приносит

свои

результаты

–

умение

работать

вместе,

договариваться,

находить

компромиссное решение.

Вопрос №2.

Ответ: Нет типовой программы или каких-то жёстких правил, которые обязывали бы проводить

такую

работу

с

той

или

иной

периодичностью.

Но

мы

стараемся

придерживаться

методических

рекомендаций программы «Детство», ко которой рботаем.

Вопрос №3.

Ответ: Совместно-индивидуальная форма наиболее приемлема; по моему мнению, она легче в

организации, хотя я нахожу в ней и свои минусы; например, дети не воспринимают полученный результат

как общий, совместный. Пример: Проходит занятие конструирования из бумаги «Пирамида». Дети находятся

за столами по трое, каждый работает над своей частью пирамиды. После сборки все дети участвовали

именно на ту часть, которую они делали: «Вот это я клеил». Никто не говорил: «Вот это мы делали».

Вопрос №4.

Ответ: Если речь стоит о выборе материала, я предпочла бы пластилин (лепка), в первую очередь, и

аппликацию – во второю. При этом большинство детей любят рисовать красками.

Вопрос №5.

Ответ: Нельзя сказать, любят ли они работать вместе. Всё зависит от того, как подобрана пара, они

могут объединяться по трое, например, Лев и Максим всегда вместе, они очень редко конфликтуют. Максим

– лидер, Лев – творческая личность, но у них вполне дружеское взаимодействие.

Вопрос №6.

Ответ: Надо сказать, что очень мало литературы, непосредственно посвящённой коллективному

творчеству, которая помогала бы в подготовке к занятию. Во время работы дети часто конфликтуют, это

наиболее часто встречающийся отрицательный момент. В возрасте 5-6 лет дети только учатся работать

вместе.

Вопрос №7

Ответ: Думаю что нужно, потому что это, развитие дружного коллектива в первую очередь, да и

детям интереснее всего работать вместе, что – то подсказать друг другу, чем – то помочь и т.д. Да и детям в

таком возрасте сейчас нравится все необычное, яркое и привлекательное, нетрадиционные техники это

именно, то занятие, которое детям будет интереснее, чем обычное занятие рисованием.

Вопрос №8

Вы знаете, работать в этом разделе и интересно, и сложно, важно подружить детей между собой, что

бы они не мешали друг другу, а наоборот помогали, работая с ними коллективным творчеством, нужно

уделять больше внимания, т.к. это не очень просто, чтобы они не разлили воду, не приклеили себя друг к

другу, не изрисовали себя.

Вопрос № 9

Да конечно, думаю каждый воспитатель должен знать, и при необходимости основываться на различные

принципы. Для придерживаю такие принципы как:

- творческая реализация каждого воспитанника как условие развития коллективного сотворчества;

-

учет

индивидуальных

особенностей

детей

при

определении

ролевого

места

в

коллективном

взаимодействии;

- управленческая режиссура в постановлении процесса коллективной деятельности;

- комфортность пребывания ребенка в коллективе сверстников.

Приложение №2.

1-й вопрос

2-й вопрос

3-й вопрос

4-й вопрос

5-й вопрос

Вика Г

Рисование,

лепка,

аппликация

И Вместе и

одной

интересно

Совместное

Лепить,

наклеивать

Маму

Лев З.

Не ответил

Вместе

Не ответила

Лепить,

вырезать

Солнышко

Иван К.

Рисование

Один

Один

Рисовать

Машинку

Софья Л.

Все виды

рисования,

аппликация,

лепка

Вместе

Совместное

Всё нравится

Садик

Настя М.

Ничего

Одной

Совместное

Ничего

Ничего

Лена О.

Лепка,

рисование

Вместе

Совместное

Рисовать,

лепить

Себя

Настя П.

Все

Вместе

Совместное

Рисовать

больше

нравится

Свои игрушки

Лиля С.

Все нравится

Всесте

Совместное

Все нравится

Маму

Кира Т.

Рисование

Одной

Совместное

Все нрвится

Маму на

работе

Настя Ч.

Не ответила

Одной

Ничего

Ничего

Ничего

Аня С.

Все нравится

Вместе

Совместное

Вырезать

Свою одежду

Вероника Ф.

Не знает

Вместе

Одна

Рисовать

Новый зонтик

Саша С.

Не ответил

Один

Один

Скручивать,

вырезать

Машинки

Полина Ю.

Рисование

Вместе

Совместное

Лепить,

вырезать

Куклу

Полина Я.

Аппликация

Вместе

Совместное

Насклеивать,

вырезать

Сердечки

6-й вопрос

7-й вопрос

8-й вопрос

9-й вопрос

10-й вопрос

Вика Г.

Да

Нет

Трудится

Да

Да

Лев З

Да

Нет

Работать

Нет

Да

Иван К.

Да

Нет

Быть

внимательным

Да

Да

Софья Л.

Да

Нет

Трудится

Да

Да

Настя М.

Нет

Нет

Ничего

Нет

Нет

Лена О.

Нет

Да

Трудится

Да

Да

Настя П.

Да

Да

Трудится

Да

Да

Лиля С.

Да

Нет

Работать

Да

Да

Кира Т.

Нет

Нет

Слушать

воспитателя

Нет

Нет

Настя Ч.

Нет

Нет

Слушать маму

Нет

Нет

Аня С.

Да

Да

Ничего

Да

Да

Вероника Ф.

Нет

Нет

У меня и так все

хорошо

Нет

Да

Саша С.

Нет

Да

Хорошо себя

вести

Нет

Нет

Полина Ю.

Да

Да

Работать

Да

Да

Полина Я.

Да

Да

Слушать маму

Да

Да