МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ

КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ

государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Краснодарского края

«Краснодарский информационно-технологический техникум»

«Комплекты контрольно-оценочных средств по

общепрофессиональным дисциплинам»

Разработчик: преподаватель ГАПОУ КК «Краснодарский информационно-

технологический техникум» Маматаджиева Надежда Геннадьевна

СОДЕРЖАНИЕ

Аннотация

Пояснительная записка

Введение

1 Основные понятия, связанные с КОС

2 Требования к формированию контрольно-оценочных средств

3 Специфика разработки КОС в среднем профессиональном образовании

Заключение

АННОТАЦИЯ

Контрольно-оценочные средства (КОС) и их комплекты (ККОС)

предназначены

для

контроля

и

оценки

образовательных

достижений

обучающихся,

студентов,

освоивших

программу

учебной

дисциплины

или

профессионального модуля. А также для проверки сформированных компетенций,

общих и профессиональных, и необходимых знаний и умений. КОС включают

контрольный материалы для проведения текущего контроля и промежуточной

аттестации

в

форме

дифференцированного

зачета

или

экзамена.

ККОС

для

профессионального модуля может включать в себя проверку практического опыта

и вида деятельности.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ВВЕДЕНИЕ

Проектирование контрольно-оценочных средств занимает особое важное

место в системе обучения студента. Именно от уровня качественности оценивания

зависит качества образования.

Основная

особенность

федеральных

государственных

образовательных

стандартов профессионального образования (ФГОС ПО) третьего поколения –

ориентация не на содержание, а на результат образования, выраженный через

компетентности

специалистов.

Структура

и

содержание

ООП

и

отдельной

дисциплины

(модуля),

образовательные

технологии,

включая

планирование

и

оценку

качества

подготовки

специалистов,

должны

быть

нацелены

на

формирование и достижение заявленного результата обучения. контрольный оцен

Оценивание

направлено

на

систематическое

установление

соответствия

между

планируемыми

и

достигнутыми

результатами

обучения.

Акцент

образовательного

процесса

переносится

на

контрольно-оценочную

составляющую, которая позволяет систематически отслеживать, диагностировать,

корректировать процесс обучения.

В этом актуальность рассматриваемой темы. Уже на этапе проектирования

ООП необходимо планировать, какими способами и средствами будут оцениваться

результаты

обучения,

что

будет

служить

доказательством

достижения

целей

образовательных программ.

В соответствии с требованиями ФГОС ПО для аттестации обучающихся на

соответствие их учебных достижений поэтапным требованиям соответствующей

основной образовательной программе (ООП) создаются контрольно-оценочные

средства (КОС) для проведения входного и текущего оценивания, промежуточной

и итоговой аттестации обучающихся. Контрольно-оценочные средства являются

составной

частью

нормативно-методического

обеспечения

системы

оценки

качества освоения ООП ПО, входит в состав ООП в целом и учебно-методических

комплексов (в частности, Рабочей программы) соответствующей дисциплины.

Контрольно-оценочные

средства

–

комплект

методических

материалов,

нормирующих процедуры оценивания результатов обучения, т.е. установления

соответствия

учебных

достижений

запланированным

результатам

обучения

и

требованиям образовательных программ, рабочих программ модулей (дисциплин).

Контрольно-оценочные средства как система оценивания состоят из трех

частей:

1.

Структурированного

перечня

объектов

оценивания

(кодификатора

/

структурной матрицы формирования и оценивания результатов обучения ООП,

дисциплины),

2. Базы учебных заданий,

3. Методического оснащения оценочных процедур.

При планировании и разработке контрольно-оценочных средств как системы

оценивания

используется

ограниченный

набор

элементов:

цели/

результаты

обучения; индикаторы и критерии оценивания; содержательная область контроля;

функции и цели контроля; виды, методы и формы контроля; средства оценивания/

учебные задания.

Контрольно-оценочные средства помимо выполнения оценочных функций

наилучшим

образом

характеризует

образовательный

уровень.

Для

оценки

эффективности

системы

контроля

используются

обобщенные

критерии

производительность,

экономичность,

адаптивность,

дидактично сть,

оперативность, надежность.

. Цель

работы:

изучить

правильность

проектирования

контрольно-

оценочных средств по техническим дисциплинам.

Задачи работы:

1)Дать общие понятия проектированию контрольно - оценочных средств

2)

Определить

основные

требования

к

структуре

проектирования

контрольно-оценочных средств.

3)Определить методику оценивания

4)Изучить

особенности

ФГОСа,

систему

компетенций,

контрольно-

измерительный материал.

Публикации. По теме работы опубликованы 3 статьи на сайте Инфоурок.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

1 ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ, СВЯЗАННЫЕ С КОС

КОС – это контрольные задания, а также описания форм и процедур,

предназначенных для определения качества освоения обучающимися учебного

материала, учебной дисциплины, профессионального модуля.

ФОС

-

комплект

методиче ских

и

контрольных

м ат е р и а л о в ,

предназначенных для оценивания уровня освоения дисциплин и компетенций на

разных

стадиях

обучения

студентов,

а

также

для

аттестационных

испытаний

выпускников

на

соответствие

(или

несоответствие)

уровня

их

подготовки

требованиям

соответствующего

ФГОС

по

завершению

освоения

конкретной

ОПОП

Фонд оценочных средств должен формироваться на основе ключевых

принципов оценивания:



валидность: объекты оценки должны соответствовать поставленным

целям обучения;



надежность: использование единообразных показателей и критериев

для оценивания достижений;



объективность: получение объективных и достоверных результатов

при проведении контроля с различными целями.

Основные требования, предъявляемыми к ФОС:



обеспечение его соответствия ФГОС, ОПОП, учебному плану, рабочей

программе учебной дисциплины, профессионального модуля, образовательным

технологиям,

используемым

в

преподавании

данной

учебной

дисциплины,

профессионального модуля;



интегративность;



проблемно-деятельностный характер;



актуализация в заданиях содержания профессиональной деятельности;



связь критериев с планируемыми результатами;



экспертиза в профессиональном сообществе.

Структурные элементы ФОС по специальности

Структурными элементами фонда оценочных средств являются комплекты

контрольно-оценочных средств, разработанные по каждой учебной дисциплине,

профессиональным модулям, входящим в учебный план в соответствии с ФГОС.

Структурные элементы комплекта контрольно-оценочных средств (КОС)

по профессиональному модулю :



паспорт комплекта контрольно-оценочных средств;



Оценка освоения междисциплинарного(ых) курса(ов);



Оценка по учебной и (или) производственной практике



Контрольно-оценочные материалы для экзамена (квалификационного).

Структурные элементы комплекта контрольно-оценочных средств (КОС)

по учебной дисциплине:

- Комплект контрольно-оценочных средств

-

Контрольно-оценочные

материалы

для

итоговой

аттестации

по

дисциплине.

2 ТРЕБОВАНИЯ К ФОРМИРОВАНИЮ

КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

Формирование

контрольно-оценочных

средств

в

соответствии

с

требованиями компетентного подхода проводится на основе:

- использования методов контроля, помогающих формировать самооценку

студента и нацеленных на рефлексию познавательной деятельности;

- использование методов групповых и взаимных оценок (рецензирование

студентами работ друг друга; оппонирование студентами проектов, дипломных,

исследовательских работ и др.; экспертные оценки группами, состоящими из

студентов, преподавателей и работодателей и т.п.);

-

перехода

от

оценки

только

результатов

обучения

к

систематическому

контролю, включая пооперационный (контроль для обучения);

- создания условий максимального приближения системы оценивания к

условиям

будущей

профессиональной

практики

(например,

использование

ситуационных

заданий

на

основе

контекстного

обучения,

что

обеспечивает

интегрированную оценку нескольких характеристик одновременно);

- отслеживания и фиксации формирования личностных качеств (необходимо

предусматривать

оценку

способности

к

творческой

де яте л ь н о с ти ,

способствующей подготовке выпускника, готового вести поиск решения новых

задач);

- переноса акцента в контроле с того, что не «знают» на оценку того, что

«знают», умеют, способны продемонстрировать;

-

внешней

оценки,

что

обеспечивает

использование

общепризнанных

критериев, показателей качества образования (возрастание роли независимого

экспертного

оценивания,

в

том

числе

потенциальными

работодателями

и

профессиональными сообществами);

-

повышения

объективности

результатов

оценивания

при

применении

качественных стандартизированных инструментов;

- применения программных средств, позволяющих проводить адаптивный

контроль, своевременную индивидуальную коррекцию обучения, а также хранить

обрабатывать информацию по всем оценочным мероприятиям.

Контрольно-оценочные

средства

должны

формироваться

на

основе

ключевых принципов оценивания:

- валидность (объекты и содержание оценивания должны соответствовать

поставленным целям и функциям контроля и обучения);

надежность

(нацеленность

используемых

методов

и

средств

на

объективность оценивания);

-

эффективность

(оптимальность

выбора

для

конкретных

условий

использования целей, методов и средств контроля).

Контрольно-оценочные

средства

формируются

для

решения

образовательных проблем:

- контроль и управление образовательным процессом всеми участниками;

-

контроль

(с

помощью

набора

оценочных

средств)

и

управление

(с

помощью

элементов

обратной

связи)

достижением

целей

образовательных

программ, определенных в виде набора компетенций выпускников;

- достижение такого уровня контроля и управления качеством образования,

который бы обеспечил беспрепятственное признание квалификаций выпускников

российскими

и

зарубежными

работодателями,

а

также

мировыми

образовательными системами.

В

соответствии

с

требованиями

ФГОС

ПО

ОУ

создает

контрольно-

оценочные

средства

для

проведения

входного

и

текущего

оценивания,

промежуточной

и

итоговой

аттестации

с

целью

установления

соответствия

учебных

достижений

обучающихся

требованиям

соответ ствующих

образовательных программ. Функции различных контрольно-оценочных средств:

А) Контрольно-оценочные средства входного оценивания используется для

фиксирования начального уровня подготовленности обучающихся и построения

индивидуальных траекторий обучения. В условиях личностно-ориентированной

образовательной среды результаты входного оценивания студента используются

как начальные значения в индивидуальном профиле академической успешности

студента. Входное оценивание может осуществляться в форме самооценивания.

Б) Контрольно-оценочные средства текущего контроля используется для

оперативного и регулярного управления учебной деятельностью (в том числе

самостоятельной)

студентов.

В

условиях

рейтинговой

системы

контроля

результаты

текущего

оценивания

студента

используются

как

показатель

его

текущего рейтинга.

В)

Контрольно-оценочные

средства

промежуточной

(семестровой)

аттестации

обучающихся

по

модулю

(дисциплине)

предназначен

для

оценки

степени

достижения

запланированных

результатов

обучения

по

завершению

изучения модуля/ дисциплины в установленной учебным планом форме: зачет,

дифференцированный зачет, экзамен, курсовой проект, курсовая работа, отчет по

практике.

Г) Контрольно-оценочные средства итоговой аттестации используется для

проведения

го сударственного

экзамена,

выполнения

в ы п у с к н о й

квалификационной работы (магистерской диссертации) и оценки качества ООП. В

ходе

итоговой

государственной

аттестации

оценивается

степень

соответствия

сформированных компетенций выпускников требованиям ООП соответствующего

направления. Итоговая государственная аттестация должна рассматриваться как

демонстрация выпускником способностей и возможностей в профессиональной

деятельности

Контрольно-оценочные

средства

предназначены

для

использования

обучающимися, ОУ, сторонними организациями для оценивания результативности

и

качества

учебного

процесса,

образовательных

программ,

степени

их

адекватности условиям будущей профессиональной деятельности.

3 СПЕЦИФИКА РАЗРАБОТКИ КОС

В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

При

разработке

комплекта

контрольно-оценочных

средств

для

общепрофессиональной дисциплины

проблем возникает не меньше, чем при

работе

над

комплектом

контрольно-оценочных

средств

профессионального

модуля или междисциплинарного курса.

Комплект

КОС

позволяет

оценивать:

освоение

профессиональных

компетенций (ПК), соответствующих виду профессиональной деятельности, и

общих

компетенций

(ОК),

приобретение

в

ходе

освоения

дисциплины

или

профессионального модуля практического опыта, освоение умений и усвоение

знаний.

Если при работе над КОС профессионального модуля основной проблемой

является

проверка

сформированных

компетенций,

то

при

составлении

общепрофессиональной дисциплины необходимо проверять знания и умения.

Рассмотрим

возникшие

проблемы

при

составлении

КОС

по

общепрофессиональной

дисциплине

«Техническая

механика»

для

ряда

специальностей.

Дисциплина

«Техническая

механика»

относится

к

числу

общепрофессиональных дисциплин.

«Техническая

механика»

-

важная

общетехническая

дисциплина,

назначение которой – дать будущим техникам

основные сведения о законах

равновесия и движения материальных тел; о методах расчета элементов машин и

сооружений на прочность, жесткость и устойчивость; об устройстве, области

применения и основах проектирования деталей механизмов и машин общего

назначения.

Знания

и

навыки,

полученные

при

изучении

этой

дисциплины,

являются основой для освоения профессиональных модулей.

Поэтому,

с

учетом

специфики

специальностей

в

преподавании

этой

дисциплины, обязательно реализуется профессиональная направленность.

При составлении КОС по техническим дисциплинам, к которым относится

«Техническая

механика»

чаще

всего

применяются

теоретические

задания:

тестовые, расчетные или описательного характера.

1.1

Ведущий

вал

зубчатой

пары

вращается

с

угловой

скоростью n

1

,

ведомый вал с угловой скоростью n

2

. Определить передаточное число i.(1 балл)

Такое расчетное задание - универсальное. Подходит практически для всех

технических

специальностей,

особенно

для

специальности

«Техническое

обслуживание и ремонт автомобильного транспорта».

Для

специально сти

«Техническое

обслуживание

и

ремонт

автомобильного транспорта» проверка усвоенного знания «методики выполнения

основных расчетов по теоретической механике, сопротивлению материалов и

деталям

машин»

задач

с

учетом

профессиональной

направленности

можно

подобрать достаточно много. Например,

2.1 Найти силу давления (окружное усилие) между зубьями двух шестерен

в коробке передач автомобиля, находящихся в зацеплении, если одна из них имеет

диаметр (начальной окружности) 100 мм и передает мощность в 44 кВт при

2400 оборотов в минуту. (2 балла).

Или

2.2 Определить размеры прямозубой зубчатой пары, если шестерня имеет

угловую

скорость n

1

, угловая скорость зубчатого колеса n

2

. Известны модуль

зацепления m и число зубьев ведущего колеса - z

1

. (2 балла)

Тест для текущего контроля знаний может состоять из 4-6 вариантов по 10

вопросов

в

каждом.

Но

можно

обойтись

и

меньшим

количеством

вопросов.

Потому что для студентов любой технической специальности вопросы для теста

из

3-5

вопросов

по

дисциплине

«Техническая

механика»

можно

составить

следующим образом:

1.

На современных автомобилях установлены автоматические коробки

передач. В этих АКП установлены

а) зубчатые передачи;

б) цепные передачи;

в) фрикционные передачи.

Обоснуйте свой ответ. (2 балла)

Одну

и

ту

же

задачу

для

разных

специальностей

желательно

сформулировать с учетом профессиональной направленности - расчетное задание

для специальности «Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и

электромеханического оборудования» для проверки усвоенного знания «методику

расчета конструкций на прочность, жесткость и устойчивость при различных

видах деформации»:

«Подобрать диаметр вала электродвигателя типа ЭДКО, передающего

мощность N при частоте вращения n. Угол закручивания не должен превышать

одного

градуса

на 2 метра

длины

вала; з а д а н а углеродистая

сталь с

допускаемым напряжением [τ], модуль сдвига G =8*10

4

МПа»

Если студенты уже начали изучать профессиональные модули, то можно

напомнить, где установлено и для чего служит

рассчитываемое оборудование,

или

правильней

будет

попросить

рассказать

об

этом

самих

студентов.

Если

обучение

по

профессиональному

модулю

еще

не

начато,

то

необходимо

упомянуть,

что

данное

оборудование

имеет

непосредственное

отношение

к

будущей

профессиональной

деятельности,

и

студенты

будут

более

подробно

изучать

его

в

дальнейшем

при

освоении

профессиональных

модулей

и

прохождении производственной практики.

В

задании

описательного

характера

требуется

умение

сформулировать

мысль, правильное написание и применение терминов.

1.

Рассмотрите

и

опишите

предложенную

схему

редуктора.

Перечислите элементы схемы и дайте их формулировку.

Оценивается

точность

описания,

правильность

и

полнота

описания,

точность и правильность применения терминов.

Такое задание подходит для укрупненной группы специальностей

230000

при проверке усвоенного знания «типы, назначение, устройство редукторов». Для

той же укрупненной группы специальностей при проверке

усвоенных знаний

типа

«устройство

и

назначение

инструментов

и

контрольно-измерительных

приборов,

используемых

при

техническом

обслуживании

и

ремонте

оборудования» можно применять задания практического характера:

1.

Рассмотрите

устройство

и

принцип

действия

контрольно-

измерительного прибора (манометра или термометра) на практике.

Для специальности «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного

транспорта» проверка

усвоенного знания «основы конструирования»

может

состоять из тестовых заданий или описательных типа:

2.

Запишите рекомендации по конструированию фрикционных передач.(1

балл).

Практически все разработчики КОС сталкиваются с проблемой: охватить

все темы (особенно если дисциплина объемная или тем в ней много) невозможно.

В этом случае можно объединять темы в блоки или рассматривать целые разделы.

Можно применить следующую классификацию заданий для КОС по их

типу:

1.

Репродуктивный: задачи на наблюдение единичных предметов или

явлений; задачи на обогащение наблюдений; задачи на выделение признаков

явления; задачи на распознавание веществ

Пример: В представленных образцах видов топлива найдите: антрацит,

торф,

бурый

и

каменный

уголь.

(Профессиональный

модуль

«Техническое

обслуживание котельного оборудования»)

2.

Алгоритмический: задачи - подстановки; типовые задачи

Пример: Найти

силу

давления

(окружное

усилие)

между

зубьями

двух

шестерен в коробке передач автомобиля, находящихся в зацеплении, если одна из

них имеет диаметр (начальной окружности) 100 мм и передает мощность в 44

кВт при 2400 оборотов в минуту. (Дисциплина «Техническая механика»)

3.

Эвристический: задачи - выявления, задачи - проверки,

задачи -

измерения, задачи - доказательства, задачи – сравнения

Пример: Назовите показанные на изображенной схеме (рис.1) элементы,

дайте им краткую характеристику. (Дисциплина «Электротехника»)

Рисунок 1 – Схема электрической цепи

Или: провести измерение с помощью мультиметра.

4.

Творческие задания: задачи - проблемы,

задачи - конструирование,

задачи – исследования.

Пример: Собрать конструкцию из деталей по предложенным чертежам и

схемам. Возможна работа с компьютерными программами, например, Тmm2.

Оценивается

скорость

сборки

конструкции,

её

сложность.

(Дисциплина

«Техническая механика»)

С

помощью

КОС

можно

формировать навык разрешения

проблем

и

проблемных

ситуаций,

требующих

принятия

решения

в

ситуации

неопределённости, для создания объекта с заданными свойствами, установления

закономерностей или «устранения неполадок».

Пример: Заполнить таблицу:

Причины и способы устранения неисправностей тягодутьевых машин

1

№

Неисправность

Причина неисправности

Способ устранения

1

Перегрев подшипника

2

Ш у м

в

п о д ш и п н и к е ,

сопровождаемый вибрацией и

высокой температурой

3

Повышенная вибрация

4

С н и ж е н и е

н а п о р а

и

производительности

Обучить навыку сотрудничества, требующемуся при совместной работе в

парах

или

микрогруппах

с

распределением

функций

и

разделением

ответственности

за

конечный

результат,

подготовить

к

грядущему

демонстрационному экзамену.

Провести

сборочно-разборочные

работы

предложенной

детали

в

соответствии с характером соединений деталей и сборочных единиц. Работа

проводится в микрогруппах по 2-3 человека.

Вариант

задания:

разобрать

и

собрать

карбюратор

автомобиля. При

разборке и сборке каких-либо агрегатов, узлов и приборов основными работами

являются: вывертывание

и

завертывание

винтов,

болтов,

шп и л е к ,

отвертывание и завертывание гаек, снятие и установка шестерен, шкивов,

подшипников, запрессовка и выпрессовка втулок, пальцев.

Выполняя разборочно-сборочные работы, необходимо соблюдать строгую

последовательность

операций,

иначе

работа

будет

усложнена,

качество

ее

невысоким, а время увеличится.

Чтобы избежать этого, нужно пользоваться технологической картой, в

которой

указывают

последовательность

операций

разборки

или

сборки,

необходимые инструмент, приспособления и оборудование для выполнения той

или

иной

операции,

а

также

разряд

работ.

Ниже

приведена

форма

технологической карты (рис.2).

Рисунок 2 – Пример технологической карты

Оценивается скорость разборки и сборки, правильность и

точность

выполнения задания в соответствии с технологической картой.

Развитие становится важнейшей составляющей образовательного процесса,

меняется сам подход к процессу обучения и отношение к студенту. Приоритетным

становится не преподавание, а самостоятельное приобретение знаний и, особенно,

применение полученных знаний на практике

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Предлагаемая

разработка

успешно

проходит

апробацию

на

базе

Краснодарского

информационно-технологического

техникума

и

показывает

устойчивую

положительную

динамику

в

развитии

профессиональной

компетентности будущих техников.

Изучая данную проблему разработки и внедрения контрольно-оценочных

средств,

хочется

отметить

тот

факт,

что

проектирования

их

требует

особого

внимания и контроля. От качества проектирования контрольно-оценочных средств

зависит не только уровень выпускников, но и качество преподавания дисциплины

и уровень преподавателя. Тот преподаватель, который не в состоянии правильно

спроектировать контрольно-оценочные средства будет получать низкие результаты

качества знаний, а его студенты будут получать плохие оценки по той причине,

что не будут понимать, что от них хотят. Или другой стороной медали будут то,

что преподаватель будет просто так ставить хорошие оценки, т.к. сам не будет

знать какую оценку поставить. И знания его студенты не получат.

Таким образом, проектирование контрольно- оценочных средств нужно

уделить особое внимание в следствии с тем, что образовательные технологии,

включая планирование и оценку качества подготовки специалистов, должны быть

нацелены на формирование и достижение заявленного результата обучения.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Вереина, Л.И. Техническая механика [Текст]: учеб.пособие для студ.

среднего проф. образования / Л.И. Вереина, Краснов М.М. – М.: Aкадемия, 2013. -

156 с.

2.

Казанович

В.Г.,

Савельев

Г.П.

Методические

рекомендации

по

разработке

оценочных

и

диагностических

средств

итоговой

государственной

аттестации

выпускников.

–

М.:

Исследовательский

центр

проблем

качества

подготовки специалистов, 2014. – 21 с.

3. Методика создания оценочных средств для итоговой государственной

аттестации

выпускников

СПО

на

соответствие

требованиям

государственного

образовательного стандарта среднего профессионального образования / Письмо

Минобразования России от 16 мая 2012 г. № 14-55-353ин/15.

4. Методические рекомендации по проектированию оценочных средств для

реализации

многоуровневых

образовательных

программ

СПО

при

компетентностном подходе / В.А. Богословский, Е.В. Караваева, Е.Н. Ковтун и др.

– М.: Изд-во МГУ, 2017. – 148 с.

5.

Михайлова

Н.С.,

Муратова

Е.А.,

Минин

М.Г.

Разработка

фонда

оценочных

средств

в

проектировании

образовательных

программ.

Учебное

пособие. – Томск: Томский политехнический университет, 2015. – 217 с.

6. ФГОС СПО и НПО по перечисленным специальностям.

7.

Формирование

компетенций

в

практике

преподавания

общих

и

специальных

дисциплин

в

учреждениях

среднего

профессионального

образования: сб. ст. по материалам Всерос. науч.-практ. конф., 5 мая 2016 г. [Текст]

/ науч. ред. Э. Ф. Зеер. Екатеринбург-Березовский: Филиал Рос. гос. проф.-пед. ун-

та в г. Березовском, 2016 - 266 с.