Ольга Макарова

(студентка 4 курса, направление «Психолого-педагогическое дошкольное об-

разование», специализация «Дошкольное образование», Институт детства,

ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный педагогический университет»,

Новосибирск)

ОСОБЕННОСТИ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО

РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ

В статье рассматривается вопрос об особенностях художественно-эстетического раз -

вития детей 3-4 лет, имеющих нарушения зрения. Дано определение художественно-эстети-

ческого развития. Описаны педагогические условия художественно-эстетического развития

детей с нарушением зрения.

Ключевые слова: Художественно-эстетическое развитие, нарушение зрения, младший

дошкольный возраст, педагогические условия.

В настоящее время в образовательном пространстве дошкольного образо-

вательного учреждения особое внимание уделяется художественно-эстетическо-

му развитию детей.

Между тем проблема художественно-эстетического развития детей с на-

рушениями зрения не является на сегодняшний день разработанной в достаточ-

ной мере. Лишь отдельные её стороны рассматривались в работах Л. П. Григо-

рьевой, А. В. Потемкиной, Л. И. Плаксиной, Э. М. Стерниной и др.

И.Д. Запорожец определяет художественно-эстетическое воспитание как

«организацию жизни и деятельности детей, способствующую развитию эстети-

ческих и художественных чувств ребенка, формированию представлений и зна-

ний о прекрасном в жизни и искусстве, эстетических оценок и эстетического от-

ношения ко всему, что нас окружает».

Художественно-эстетическое развитие имеет деятельную и созидатель-

ную направленность, которое не должно ограничиваться только созерцательной

задачей, оно должно формировать способность создавать прекрасное в искус-

стве и жизни.

Ограничение сферы восприятия у детей с нарушениями зрения наклады-

вает отпечаток на формирование их представлений об окружающей действи-

тельности, развитие психических процессов. Как следствие – нарушение зрения

у детей обусловливает своеобразие художественно-эстетического развития.

Вторичных отклонений в психическом развитии можно избежать, создав

ребёнку с нарушением зрения оптимальные условия для развития и компенси-

ровав неполноценную или отсутствующую работу зрения работой сохранных

анализаторов.

В области художественно-эстетического развития ребенка с нарушением

зрения основными задачами образовательной деятельности являются создание

условий для:

– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,

ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкаль-

ного, изобразительного), в том числе народного творчества;

– развития способности к восприятию музыки, художественной литерату-

ры, фольклора;

– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,

развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и само-

стоятельности в воплощении художественного замысла.

В младшей группе детского сада у детей с нарушением зрения формиру-

ют интерес к изобразительному искусству, учат замечать яркость красок, цвет и

форму изображенных предметов. Большое значение придают обучению детей

приемам лепки. На занятиях аппликацией учат составлять узоры, предметы из

готовых геометрических форм, пользоваться клеем, другими вспомогательными

материалами. Детей учат рассматривать и понимать содержание адаптирован-

ных в соответствии со зрительными возможностями детей картин и картинок, с

содержанием, доступным младшим дошкольникам: иллюстрации к сказкам,

изображения игрушек, объектов природы, животных и т.п.

Овладение умениями изображать невозможно без целенаправленного раз-

вития и других видов восприятия. Для того чтобы успешно изображать, ребенку

необходимо хорошо представлять предмет или явление. Поэтому на всех этапах

обучения детей с нарушением зрения изобразительной деятельности необходи-

мо

учить

поэтапному

обследованию

предметов,

умению

анализировать

их

основные признаки. Работа должна быть направлена, в первую очередь, на

овладение детьми сенсорными эталонами различного вида: зрительными, осяза-

тельными, двигательными и др. Накопление зрительного опыта у детей с нару-

шением зрения осуществляется медленнее, поэтому сюжетное рисование начи-

нает активно формироваться на 3-4-м годах обучения.

Музыка и пение помогают детям с нарушениями зрения понять красоту

природы, человеческих дел, создают доброе и радостное настроение. Занятия

ритмикой имеют большое значение для художественно-эстетического развития

детей с нарушением зрения: развивается мягкость и пластичность движений,

формируется хорошая осанка, дети учатся легко и красиво двигаться под музы-

ку.

Один из путей формирования эстетического чувства – воспитание любви

к родной природе. Огромную роль играют экскурсии в природу. Они формиру-

ют умение видеть окружающую природу, слушать ее голоса, выражать свои

чувства и эмоции.

Задачи эстетического воспитания детей с нарушением зрения – формиро-

вание совокупности представлений и знаний по основам этики, мировой и

отечественной культуре, способности понимать и отличать подлинно прекрас-

ное в искусстве, народном художественном творчестве, природе и человеке; в

развитии потребностей, интересов и способностей к художественно-творческой

деятельности, в выработке опыта организации среды обитания с учётом эстети-

ческих норм и ценностей.

Учитывая вышеизложенное, пришли к выводу, что только специально ор-

ганизованный процесс обучения позволит детям с нарушением зрения наиболее

полно приобщиться и проникнуться к эстетической культуре. Эстетически вос-

принимать – это не только видеть прекрасное, но и понимать его сущность,

связь с другими явлениями жизни. Эстетическое восприятие предполагает на-

личие суждений, оценок, эмоционального отношения к окружающим.

Научный руководитель – канд. психол. наук

Н.А.Кузь

Список литературы

1.

Волынкин, В. И. Художественно-эстетическое воспитание и развитие

дошкольников: учебное пособие/ В. И. Волынкин. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. –

441 c.

2.

Запорожец, И. Д. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника/ И. Д.

Запорожец. - М., 1985. – 186 с.

3.

Земцова, М. И. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями

зрения / М. И. Земцова. – М : Просвет, 2008. – 160 с.

4.

Плаксина, Л. И. Психолого-педагогическая характеристика детей с на-

рушением зрения: учебное пособие / Л. И. Плаксина. – М.: РАОИКП, 1999. – 54

с.