Тетерина Татьяна Леонтьевна

учитель английского языка

Создание условий для творческой продуктивной деятельности ребёнка в урочной и

внеурочной деятельности.

Более ста лет назад один из самых знаменитых натуралистов своего времени Томас Хаксли

определил образование как изучение правил под названием «жизнь». Он остроумно заметил,

что если бы будущее ребёнка зависело от умения играть в шахматы, то вряд ли нашлись бы

родители, которые допустили, чтобы ребёнок вырос, так и не научившись отличать пешку от

слона. Идея Хаксли применима к современным требованиям в образовании, где основное

правило – научить учиться, быть готовым к условиям быстро меняющегося мира.

Знание языка в современном обществе становится необходимой частью личной и

профессиональной жизни человека. Сегодня важно

использовать этот язык в реальной

коммуникации. Способность к общению на межкультурном уровне предполагает наличие у

человека таких личностных качеств, как открытость, терпимость, и готовность к общению.

Это осознают и современные учащиеся. Однако часто имеется большой разброс в уровне

владения

языком.

Одним

ученикам

он

даётся

достаточно

легко,

другим

трудно,

они

значительно отстают по уровню знаний. Поэтому современный учитель вполне осознаёт, что

использование в обучении только классических традиционных методов преподавания всё

реже

приводит

к

желаемым

результатам.

Следовательно, классно-

урочная

система

ограничивает создание условий, «сглаживающих» разницу уровня знаний, возможностей и

способностей учащихся, ставя ученика в определённые коммуникативные рамки общения на

иностранном языке. В этом и состоит суть проблемы. Мотивация к изучению иностранного

языка либо растёт, либо падает в процессе обучения.

Опросы детей и родителей показали, что обе стороны заинтересованы в «погружении»

у ч а щ и х с я

, в

с р е д у

о б щ е н и я

н а

и н о с т р а н н о м

я з ы к е .

Что послужило основной предпосылкой для организации клуба любителей английского

языка «Респект».

Мне представляется возможным через клубную деятельность, которая является одним

из способов самовыражения личности и создания благоприятного психологического климата

для каждого ученика, повысить интерес к предмету и развивать творческий потенциал

учащихся. Клуб предполагает проведение внеурочных занятий, где с помощью интересно

подобранных

заданий,

упражнений

совершенствуются

умения

и

навыки

учащихся,

его

работа способствует расширению страноведческого кругозора и толерантного отношения к

культуре страны изучаемого языка.

В отечественной педагогике накоплен значительный теоретический и практический

опыт внеклассной работы по разным учебным предметам. Чёткое обоснование проблемы

метапредметных связей, реализуемых во внеклассной работе даёт Л.А.Долгова. И.В.Бим,

В.О.Кутьев, Н.Е.Шуркова и рассматривают внеурочную работу как неотъемлемую часть

воспитания

личности,

основанную

на

принципах

добровольности,

активности

и

самостоятельности.

Основными

задачами

внеурочной

работы

признаны

создание

благоприятных условий для проявления творческих способностей, наличие реальных дел,

доступных для детей и имеющих конкретный результат, внесение в неё романтики, фантазии,

элементов игры, оптимистические перспективы и приподнятости.

Работа В.И.Шепеловой

даёт определение основным организационным принципам внеклассной работы (принцип

добровольности и массовости, принцип учета и развития индивидуальных особенностей и

интересов учеников, принцип связи внеклассной работы с уроками) и предлагает различать

формы

внеклассной

работы

по

иностранному

языку

по

организационно-структурным

признакам.

Г.И.Мокроусова

и

Н.Ю.Кузовлева

дополняют

вышеупомянутые

принципы

принципами комплексности, увлечённости и принципами инициативы и самодеятельности.

Есть работы, четко определяющие функции и объединяющие формы внеклассной работы

Г.Г.Кулинич,

С.Ю.Вишневская,

где

клубы

являются

эффективной

формой

внеклассной

работы, так как они объединяют учеников разного возраста и разных интересов. Такого же

рода работа проделана и в отношении к другим групповым и индивидуальным

формам

внеклассной работы З.М.Цветкова и Н.Л.Шабанова.

Вопрос о мотивах учения довольно

хорошо разработан в современной педагогической науке. Опираясь на теоретические и

практические

исследования

А.К.Марковой,

Г.

И.Щукиной

и

других

дидактов,

можно

трактовать мотив как субъектную причину (осознанную или неосознанную) того или иного

поведения,

действия

человека.

Современную

классификацию

методов

в

основе

которой

лежит

степень

активности,

самостоятельности

и

креативности

учебно-познавательной

деятельности ребёнка дают И.Я.Лернер, М.Н.Скаткина и М.А.Данилова. Печатные издания

Т.П.Павловой

и

С.Н.Савиной,

помогают

наметить

систему

упражнений,

видов

работы,

развивающих и стимулирующих интерес к изучаемому предмету. В настоящее время можно

найти

достаточное

количество

опубликованных

в

методической

литературе

сборников,

предлагаемых задания и упражнения по совершенствованию умений и навыков учащихся. Но

я считаю необходимым отбор творческих заданий и упражнений, характерных для работы

клуба, так как мотивация 3 заметно падает уже в 5-6 классе и выходит на первое место у

подростков

9-10

классов.

Как

известно,

у

учащихся

с

такой

мотивацией

в

целом

положительное

отношение

к

школе,

но

школа

их

привлекает

своей

внеучебной

деятельностью. Для таких детей школа – это то место, где можно пообщаться со своими

друзьями, узнать от них много нового и интересного. В этом случае учащимся необходимо

помочь осознать объективную связь оценки с уровнем знаний и умений, и таким образом

постепенно подойти к мотивации.

Поэтому

рассматриваю клуб как одну из форм

внеклассной работы , повышающей мотивацию учащихся в изучении иностранного языка, и

развития коммуникативных способностей учащихся.

И

разнообразные

формы,

методы

работы

и

технологии,

подобранные

с

учётом

индивидуальных особенностей и интересов учащихся, способствуют повышению интереса

учащихся к изучению иностранного языка. Совершенствуя их умения и навыки,

мы

одновременно формируем положительную мотивацию к изучению иностранного языка

и

представляем компетентности по организации клубной деятельности по иностранному языку,

как триединую цель в обучении языку.

Знаю Применяю Могу научить

Итак, клуб

-

особая

организация

деятельности

подростков,

в

процессе

которой

происходит

самоопределение

подростков

в

окружающем

мире

и

сообществе.

Целями

которого стало - повышение учебной мотивации к изучению иностранного языка как

условие

для

самореализации,

саморазвития,

самообразования.

Однако

достичь

такого

результата

возможно

при

кропотливой

работе.

Таким

образом,

моя

педагогическая

деятельность направлена на решение целого ряда педагогических задач:



на ликвидацию пробелов в знаниях и умениях учащихся;



на активизацию знаний, навыков и умений, полученных на уроках иностранного

языка;



на

расширение

кругозора

учащихся

через

страноведческую

информацию

и

лингвистический материал;



на

формирование

толерантного

отношения

к

иноязычной

культуре

и

ее

носителям;



на развитие навыков исследовательской деятельности

Обязательные этапы работы клуба

Рождение клуба устав, символика, расписание

Этап зарождения проекта предложения и добавления

Разработка проекта цели и задачи проекта

Анализ результатов групповой анализ

В основу деятельности клуба заложено три «Т»- творчество, толерантность и

технологии. Единство трех «Т» просматривается через проведение школьных праздников,

сценарии

которых

-

это

творческие

проекты

разновозрастных

групп,

использование

усвоенного материала в новых ситуациях общения. В каждом возрасте есть свои особенности

и поэтому, учитывая возможности учащихся (5-8 класса) простраиваю цепочку творческих

заданий «от простого к сложному»., что позволяет сочетать в себе все режимы работы:

индивидуальный,

парный,

групповой,

коллективный. Индивидуальные

упражнения

использую двух видов. Упражнения первого вида носят вспомогательный характер, их цель –

помочь более слабым ученикам справляться с заданиями, а сильным –на оптимальном уровне

сложности.

Адаптивные упражнения

второго

вида – это упражнения, направленные на

формирование иноязычных речевых навыков и умений в конкретных ситуациях общения

учащегося с учетом их интересов. Коррекционная работа, как правило, бывает направлена на

ликвидацию (пробелов) причины, приведшей к низкому уровню мотивации.

Организация работы в малых группах по 4 человека позволяет разделить участников

по разному возрасту и уровню

подготовки. Группам дается задание, которое делится по

частям, (каждый учащийся занят выполнением своей части задания), либо по «вертушке»

(каждое

последующие

задание

выполняется

следующим

учащимся),

выполнение

любого

задания сопровождается комментарием учащегося и прослушивается всеми членами группы,

может проводиться индивидуальная работа в группе по творческому сочинению. Работа в

малых

группах

всегда

заканчивается

публичным

обсуждением

результатов,

обычно

используется презентация с последующим оцениванием по таблице самооценки.

Ведущим

принципом

организации

внеурочной

деятельности

становится

принцип

толерантности к иноязычной культуре страны изучаемого языка. С этой позиции внеклассную

работу по английскому языку я провожу по трём направлениям:



страноведческое



лингвистическое



учебно-исследовательское

Поисковая и учебно – исследовательская работа с учащимися выражается в поисковых

заданиях, как разовых , так и перспективных для написания дидактического материала по

страноведению. Итоги клубной деятельности воплощаются в традиционных мероприятиях по

параллелям. Клуб организует и контролирует подготовку и проведение праздников. Цель

каждого мероприятия пробудить в ребёнке желание изучать иностранный язык, стремиться

пополнять свой словарный запас и культурологические знания о стране изучаемого языка.

В

основе

деятельности

клуба

лежит

технология

развивающего

обучения

и

приоритетным направлением в работе выступает проектная деятельность, в которой метод

проекта

устраняет

деятельность

учителя,

как

ведущую,

учитель

выступает

в

роли

консультанта поэтому занятия своего клуба рассматриваю как «творческую мастерскую».