Экологическое воспитание дошкольников через проектную деятельность

.

Подготовила: воспитатель высшей кв. категории, Лапшина О.В., МБ ДОУ

«Детский сад» № 69 «Радуга», г. Набережные Челны.

В

настоящее

время

очень

остро

стоит

проблема

экологического

воспитания, воспитания экологического сознания и культуры.

Дети

дошкольного

возраста

характеризуются

наличием

огромного

желания изучить, исследовать окружающий мир. Им интересно всё, что их

окружает:

предметы

и

явления,

их

свойства

и

качества.

Поэтому

основы

экологической культуры необходимо закладывать с самого детства.

С введением ФГОС ДО, особое внимание направлено на познавательное

развитие дошкольников, которое «предполагает развитие…любознательности и

познавательной

мотивации,

формирование

познавательных

действий…

первичных представлений о себе, других людях и объектах окружающего мира,

о свойствах и отношениях окружающего мира…через развитие разных видов

деятельности,

в

том

числе

игровой,

коммуникативной,

познавательно

–

исследовательской…».

Традиционное

образование

сменяется

продуктивным

обучением, которое основывается на личностно – ориентированном подходе.

К

эффективным

методам

экологического

воспитания

дошкольников

относится проектная деятельность, обеспечивающая развитие познавательных

интересов

детей,

умений

самостоятельно

конструировать

свои

знания

и

ориентироваться

в

информационном

пространстве,

развитие

критического

мышления.

В

исследовательских

проектах

требуется

хорошо

продуманная

структура,

полностью

подчиненная

логике

исследования,

предполагается

выдвижение варианта решения обозначенной проблемы, разработка путей её

решения,

в

том

числе

экспериментальных

опытных.

Дети

проводят

эксперименты,

ставят

опыты,

обсуждают

полученные

результаты,

делают

выводы, оформляют результаты исследования.

При организации проектов подбираю темы, соответствующие интересам

детей, либо включаюсь в деятельность, начатую ребёнком. Слежу за тем, чтобы

деятельность

захватывала

ребёнка,

предоставляя

максима льную

самостоятельность. Проводя опыты и эксперименты, стараюсь не ограничивать

детей

во

времени,

поддерживаю

инициативу

маленьких

исследователей,

обращаю

внимание

на

незамеченные

детали,

помогаю

сделать

выводы.

Ответственно отношусь к каждому вопросу, заданному ребёнком, стараясь так

организовать деятельность, чтобы ребёнок сам нашёл ответ. Стремлюсь, чтобы

ни один ребёнок не остался в стороне. Считаю, что позиция друга и партнёра

наиболее

подходящая

для

этого

вида

деятельности,

аккуратно

направляю

деятельность и искренно радуюсь вместе с ними полученному результату.

В старшей группе мы проводили долгосрочный проект «Знакомство с

природными

зонами

России».

Основной

целью

данного

проекта

было

формирование

целостного

представления

о

природных

зонах

и

воспитание

экологического сознания. В ходе проекта дети познакомились с природно –

климатическими

зонами

России:

Северным

и

Южным

полюсами,

тундрой,

тайгой, степью, лесостепью, с пустынями и полупустынями. В ходе проекта

дети изучали особенности животного и растительного мира, закономерности

между климатическими условиями и образом жизни людей. Дошкольников

знакомили с экологическими проблемами, возникающих по вине человека, их

влияние на дальнейшее развитие мира природы. При ознакомлении с каждой

зоной перед детьми ставились познавательные задачи, для решения которых

проводились эксперименты:

Почему белый медведь не покрывается льдом, выходя из воды? Кто ещё из

животных использует эту хитрость?

Почему летом большая часть тундры покрыта болотами?

Почему бабочки в тундре тёмного цвета?

Для чего северному оленю такие копыта?

Почему

у

хвойных

деревьев

конусообразная

форма?

Где

человек

использует это?

Почему снег называют одеялом? И др.

В

ходе

организации

проектов

использую

такие

формы

работы,

как

образовательная деятельность (специально организованная и деятельность во

время

режимных

моментов),

самостоятельная

деятельность,

деятельность

в

семье.

Широко

использую

экскурсии

и

наблюдения,

опыты,

игры

–

экспериментирования,

дидактические

игры,

тематические

развлечения

и

праздники. Использование разнообразных форм и методов позволяют изучить

объект или явление с разных сторон. Например, при ознакомление с Северным

полюсом проводилась ОД «Путешествие на Северный полюс», беседы: «Что

такое северное сияние?», «Кто живёт на Северном полюсе?»; ОД продуктивного

характера

«Белые

медведи»

(аппликация),

«Северное

сияние»

(рисование).

Рассматривали

и

составляли

рассказы

по

картине

«Белые

медведи»,

проводились подвижные игры «Льдинки, ветер и мороз», «Где то на белом

свете»;

смотрели

мультипликационный

фильм

«Умка».

Обязательно

использовалось чтение художественной литературы: «Отчего у белого медведя

черный нос?», «Цветик – семицветик». Использовали проблемные ситуации

«Могут ли встретиться белый медведь и пингвин?».

Для воспитания экологической культуры, нам взрослым самим необходимо

ею обладать, поэтому очень важны условием формирования экологического

воспитания детей считаю работу с родителями. Для них провожу консультации,

открытые

мероприятия,

мастер

классы,

выставки

методической

и

художественной литературы, привлекаю к подбору материалов и оборудования

для экспериментального центра, к участию в проектах.

Знакомство с каждой темой заканчивалось созданием макета природной

зоны.

Весь

проект

закончился

праздником

«Мой

родной

край»,

во

время

которого

дети

с

удовольствием

участвовали

в

национальных

играх

и

в

презентации семейных проектов.

Таким

образом,

правильно

организованная

проектная

деятельность

помогает

формировать

у

детей

познавательные

способности,

активность,

любознательность,

творчество,

самостоятельность;

умение

добиваться

поставленной

цели

и

делать

выводы,

решать

проблемные

ситуации.

Способствует

развитию

коммуникативных

компетенций,

способствует

формированию

целостной

картины

мира

и

расширению

кругозора,

экологическому

воспитанию

и

воспитанию

экологической

культуры,

установлению партнёрских отношений между педагогом, детьми и родителями.

Список использованной литературы:

1.

Вахрушев, А.А. Здравствуй, мир. Окружающий мир для дошкольников:

Методические рекомендации для воспитателей, учителей и родителей к

пособиям для детей 2-7 лет. / А. А. Вахрушев. – М.: Баласс, 2013. – 496с.

2.

Дыбина, О.В. Неизведанное рядом (опыты и экспериментирования для

дошкольников)./ О. В. Дыбина. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 192с.

3.

Примерная основная общеобразовательная программа «Мир открытий»

//

Науч.

Рук.

Л.Г.

Петерсон

/

Под

общей

ред.

Л.Г.

Петерсон,

И.А.

Лыковой. М.: Институт системно-деятельностной педагогики, 2014. –

383 с. 2 изд-е, перераб. И доп.

4.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного

образования. Приказ МОиН РФ от 17.10.2013 №1155.