«Проблемная

ситуация

как

средство

активизации

познавательной

деятельности младших школьников»

Под

познавательной

активностью

подразумевается

качество

деятельности,

характеризуемое

высоким

уровнем

мотивации,

осознанной

потребностью

в

усвоении

знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам; она является

следствием

целенаправленных

управленческих

педагогических

воздействий

и

соответствующей организации педагогической среды, т. е. применяемой педагогической

технологии.

Целью современного образования является не просто получение знаний, умений и

навыков, а развитие умственных сил, способностей и склонностей обучающихся. Задача

школы всё больше заключается в обучении детей приёмам и навыкам, позволяющим

видеть

проблему,

чётко

её

формулировать,

определять

возможные

пути

её

решения,

самостоятельно выходить из затруднительной ситуации.

Обучение

переходит

на

новый

уровень

развития

и

саморазвития

личности

в

соответствии с индивидуальными стратегиями деятельности и мышления. Современная

школа

всё

больше

ориентируется

на

развитие

личности,

её

познавательных

и

созидательных способностей.

Ребёнок от природы любознателен. Он готов к обучению. Своей задачей я вижу

создание

благоприятных

условий

для

поддержания

этого

свойственного

человеку

любопытства,

не

гасить

его,

а

дополнять

новыми

мотивами,

идущими

от

самого

содержания обучения, форм и методов организации познавательной деятельности, от

стиля общения с учениками.

Мотивы

школьника

могут

быть

познавательные,

престижные

(повышение

социального положения), стремление к взрослости (желание называться школьником, а не

детсадовцем).

Сначала интерес к процессу обучения имеет элементарные проявления: ребёнок

заявляет, что он любит читать, писать, считать, в дальнейшем же этот интерес проявляется

в желании думать, рассуждать, придумывать новые задачи. Детей не надо специально

мотивировать. Человек по своей природе приспособлен к обучению и учится всю жизнь.

Задача учителя – вызвать интерес учащихся к теме и побудить их к дальнейшему поиску

сведений по теме.

Я считаю, что формировать познавательную мотивацию – это не закладывать

готовые мотивы и цели в голову обучающегося, а ставить его в такие условия и ситуации

развёртывания

активности,

где

бы

желательные

мотивы

и

цели

складывались

и

развивались

в

соответствии

с

прошлым

опытом,

индивидуальностью

и

внутренними

стремлениями самого обучающегося.

В связи с этим возникает необходимость использования в учебном процессе новых

образовательных

технологий,

предполагающих

исследовательскую

деятельность

обучающегося на уроке. Одной из таких технологий является проблемное обучение.

Эта

технология

основана

на

продуктивной

деятельности

обучающихся

в

ходе

решения проблем. Идеи обучения на этой основе впервые были высказаны Д. Дьюи (1859

–

1952),

наметившим

опорные

этапы

мышления,

как

процесса

решения

проблем.

В

отечественной

педагогике

теория

и

практика

проблемно

–

поискового

обучения

разрабатывалась в трудах Л. С Выготского, С. Л. Рубинштейна, М. Н. Скаткина, А. М.

Матюшкина, И. Я. Лернера и др.

Познавательная потребность возникает у человека в том случае, когда он не может

достичь

цели

с

помощью

известных

ему

способов

действия,

знаний.

Возникает

интеллектуальное затруднение человека. Эта ситуация и называется проблемной.

Именно

проблемная

ситуация

помогает

вызвать

познавательную

потребность

обучающегося,

дать

ему

необходимую

направленность

мысли

и

тем

самым

создать

внутренние

условия

для

усвоения

нового

материала,

для

формирования

правильных

обобщений, обеспечить возможность управления со стороны педагога.

Дж. Дьюи утверждал, что стремление к познанию появляется у человека только в

том случае, если он сталкивается с проблемой, которую не может решить известными ему

способами. Решая проблему, он учится.

Постановка перед ребёнком проблемных ситуаций приводит к тому, что он не

боится проблем, а стремится их разрешить. Таким образом, входя в жизнь, ребёнок будет

защищён от стрессов.

«Как зритель, не видевший первого акта

В догадках теряются дети

И всё же они ухитряются как-то

Понять, что творится на свете»

С.Я. Маршак

Познавательная

деятельность

в

условиях

проблемной

ситуации

выстроена

в

следующую цепочку: проблемная ситуация – проблема – поиск способов её решения –

решение проблемы.

Создание учителем проблемных ситуаций при изучении любой новой темы на

различных школьных предметах – это есть проблемно-диалогическое обучение.

Проблемно-диалогическое

обучение

–

это

развивающее

обучение,

в

котором

сочетается

принцип

проблемной

ситуации

с

принципом

развития

индивидуальности

школьника, а деятельность обучающихся организуется на основе поиска, открытия знаний,

самостоятельности.

Проблемно-диалогическое обучение предусматривает творческое усвоение знаний,

что обеспечивает развитие интеллекта, формирует прочные знания, воспитывает активную

жизненную

позицию;

является

здоровьесберегающим

–

позволяет

снижать

нервно-

психические

нагрузки

обучащихся

за

счёт

стимуляции

познавательной

мотивации

и

открытия новых знаний.

Свою работу я строю, опираясь на следующие этапы урока:

1.

Постановка проблемы

2.

Поиск решения

3.

Выражение решения

4.

Реализация продукта

Данные этапы урока обозначены Е.Л.Мельниковой (Лауреат премии Правительства

РФ в области образования, кандидат психологических наук, доцент кафедры педагогики и

психологии образования Академии ПКиППРО (г. Москва)).

Этапы урока

Методы

Способы реализации

Педагогическое действие

Приёмы

Постановка проблемы

Побуждающий от

проблемной

ситуации диалог

1)

Создание проблемной

ситуации

1)

Одновременно предъявить

противоречивые факты , теории,

мнения;

2)

Столкнуть мнения учеников

практическим заданием, вопросом;

3)

А) обнажить житейское

представление учащихся вопросом

или заданием,

Б) предъявить научный факт

сообщением, экспериментом,

наглядностью;

4)

Дать практическое задание не

выполнимое вообще;

5)

Дать практическое задание не

сходное с предыдущим

6)

А)Дать задание сходное с

предыдущим,

Б) доказать, что задание ученики не

выполнили.

2)

Побуждение к

осознанию

противоречия

1)

Что удивляет? Что интересного

заметили?

2)

Сколько в классе мнений? Почему?

Чего мы еще не знаем?

3)

Вы сначала как думали? А на самом

деле?

4)

Вы смогли выполнить задание? В

чем затруднение?

5)

Вы смогли выполнить задание?

Почему не получается? Чем оно не

похоже на предыдущее?

6)

Что вы хотели сделать? Какие

знания применили? Задание

выполнено?

3)

Побуждение к

формулированию

учебной проблемы

Как возникает вопрос?

Какая будет тема урока?

5)

Принятие ученических

формулировок

Так…Кто еще хочет сказать?

Кто думает иначе?

Кто может выразить мысль точнее?

Подводящий к теме

диалог

Система вопросов и

заданий, которые

приводят к

формулированию темы

Репродуктивные (вспомнить, выполнить по

образцу);

Мыслительные (на анализ, сравнение,

обобщение )

Сообщение темы с

мотивирующим

приемом

Учитель сам сообщает

тему урока

«Яркое пятно» (сказки, легенды, фрагменты

из художественной литературы, случаи из

истории науки и повседневной жизни,

шутки, демонстрации непонятных явлений с

помощью эксперимента или наглядности).

Актуальность (обнаружить смысл,

значимость темы урока для самих

учащихся).

Поиск решения

Побуждающий к

гипотезам и проверке

диалог

(последовательный и

одновременный)

1)

Побуждение к

выдвижению

гипотез

Какие будут гипотезы, предположения?

2)

Принятие

выдвигаемых

учениками

гипотез

Так (и кивок головой).

3)

Побуждение к

проверке гипотез

Согласны с гипотезой? Почему? Как

проверить гипотезу? Что нужно сделать?

4)

Принятие

предлагаемых

учениками

проверок

Так… Кто думает иначе?

Подводящий к

знаниям диалог

Система посильных

ученику вопросов и

заданий, которые

приводят класс к

формулированию нового

знания

Выражение решения

Проблема

сформулирована как

вопрос

(см. 1 этап)

Снять проблему-вопрос,

применив новое знание

Сделайте вывод.

Проблема

сформулирована как

тема

(см. 1 этап)

Формулировка сверяется с

учебником

Реализация продукта

Формулирование

Темы урока

Какую же тему мы сегодня изучили?

Вопросов к уроку

Задайте вопросы друг другу по новой теме.

Опорный сигнал

Символ, схема, таблица.

Придумайте схему для запоминания нового

правила.

Художественный

образ

Метафора, загадка,

стихотворение

Дома желающие могут написать

стихотворение или загадку про новое

правило

В зависимости от эмоциональной реакции учеников проблемные ситуации делятся на две

группы – «с удивлением» и «с затруднением».

В основе проблемной ситуации «с удивлением» лежат два типа противоречия:

1) между несколькими положениями;

2) между житейским представлением учащихся и научным фактом.

Проблемная ситуация «с затруднением» возникает в результате противоречия между

необходимостью и невозможностью выполнить задание

.

Эти ситуации можем посмотреть во фрагментах уроков.

Проблемная ситуация « с удивлением».

3класс

Приём 1.Предъявить противоречивые факты.

Цель: научить писать падежные окончания у существительных третьего склонения.

Учитель:

Прочитайте предложение:

Весной на яблоне и сирени расцветают цветы.

Найдите слова, которые отвечают на один и тот же вопрос.

Ученики:

На яблоне, на сирени.

Учитель:

К какой части речи они относятся?

Ученики:

Это имена существительные.

Учитель:

Определите их род и падеж (предъявление первого факта).

Женский род, предложный падеж.

Учитель:

Выделите их окончания (предъявление второго факта).

Ученики выделяют окончания, испытывают удивление (возникновение проблемной

ситуации).

Учитель:

Что интересного заметили? (Побуждение к осознанию противоречия.)

Ученики:

Эти существительные одного рода и падежа, но окончания у них разные (осознание

противоречия).

Учитель:

Какой возникает вопрос? (Побуждение к формулированию проблемы)

Ученики:

Почему у существительных одного рода и падежа разные окончания? (Учебная проблема

как вопрос.)

3 класс

Приём 2. Столкнуть мнения учеников практическим заданием.

Цель: научить писать приставки рас-, раз-.

Учитель:

Напишите слова: распилить, расклеить, раздумать

(У доски работают три ученика)

Появились записи:

распилить, расклеить, раздумать;

разпилить, разклеить, расдумать;

разпилить, разклеить, раздумать;

(Предъявление противоречивых факторов).

Учитель:

Сравните написание слов (Побуждение к осознанию противоречия).

Разберите слова по составу.

Ученики:

У одинаковых слов написаны по-разному приставки (На лицах ребят удивление).

Проблемная ситуация «с затруднением».

3 класс

Цель: научить умножать на двузначное число столбиком.

Приём 6. Дать задание сходное с предыдущим.

Ведётся работа в группах.

Учитель:

Выполните примеры на умножение:

24 × 30

; 19

× 40; 72×20 ;46 ×52

(материал для

выдвижения гипотезы).

Решение запишите столбиком.

(Последний пример вызывает у ребят затруднение (побуждение к гипотезе)).

Представьте свои гипотезы.

Ученики:

46

×52

=

2302

46

×52

=

322

46

×52

=

20392

(Побуждение к проверке)

Учитель:

Как проверить какой из этих ответов верный?

Ученики:

Можно проверить на калькуляторе.

Можно разложить второй множитель на сумму разрядных слагаемых.

Учитель:

Правильных ответов нет.

Что мы не умеем?

Ученики:

Записывать умножение на двузначное число столбиком.

3класс

Цель: объяснить, что на 0 делить нельзя.

Приём 4

Вычисли, используя взаимосвязь умножения и деления:

7:7= 8:8= 3:3=

Сделайте вывод.

6:1= 9:1= 4:1=

Сделайте вывод.

0:8= 0:2= 0:35=

Сделайте вывод.

2:0= 5:0= 25:0=

Сделайте вывод.

В работе педагога встречаются непредвиденные ситуации. Учитель подготовил

подводящий к проблеме диалог. Но по какой-то причине урок «не пошёл». Такой урок

можно перевести в подводящий к теме диалог или сообщить тему с мотивирующим

приёмом.

Главными

результатами

применения

технологии

проблемно-диалогического

обучения считаю:



обучающиеся могут выделять главное из полученной информации;



обучающиеся при ответе на вопрос способны отстаивать свою точку зрения;



дети не боятся высказываться, так как принимаются все решения – и верные,

и ошибочные;



обучающиеся овладевают навыками работы и в паре, и в группе;



могут давать адекватную самооценку и оценивать своего товарища.

Применение

технологии

проблемного

обучения

помогает

активизировать

мыслительную

деятельность,

формировать

познавательный

интерес,

развивать

интеллектуальные и творческие способности обучающихся. При использовании данной

технологии, дети не боятся экспериментировать, делать ошибки.