Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста

На сегодняшний момент

не существует однозначного определения

эмоций

–

самого

распространенного

феномена

эмоциональной

жизни

человека.

Эмоции (от лат.- потрясать, волновать) – психическое отражение в

форме непосредственного пристрастного переживания жизненного смысла

явлений и ситуаций, обусловленного отношением их объективных свойств к

потребностям субъекта.

Вина.

По

мнению

американского

Психолога

К.

Изарда,

«люди

испытывают вину, когда осознают, что нарушили правила или нарушили

границы

своих

собственных

убеждений»

В

народе

говорили

так:

«Вина

голову

клонит»,

«Виноватому

всё

кажется,

что

про

него

говорят».

Яркое описание этой эмоции дано Н.Г Гариным-Михайловским в повести

«Детство Тёмы». Мальчик любуется цветком, который расцвел. Не удержав

равновесия, Тёма оступается, падает прямо на цветок и ломает его.

Гнев. Фундаментальная эмоция с яркой вегетативной реакцией: кровь

«кипит», лицо «горит», мышцы напряжены. Причинами гнева, согласно К.

Изард, являются физические или психические препятствия тому, что мы

хотим сделать или личное оскорбление. Прерывание ситуаций интереса или

радости, обман, принуждение сделать что-либо против желания.

Горе. Мрачное, глухое и немое оцепенение, которое овладевает нами,

когда нас овладевают несчастья, превосходящие наши силы.

Грусть. Она незаметно закрадывается в душу человека, погружает его в

бесплодные раздумья, на время уводит от реальности, отвлекают на себя

время и душевные силы, предназначенные для активной жизни. Детская

грусть

часто

мимолетна,

и

поэтому

кажется

взрослым

беспричинной.

Причины

же

детской

грусти

могут

быть

самые

разные.

Например,

одиночество.

Радость. Обычно следует за достижением или творческим успехом

личности.

Раздражение. У детей раздражение проявляется в виде беспричинных

капризов.

Скука.

Это

ощущение

человека,

что

он

упускает

нечто

радостное

внутри себя.

Страх.

Страх,

считает

К.

Изард,

вызывается

за

счет

повышения

плотности нервной стимуляции (информации), приносящей весть о реальной

или воображаемой опасности.

Уд и в л е н и е .

Д е т с т в о

–

в р е м я

о т к р ы т и й

и

уд и в л е н и й .

Безусловно,

многообразие

мира

человеческих

эмоций

не

укладывается

в

четкую схему. Каждая эмоция имеет множество оттенков, нюансов. Эмоции,

быстро сменяя друг друга, способны образовывать замысловатые, подчас

даже неповторимые варианты цепочек эмоций.

Детский врач Б. Спок отмечал: «Каждому ребенку необходимо, чтобы

его ласкали, улыбались ему и играли с ним, любили его и были с ним

нежными. Он нуждается в этом не меньше, чем в витаминах и калориях.

Ребенок, которому не хватает любви, вырастает холодным и неотзывчивым».

В отечественной науке общепринятой является деятельностный подход

к изучению и коррекции эмоциональной сферы основывается на работах Л.

С. Выготского и др. В рамках деятельностного подхода рассматривается

динамика

эмоциональной

сферы

ребенка,

которая

осуществляется

через

закономерное

(последовательное)

формирование

личностных

и

эмоциональных новообразований.

В

соответствии

с

теорией

А.

В.

Запорожца

об

амплификации

психического развития основной линией эмоционального развития является

обогащение

содержательных

(переживания)

и

инструментальных

(выражение) компонентов эмоциональной сферы детей в школьном возрасте.

Идею

деятельностного

подхода

для

психологического

изучения

эмоциональных процессов выдвинул А. Н. Леонтьев. Эмоции, по его мнению,

выполняют функцию внутренних сигналов. Сами по себе эмоции являются

психическим отражением непосредственно самой предметной деятельности.

Особенность эмоций, по мнению исследователя, состоит в том, что они

отражают

отношения

меду

мотивами

(потребностями)

и

успехом

или

возможностью успешной реализации отвечающей им деятельности субъекта.

При этом речь идет не о рефлексии этих отношений, а о непосредственно

чувственном их отражении, о переживании.

Изначально эмоции ребенка носят физиологический характер: это крик-

плач, выполняющий разные функции, в том числе и развития грудной клетки,

становления

дыхания.

Лишь

в

2-2,

5

месяца

у

ребенка

появляется

осмысленная улыбка, предназначенная для другого человека. Такая улыбка

является

социальной,

а,

следовательно,

специфически

человеческой.

Ее

появление

свидетельствует

о

возможности

установления

с

ребенком

эмоционального

контакта.

Открываются

перспективы

для

важнейшего

раздела воспитания, а в нем - для выработки одной из основополагающих

человеческих функций - воли следует помнить, что воля - это не только

умение добиться поставленной цели, но и умение подавить в себе то, что не

вписывается в морально-этические нормы, принятые обществом («усмирить

себя»). В связи с этим запреты (в определенном объеме) необходимы даже

самым

маленьким

детям.

Важно

при

этом,

чтобы

они

не

носили

психотравмирующего

характера,

т

е.

не

были

истерическими

и

агрессивными.

В работах А. В. Запорожца, Я. 3. Неверович говорится о том, что

эмоция как сигнал о предстоящем изменении ситуации и (или) возможном ее

разрешении

выполняет

предвосхищающую

функцию.

Данная

функция

обеспечена тем, что актуализация следов эмоции обычно опережает развитие

событий,

что,

в

свою

очередь,

вызывает

определенные

эмоциональные

состояния, известные субъекту из прошлого опыта.

В исследованиях А. В. Запорожца и Я. 3. Неверович были обнаружены

следующие закономерности эмоционального развития личности:

Чувства

играют

значимую

роль

не

только

в

энергетическом

обеспечении (в отличие от позиции Ж. Пиаже), но и в ее структурировании,

образовании мотивов и выделении целей деятельности;

Эмоция

представляет

собой

особую

форму

отражения

субъектом

действительности, а не непосредственно процесс активации (в отличие от

взглядов

У.

Джемса);

при

помощи

эмоций

осуществляется

психическая

регуляция общей динамики поведения.

Кроме

того,

деятельностный

подход

характеризуется

следующими

представлениями о ходе инаивидуального эмоционального развития.

Эмоции в процессе онтогенеза проходят путь прогрессивного развития.

Деятельность - основа эмоционального развития.

Эмоциональные

процессы

играют

важную

роль

в

регуляции

деятельности.

Онтогенез эмоций рассматривается в неразрывной связи с общим ходом

психического развития.

На развитие эмоций оказывают влияние все структурные компоненты

психики

(познавательные

процессы,

мотивационно-потребностная

сфера,

самосознание).

Ряд

психологов

(К.

Изард,

X.

Остер,

П.

Экман)

считают,

что

эмоциональная система является врожденной и самой зрелой по сравнению с

другими субсистемами личности. Это связано с функциональным значением

этой

системы,

которая

обслуживает

большое

число

жизненно

важных

функций.

Так,

К.

Изард

пишет:

«Качество

отдельно

взятого

эмоционального

переживания остается неизменным на протяжении всей человеческой жизни,

однако причины, его вызывающие, и его последствия зависят от степени

зрелости индивида». Необходимо отметить, что положение об адаптивной

функции эмоций является ключевым моментом для теории К. Изарда, которая

дает

представление

об

их

развитии.

Процесс

возникновения

и

развития

эмоций подчиняется биологическим закономерностям и развертывается по

мере того, как эмоции приобретают адаптивную функцию в жизни ребенка и

необходимые

интеллектуальные

предпосылки.

Теория

дифференциальных

эмоций рассматривает эмоциональное переживание как целое, не разложимое

на

единицы,

и

предполагает

изначальное

соответствие

между

эмоциональным состоянием и экспрессией.

По существу, концепция К. Изарда представляет собой биологическую

модель

эмоционального

развития,

которая

исторически

исходит

из

Дарвиновской

точки

зрения

о

том,

что

эмоциональная

экспрессия

имеет

адаптивное значение в жизни организма и в связи с этим запрограммирована

в специфических биологических структурах. Биологическая интерпретация

эмоций

предполагает

жесткую

связь

между

различными

компонентами

эмоций, в частности, между стимулами и эмоциональными состояниями,

между эмоциональными состояниями и эмоциональной экспрессией, между

эмоциональными состояниями и переживаниями.

Однако

необходимо

отметить,

что

в

концепции

К.

Изарда

предпринимается

попытка

преодоления

ограниченности

биологической

модели развития эмоций. В частности, он пишет: «По мере развития человек

научается

различным

реакциям

на

переживание

эмоций»,

а

точнее,

«усложненной модификации одного и того же типа реакции».

Другая точка зрения заключается в том, что эмоциональное развитие

человека, как и все психические процессы, развивается. Л. С. Рубинштейн

выделяет три уровня эмоциональной жизни человека. Первый уровень -

элементарные

физические

чувствования,

связанные

с

органическими

потребностями: удовольствием, неудовольствием и т. п. Эти эмоциональные

реакции

носят

беспредметный

характер.

Следующий,

более

высокий,

уровень, составляют предметные чувства, «соответствующие предметному

восприятию и предметному действию». Этот уровень характеризуется более

высокой степенью осознанности. Интеллектуальные компоненты входят в

него

как

составная

часть

эмоций.

И,

наконец,

третий

уровень

-

это

мировоззренческие чувства: нравственные, интеллектуальные, эстетические,

религиозные. Очевидно, что второй и третий уровни эмоциональной сферы -

продукты

воспитания,

а

не

врожденные.

С.

Л

Рубинштейн

утверждал:

«Эмоциональное развитие человека проходит путь, аналогичный пути его

интеллектуального

развития:

чувство,

как

и

мысль

ребенка,

сначала

поглощено непосредственно данным; лишь на определенном уровне развития

оно высвобождается от непосредственного окружения родных, близких, в

котором ребенок рос, и начинает сознательно направляться за пределы этого

узкого окружения. Заодно с перемещением эмоций единичных и частных

объектов в область общего и абстрактного происходит другой, не менее

показательный, сдвиг - чувство становиться избирательным».

Интересной представляется нам теория эмоционального развития М.

Льюиса, описанная в книге Ю. Кравченко «Психология эмоций». В рамках

этой теории реализуется структурный подход, согласно которому эмоция

рассматривается

как

процесс,

состоящий

из

отдельных

звеньев

в

совокупности их связей друг с другом. Выделяются следующие компоненты

эмоционального

процесса:

стимул,

рецептор,

эмоциональная

экспрессия,

эмоциональное

переживание.

Эмоциональное

развитие,

согласно

этому

подходу, представляется как развитие отдельных элементов эмоционального

процесса и связей между ними. Предполагается, что у ребенка от рождения

существует

определенная

асинхрония

между

отдельными

компонентами

эмоций,

например,

между

эмоциональным

состоянием

и

экспрессией,

эмоциональным состоянием и переживанием и т. д. В связи с этим развитие

представляется как процесс социализации эмоций, смысл которого в том,

чтобы

специфическим

способом

связать

экспрессивное

поведение,

внутреннее

состояние

и

ситуацию.

Главное

внимание

в

этой

концепции

уделяется

изучению

отдельных

сторон

социализации

и

выделению

социальных факторов, опосредующих развитие переживаний.

Роль

мотивационной

обусловленности

в

эмоциональном

развитии

человека

была

исследована

В.

Вилюнасом.

Он

связывал

мотивационную

обусловленность с процессом смыслообразования, говоря о том, что смыслы,

являясь единицей психики, представляют собой единство аффективного и

интеллектуального.

Говоря

о

механизмах

воздействия

среды

на

эмоциональное развитие человека, В. Вилюнас связывает эмоциональные

процессы с личностными образованиями.

Исследуя

динамику

эмоционального

развития,

У.

Макдаугл

также

говорил

о

связи

эмоций

с

ситуацией,

в

которой

протекает

деятельность

субъекта. Главная идея У. Макдаугла, описанная в книге Л. Я. Глозмана

«Психология

эмоциональных

отношений»,

состоит

в

ограничении

класса

производных

эмоций

теми

переживаниями,

которые

обобщенно

можно

назвать эмоциями успеха или неуспеха.

П. М. Якобсон обращается к анализу такого сложного феномена, каким

является эмоциональная сфера человека, и предлагает пути эмоционального

развития личности, «воспитания чувств». Предпосылкой развития чувств, по

утверждению П. М. Якобсона, является их общественная природа, которая

определяет характер поступков человека. Эмоциональное развитие ребенка

идет в нескольких направлениях:

Преодоление импульсивности поведения;

Возникновение

вместе

с

чувствами,

которые

носят

ситуативный

характер, чувств, имеющих характер более стойкий;

Усиление регулирующих моментов в переживании и выражении чувств

в эмоциональной сфере ребенка, которое занимает существенное место;

Социализация чувств.

В

российской

психологии

переживание

рассматривается

в

качестве

одной

из

центральных

категорий,

характеризующих

эмоциональный

мир

личности.

От

переживания

во

многом

зависит

направленность

развития

личности.

Именно

таким

образом

трактовали

понятие

«эмоциональное

переживание» Л. С. Выготский и Л. И. Божович, Л. Н. Рожина, доказывая его

ведущее

значение

в

формировании

личности

ребенка

и

проявлении

негативных

отклонений

в

этом

процессе.

Л.

С.

Выготский

отмечает:

«Участвуя в процессе психического развития от самого начала до самого

конца в качестве известного момента, сам аффект проделывает сложный путь,

изменяясь с каждой новой ступенью построения личности, входя в структуру

нового сознания, свойственного каждому возрасту являя на каждом новом

этапе глубочайшие изменения своей психической природы».

А.

Е.

Олъшанникова,

отмечая,

что

развитие

эмоционального

мира

личности является частью единого процесса психического развития детей, и,

опираясь на работы П. П. Блонского и Д. Б. Эльконина, утверждает, что

эмоциональное развитие осуществляется по следующим направлениям:

1)

дифференциация

эмоций

(обогащение

качественной

палитры

переживаний);

2) формирование способности контролировать и регулировать эмоции;

3)

уменьшение

с

возрастом

абсолютной

частоты

эмоциональных

реакций (в связи с развитием мотивационно-потребностной сферы).

А. В. Петровский отмечает, что «саморегулирование, самосознание в

сфере

чувств

направлены

на

овладение

своей

эмоциональной

сферой

и

осуществляют процесс совершенствования себя как личности»

Об «умении управлять спонтанными эмоциональными побуждениями и

реакциями» как о верном показателе эмоционального развития писал В. И.

Слободчиков. Он считает, что совершенствование высших эмоций и чувств

происходит

по

мере

социализации

и

развития

индивида,

становления

личности. Такое развитее идет в нескольких направлениях: во-первых, в

направлении, связанном с включением в сферу эмоциональных переживаний

человека новых предметов, событий, людей; во-вторых по линии повышения

уровня

сознательного

управления

эмоциями;

в-третьих,

в

направлении

постепенного

включения

в

нравственную

регуляцию

более

высоких

ценностей и норм.

Л.

П.

Стрелкова

выделяет

фазы

эмоционального

развития,

эмоциональной

регуляции

-

сочувствие,

сопереживание,

содействие.

Отмечена динамика ее осознанности и произвольности, а также когнитивный

характер

ориентации

в

ситуации.

Она

выделяет

следующие

параметры

развития эмоционального развития человека:

Умение адекватно эмоционально реагировать на различные явления

окружающего мира;

Умение

дифференцировать

и

адекватно

интерпретировать

экспрессивные выражения и эмоциональные состояния других;

Многообразие способов эмоционального реагирования;

Широту диапазона понимаемых и переживаемых эмоций;

Интенсивность и глубину переживания;

Уровень передачи эмоционального состояния в речевом плане;

Терминологическую оснащенность языка.

Эмоциональное

развитие

ребенка

3-4

лет

характеризуется

проявлениями

таких

чувств

и

эмоций

как

любовь

к

близким,

доброжелательное

отношение

к

окружающим,

сверстникам.

Ребенок

способен

к

эмоциональной

отзывчивости

-

сопереживать,

утешать

сверстника, помогать ему, он может стыдиться своих плохих поступков, хотя,

надо отметить, эти чувства неустойчивы. Взаимоотношения, которые ребенок

четвертого

года

жизни

устанавливает

со

взрослыми

и

другими

детьми,

отличаются

нестабильностью

и

зависят

от

ситуации.

Большим

эмоциональным благополучием характеризуются девочки.

Недостатки эмоционального развития детей, связанные с нарушением

общих свойств эмоциональной регуляции, проявляются:

-

в

эмоциональной

незрелости,

неспособности

выбрать

поведение,

соответствующее

интеллектуальным

переживаниям,

перестроить

своё

поведение

и

изменить

качество,

интенсивность

выражения

эмоции

в

зависимости от изменившейся ситуации;

- в эмоциональной заторможенности или эмоциональной подвижности,

часто провоцирующих возникновение и закрепление черт так называемого

дурного

характера

–

безынициативности,

мрачности,

подавленности

или

упрямства, вредности, агрессивности;

-

в

отсутствии

или

обилии

страхов,

их

устойчивости

и

необоснованности,

что

свидетельствует

о

ранимости,

беззащитности

и

уязвимости детей;

-

в

неадекватности

и

бедности

выразительного

эмоционального

реагирования,

что

в

ряде

случаев

сопровождается

отсутствием

чувства

привязанности, нежности, любви в ответ на аналогичные чувства родителей

(воспитателей, сверстников).

Педагоги,

детские

психологи

уже

заметили,

что

дети,

вялые,

эмоционально пассивные или беспокойные, агрессивные, часто «смотрят и не

видят»

(например:

смотрят

на

несуразную

картинку

и

не

видят

в

ней

несоответствий), «слушают и не слышат» (искажают инструкции к заданиям).

В итоге к 6-7 годам такие дети, имея вполне нормальные зрение и слух,

обонятельную

и

тактильную

чувствительность,

не

умеют

пользоваться

анализаторами ни для своего всестороннего развития, ни для получения

ясного, отчетливого сенсорного и эмоционального представления о внешнем

мире. Это объясняет и обусловливает их общую невнимательность, пробелы

в

восприятии,

инертность

мышления,

скудность

воображения,

бледность

эмоций

и

неадекватный

характер

эмоционального

реагирования

на

социальные и сенсорные воздействия.

Таким образом, под эмоциональным развитием личности понимается,

постепенная дифференциация эмоций и чувств; вербализация - осознание

своих

чувств

и

чувств

другого

человека;

расширение

круга

объектов

и

субъектов, вызывающих эмоциональный отклик; обогащение переживаний,

формирование способности регулировать и контролировать чувства.

В области изучения эмоционального развития личности остается до сих

пор много нерешенных вопросов, решение тех или иных из них часто носит

гипотетический

характер

и

требует

подтверждения

конкретными

исследованиями. Тем не менее, все исследователи отмечают определяющее

значение эмоционального развития в становлении личности. Выяснение его

закономерностей может указать механизм развития человека в целом, так как

чувства выявляют важные стороны внутреннего мира личности.

Эмоциональное

развитие

ребенка

является

одной

из

базовых

предпосылок общего психического развития, как ядро становления личности

ребенка, как один из фундаментальных внутренних факторов, определяющих

психическое здоровье ребенка и становление его исходно благополучной

психики, поэтому данная проблема является актуальной как для педагогики,

так и для психологии.