Использование инновационных педагогических технологий в работе учителя-логопеда.

Голубева Е.А.

Детский сад - это первая ступень системы образования, в процессе

которой закладывается

основа, базис личностной культуры. В условиях современного «информационного» общества

особую

значимость,

для

успешной

социализации,

имеет

высокий

уровень

развития

коммуникативной компетентности, устной и письменной речи.

По данным исследований, в настоящее время неуклонного растет количество детей, уровень

речевого развития которых не достигает возрастных норм. Это касается

как общеречевых

умений и навыков, так и состояния звукопроизношения. Поэтому, в настоящее время возрастает

значимость обеспечения профилактики и коррекции речевых нарушений у детей.

ФГОС

дошкольного

образования

определяет

новые

подходы,

идеи,

формы

и

методы

педагогической деятельности, соответствующие современным требованиям, предъявляемым к

образованию и воспитанию дошкольников. Деятельность учителя-логопеда в условиях введения

ФГОС ДО, модернизации педагогических систем требует повышение уровня профессиональной

компетентности, владение инновационными педагогическими технологиями.

« Педагогическая технология» — это понятие, взаимодействующее с дидактической задачей.

Цель обучения и развития выражает дидактическая задача. Пути и средства их достижения -

педагогическая технология.

Педагогические технологии включают в себя диагностику, конкретно адресованную методику и

средства интенсификации обучения и развития. Методика является главным звеном любой

технологии, ориентирована на педагога. Технология делает акцент на взаимодействие педагога

и ребенка, оптимизирует работу и прогнозирует результат.

М. И. Махмутов выделяет следующие критерии выбора технологии: целевая ориентация, учет

специфики содержания, индивидуализация и дифференциация обучения, готовность педагога к

реализации технологии, экономичность, материально-техническая обеспеченность.

Н.М.

Борозинец,

Т.С.

Шеховцова

в

учебно-методическом

пособии

«Логопедические

технологии»

дают

определение

педагогической

(образовательной)

технологии

как

интегрированного обозначения различных способов образовательного взаимодействия педагога

и

обучающихся.

Это

последовательная,

взаимосвязанная

система

действий

педагога,

направленных

на

решение

педагогических

задач,

или

планомерное

последовательное

воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса.

В логопедической практике всё большую значимость приобретает использование современных

инновационных технологий. Находясь на границе соприкосновения педагогики, психологии и

медицины,

учителя-логопеды

используют

в

своей

практике,

адаптируя

к

индивидуальным

потребностям

воспитанников,

наиболее

эффективные,

инновационные

технологии.

Дополнением

к

общепринятым,

проверенным

временем

технологиям,

являются

инновационные

технологии.

Они

не

меняют

базисную

организацию

коррекционного

воздействия, а лишь локально изменяют методическую составляющую. Их использование дает

возможность:



достижения максимально возможных успехов в коррекции речевых нарушений у детей

путем использования новых и обладающих повышенной эффективностью методов и приёмов;



поиска эффективных способов взаимодействия педагога и ребёнка;



создания благоприятного эмоционального фона;



включения в работу сохранных и активизации нарушенных психических функций.

В логопедической практике уместно использование следующих инновационных технологий и

их элементов:

• арт - терапевтические технологии;

• здоровьесберегающие технологии;

• информационные технологии.

Арт - терапевтические технологии:

Музыкотерапия - метод психотерапии, основанный на эмоциональном восприятии музыки. В

зависимости от мелодии, её ритмической основы и исполнения музыка может оказывать самые

разнообразные эффекты. На коррекционных занятиях музыка используется как дополнительный

фон при проведении логопедического массажа, игровых упражнений с целью достижения

успокаивающего или возбуждающего эффекта, артикуляционной гимнастики. Очень широкое

применение

музыкотерапия

имеет

при

коррекции

заикания,

двигательных

расстройств,

нарушении координации, недостаточного речевого дыхания, речевого ритма.

Коррекционные задачи музыкотерапии:

• нормализация нейродинамических процессов коры головного мозга, нормализация биоритма;

• стимуляция речевой функции, нормализация просодической стороны речи (тембр, темп, ритм,

выразительность интонации);

• стимуляция слухового восприятия;

• улучшение общего эмоционального состояния детей;

• улучшение исполнения качества движений (развиваются выразительность, ритмичность,

плавность);

• коррекция и развитие ощущений, восприятий, представлений;

• формирование слоговой структуры слова.

Особенности использования музыкотерапии:

- громкость звучания музыки должна быть строго дозирована (не громко, но и не тихо);

- использовать для прослушивания следует те произведения, которые нравятся детям;

- лучше использовать музыкальные пьесы, знакомые детям (не должны отвлекать внимание

новизной);

- продолжительность прослушивания должна составлять не более 10 минут одновременно.

Изо-терапия (нетрадиционные техники рисования);

По

мнению

специалистов,

рисование

участвует

в

согласовании

межполушарных

взаимодействий,

поскольку

в

процессе

рисования

координируется

конкретно-образное

мышление, связанное в основном с работой правого полушария мозга, и абстрактно-логическое,

за

которое

отвечает

левое

полушарие.

Этим

объясняется

взаимообусловленность

и

взаимозависимость важнейших функций: зрение, двигательная координация, речь, мышление.

Изотерапия используется в работе с детьми с речевыми нарушениями, нарушениями слуха,

задержкой психического развития, умственной отсталостью. Наиболее выраженный эффект

дает

использование

данной

технологии

при

коррекции

нарушений

аутичного

спектра,

поскольку в данном случае вербальный контакт затруднен.

Применение изотерапии способствует:

- развитию связной речи;

- освоению нетрадиционных техник рисования, раскрытию личности детей, их творческих

способностей;

- дети находятся в постоянном процессе открытия новых знаний;

- каждый ребёнок может раскрыться, проявить, показать себя в полной мере;

- развитию и коррекции эмоционально-волевой сферы.

Техники изо-терапии, используемые для развития речи:

• техника «кляксография»;

• рисование мягкой бумагой;

• рисование на манке;

• техника рисования листьями, палочками, камушками и т. п.;

• техника отпечатывания ватой;

• техника «оттиск пробками»;

• рисование ладонями.

Кинезиотерапия - дословно переводится «лечение движением». Направленность деятельности

с

использованием

кинезиотерапии

обусловлена

учетом

механизма

и

структуры

речевого

нарушения, комплексностью и поэтапностью логопедической работы. Использование данной

технологии опирается на

возрастные и личностные особенности ребенка, состояние его

двигательной

системы,

характер

и

степень

нарушения

речевых

и

неречевых

процессов:

пространственного праксиса, гнозиса, слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти.

Кинезиологические

упражнения –

комплекс

движений,

позволяющих

активизировать

межполушарное

взаимодействие.

Таким

образом,

создаются

предпосылки

для

становления

многих психических процессов, в т. ч. мышления и речи, улучшению памяти и внимания.

Особая

роль

в

комплексе

коррекционных

мероприятий

отводится

развитию

двигательных

функций, так как по данным авторов (Жукова, Филичева, Мастюкова) стимуляция моторного

развития и коррекция двигательных нарушений могут способствовать предупреждению общего

недоразвития речи.

В логопедии используются следующие направления кинезиотерапии:



Логопедическая ритмика;



Артикуляционная гимнастика;



Пальчиковая гимнастика;



Дыхательные упражнения;



Различные тренажёры;



Корригирующие позы;

Выполнение кинезиологических упражнений способствует решению ряда задач:



Оздоровительные:

укрепляется

костно-мышечный

аппарат,

развиваются

дыхание,

моторные, сенсорные функции, происходит положительная перестройка различных систем:

сердечно-сосудистой, дыхательной, двигательной, речедвигательной, сенсорной.



Образовательные:

способствует

формированию

двигательных

навыков

и

умений,

пространственных

представлений;

развитию

ловкости,

выносливости,

переключаемости,

координации движений;



Воспитательные:

содействует

умственному,

нравственному,

эстетическому

и

воспитанию детей с речевой патологией.



Коррекционные: способствует развитию речевой функциональной системы и неречевых

психических процессов.

Сказкотерапия - метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития

творческих

способностей,

расширения

сознания,

совершенствования

взаимодействий

с

окружающим

миром.

Возможности

сказкотерапии

уникальны

в

коррекционной

работе,

поскольку

никакой

иной

вид

деятельности

не

может

обеспечить

такого

комплексного

воздействия на речевую сферу ребенка. Сказки могут быть использованы на любом этапе

коррекционной работы: как на этапе постановки звуков, так и на этапе введения звуков в речь.

Используются различные формы работы со сказкой:

Анализ сказок.

Рассказывание сказок

Постановка сказок

Сочинение сказок

Использование элементов сказкотерапии способствует решению комплекса задач:

Коррекционно-образовательные задачи: развивать речь (все компоненты, относящиеся как к

звуковой,

так

и

смысловой

сторонам);

развитие

фонематического

восприятия;

работа

над

артикуляцией,

автоматизацией,

дифференциацией

звуков,

введением

их

в

свободную

речь;

совершенствование

слоговой

структуры

слова;

уточнение

структуры

предложения;

совершенствование

связных

высказываний

(строить

распространённые

предложения,

совершенствовать

диалогическую

речь,

умение

пересказывать

и

рассказывать

сказки,

придумывать конец к сказкам и особенности:

Коррекционно

-

воспитательные

задачи:

воспитание

духовности,

любви

к

природе,

гуманности, скромности, доброты, внимания, выдержки, ответственности, патриотизма.

Коррекционно - развивающие задачи: развитие познавательных процессов (мышления, памяти,

воображения, ощущения, фантазии); развитие просодической стороны речи (развитие темпо-

ритмической стороны речи, работа над правильным дыханием, голосом, дикцией, интонацией);

развитие умения передавать образ через мимику, жест и движение.

Песочная терапия - один из методов психотерапии. Это способ общения с миром и самим

собой; способ снятия внутреннего напряжения.

Песочная терапия способствует:



совершенствованию умений и навыков практического общения, используя вербальные и

невербальные средства;



обогащению словарного запаса;



развитию связной речи;



побуждению детей к активным действиям и концентрации внимания;



развитию фантазии и образного мышления;



развитию диафрагмального дыхания;



регуляции мышечного тонуса;



автоматизации звуков;



развитию фонематического слуха;



формирование слоговой структуры слова;



формированию навыков звукового анализа и синтеза.

Здоровьесберегающие технологии активно включают в себя различные виды массажа:



Су-джок-терапия - обладает высокой эффективностью и безопасностью. На кистях

располагаются система высокоактивных точек соответствия всем органам и участкам тела. Их

стимуляция оказывает выраженное лечебное и профилактическое действие. Массаж можно

осуществлять специальными массажерами. В коррекционно - логопедической работе приемы

Су

-

Джок

терапии

активно

используются

в

качестве

массажа

при

дизартрических

расстройствах, для развития мелкой моторики пальцев рук, а так же с целью общего укрепления

организма. Неоспоримыми достоинствами Су – Джок терапии являются:

- высокая эффективность – при правильном применении наступает выраженный эффект;

- абсолютная безопасность – неправильное применение никогда не наносит вред – оно просто

неэффективно;

- универсальность — Су – Джок терапию могут использовать и педагоги в своей работе, и

родители в домашних условиях;

-

простота

применения

–

для

получения

результата

проводить

стимуляцию

биологически

активных точек с помощью Су – Джок шариков.



Аурикулотерапия - это система лечебного воздействия на точки ушной раковины. Ушная

раковина

снабжена

множеством

нервных

окончаний,

в

ухе

разветвляются

шесть

нервов,

осуществляющих

связь

с

центральными

и

вегетативными

отделами

нервной

системы

и

внутренними

органами.

Воздействие

осуществляется

путём

массажа

ушной

раковины

(надавливание, растирание) до лёгкого покраснения и появления чувства тепла. Массировать

необходимо оба уха - поочередно одной рукой или одновременно двумя руками. Массаж

должен продолжаться не менее минуты.



Гидрогимнастика –

прокатывание,

перекатывание,

перекладывание

в

теплой

воде

различных

предметов,

например

резиновый

мяч,

массажеров,

маленьких

фигурок

и

т.д.

Проводится самомассаж с некоторыми усложнениями в движениях и действиях с предметами

помогает

образовывать

связь

между

тонкими

движениями

пальцев

рук

и

речевой

зоной.

Регулярные

выполнения

упражнений

в

воде

являются

профилактикой

заболеваний,

способствуют здоровьеформирующим процессам в организме ребенка, так как вода обладает

большой теплопроводностью и тепло-емкостью. Уже давно доказано: чем быстрее и точнее

ребенок выполняет движения пальцами, чем тоньше, дифференцированнее работа мышц кистей

рук, тем быстрее и лучше развивается речь и мышление.



Криотерапия

-

одна

из

современных

нетрадиционных

методик

коррекционной

педагогики, заключающаяся в использовании игр со льдом, с целью развития тактильной

чувствительности

и

возбуждения

иннервации

мышц

тонкой

моторики.

Тем

самым

опосредованно

происходит

вторичная

компенсация

и

развитие

моторных

центров

коры

головного

мозга.

Что

влечет

за

собой

улучшение

артикуляционной

моторики,

произносительных навыков детей.

При использовании приемов криотерапии необходимо помнить и о противопоказаниях. Нельзя

проводить криотерапию с детьми, имеющими эписиндром, с миопатией; с осторожностью

применять криотерапию с длительно и часто болеющими детьми; гипервозбудимыми детьми.

Криотерапия противопоказана при повышенной индивидуальной чувствительности к процедуре

(непереносимость

холода),

если

присутствует

лихорадочное

состояние

(жар,

повышенная

температура тела), при обострении респираторных заболеваний, в том числе вирусных (ОРВИ,

ОРЗ и др).

Информационно-коммуникационные технологии позволяют работать над системной

коррекцией и развитием следующих характеристик:

- звукопроизношение

-просодические компоненты речи

-фонематический анализ и синтез, фонематические представления

- лексико – грамматические средства языка

- артикуляционная моторика

- мелкая моторика

- связная речь

Возможности использования ИТ в логопедии:

• повышение мотивации к логопедическим занятиям;

• организация объективного контроля развития и деятельности детей;

• расширение сюжетного наполнения традиционной игровой деятельности;

• возможность быстрого создания собственного

дидактического материала;

• визуализация акустических компонентов речи;

• расширение спектра невебральных заданий;

• обеспечивают незаметный для ребёнка переход от игровой деятельности к учебной;

• значительные возможности в развитии ВПФ: схематизация, символизация мышления;

формирование планирующей функции мышления и речи;

• за счёт повышенного эмоционального тонуса осуществляется более быстрый перевод

изучаемого материала в долговременную память.

Использование новых технологий в сочетании с традиционными дают хороший результат.

Однако, любая инновация хороша не сама по себе «инновация ради инновации», а как средство,

метод, служащий определенной цели. В связи с этим

очень важны этапы ее апробации и

распространения,

которые

как

раз

и

показывают

необходимость

и

действенность

новой

технологии.

Инновационные

методы

воздействия

становятся

эффективным

средством

коррекционно-

развивающей работы с детьми с речевыми нарушениями.

Их внедрение в коррекционно-

образовательный

процесс обеспечивают

достижение

максимально

высоких

результатов

коррекционной работы и способствуют оздоровлению всего организма.

Список литературы

1.

Гилберг К., Питерс Т. Аутизм: медицинские и педагогические аспекты. [Текст] /К.

Гилберг, Т. Питерс - СПб.,

ИСПиП, 1998. – 124 с.

2.

Елсакова А. Н., Лисовская Н. Н., Соколова И. В. Использование инновационных

технологий в работе учителя-логопеда [Текст] // Педагогика: традиции и инновации:

материалы V Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, июнь 2014 г.). — Челябинск: Два

комсомольца, 2014. — С. 33-34. —

3.

Короткова Л. Д. Арт-терапия для дошкольников и младшего школьного возраста[Текст]/

Л.Д.Короткова - СПб. : Речь - 2001. - 109 с.

4.

4. Лебедева Л. Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий.

[Текст] / Л.Д.Лебедева.- СПб.: Речь, 2013.- 256 с.

5.

Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии.

[Текст] /И.И.Мамайчук. - СПб: Речь, 2010.- 400с.

6.

Практикум по сказкотерапии// Под ред. Т. Д. Зинкевич – Евстигнеевой. – СПб, Речь, 2012

– 310 с.

7.

Шорохова О.А. Играем в сказку: Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи

дошкольников[Текст]/О.А.Шорохова – М.: ТЦ Сфера, 2006.- 208 с.