А.П. Ахундова

учитель английского языка,

МОУ «Тавровская СОШ им А.Г Ачкасова

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ В НАЧАЛЬНЫХ

КЛАССАХ.

Аннотация.

В

статье

рассмотрены

эффективные

методы

и

приемы

обучения

диалогической

речи,

способствующие

формированию

коммуникативной

компетенции

в

начальных классах.

Ключевые слова: диалогическая речь, коммуникативная компетенция,

стимулирующие реплики.

A.P. Akhundova , Tavrovskaya school

THE METHODS OF TEACHING DIALOGUE SPEECH IN PRIMARY SCHOOL.

Abstract. The article deals with different approaches to develop speaking skills of young

learners .

Keywords: dialogue speech, communicative competence, stimulate remark.

Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с

новым

Федеральным

государственным

образовательным

стандартом

является формирование

универсальных

учебных

действий,

среди

которых

выделяют коммуникативные

действия. К

ним

относят,

в

первую

очередь,

планирование

учебного

сотрудничества,

постановку

вопросов,

разрешение

конфликтов и умение выражать свою точку зрения.

Одной

из

основных

форм

речевого

общения

является

диалогическая

речь.

Развитие диалогической речи на изучаемом иностранном языке – одна из самых

острых

проблем

современной

педагогической

науки.

Подтверждением

сказанному служит целый ряд исследований, статей, пособий, появившихся за

последнее

время.

И,

тем

не

менее,

данная

проблема

требует

дальнейшего

методического

разрешения,

поскольку

современные

требования

к

диалогической

речи

-

научить

учащихся

вести

беседу

на

изучаемом

иностранном

языке [1]. Не следует также забывать, что диалогическая речь

должна

быть

мотивирована.

Однако

в

условиях

обучения

мотив

возникает

далеко

не

всегда.

Следовательно,

необходимо

создавать

условия

для

возникновения мотива. Говоря о начальном этапе, где чтобы заложить основы

коммуникабельной компетенции, требуется достаточно продолжительный срок,

не менее двух лет, потому что учащимся с первых шагов нужно ознакомиться с

изучаемым

языком

как

средством

общения.

Начальный

этап

важен

еще

и

потому, что от того, как идет обучение на этом этапе, зависит успех в овладении

предметом

на

последующих

этапах.

Нельзя

не

согласиться

с

английским

методистом Г. Пальмером, который придавал очень большое значение началу в

изучении иностранного языка. Так он писал: «Take care of the first two stages and

the rest call take care of itself [5] ».

Итак,

рассмотрим

несколько

способов

обучению

диалогичсекой

речи

на

начальном

этапе.

Обучение

диалоговой

речи

начинается

с

обучения

реагированию на реплику собеседника. Сначала учитель дает стимулирующие

реплики,

разнообразя

их

в

зависимости

от

типа

диалогических

единств,

а

учащиеся

овладевают

умением

реагировать

на

них.

Разнообразие

реакций

зависит от класса (2,3,4) от языковых средств, которыми они располагают, от

индивидуальных

особенностей

учащихся [2].

Например,

на

реплику

стимул

How old is he? (показывается фотография) могут быть различные реакции.

P1 – He is seven.

P2 – He is nine.

Или на реплику стимул учителя: «Is it snowy today» могут последовать такие

ответы:

P1 – Yes, it is.

P2 – No, it is not.

P3 – Oh, yes.

P4 – I don’t know.

Дальше по заданию учителя стимулирующие реплики дают сами дети, а их

одноклассники реагируют на них. После того, как учащиеся научаться без труда,

в

быстром

темпе

реагировать

на

стимул

с

помощью

1

реплики,

учитель

показывает

им,

как

можно

развернуть

реагирующую

реплику

в

короткое

высказывание. Например:

P1 – What season do you like, Anna Ivanovna?

T – I like spring because it’s warm and sunny. And what season do you like, Egor?

Для разнообразия снятия психологического напряжения можно использовать

различные игры с мячом. К примеру, учитель поочередно бросает мяч ученикам,

при этом задавая вопросы:

T: Do you like to play badminton?

P1: Yes, I do

T:Can you play dance?

P2: Yes, I can

T: Have you got a sister?

P3:Yes, I have

T: What is your favourite colour?

P4: My favourite colour is white

Эта игра проводится в темпе, формирует у учащихся правильную реакцию на

стимулирующие вопросы. Учитель начинает игру, затем передает свою функцию

детям. Повторяя подобную работу в ходе обучения реагированию, (а оно должно

проходить на протяжении всего начального этапа, потому что составляет суть

беседы (диалога)), учитель добивается формирования этого важного умения. Эта

работа позволяет предупредить и исключить типичные ошибки типа:

T: - Do you like to skate?

P: - Yes it is.

Игра

«угадайка»

способствует

развитию

быстрого

реагирование

на

поставленный

вопрос.

Учитель

выбирает

одного

ученика,

которому

будут

задаваться вопросы и определяется тема, предположим Food. Выбранный ученик

выходит к доске, а класс задает ему вопросы и угадывает какое же его любимое

блюдо( ученик отгадывший занимает место у доски). Примерные вопросы: Do

you like soup? Is pasta your favourite food?

Если же единицей обучения является краткий диалог образец, то работа

с ним происходит в три ступени.

1.Восприятие и понимание.

2. Воспроизведение (простое и с модификацией).

3.Использование его в новых ситуациях.

Дети слушают диалог либо в звукозаписи, либо в исполнении учителя.

Учитель обеспечивает и проверяет понимание диалога. Затем дети слушают его

еще

раз

с

опорой

на

печатный

текст

и

отрабатывают

чтение,

то

есть

воспроизводят

диалог.

Далее

учитель

предлагает

учащимся

упражнения

с

подстановкой слов. Пример: football, have, red, hobby

P1:What is your ____?

P2: My ______ is_____

P1: Have you got a dog?

P2: Yes, I ______

P1: What is your favourite colour?

P2:______

После проверки этого упражнения ученика самостоятельно составляют диалог,

опираясь на данное упраженение, с последующим воспроизведением. Таким

образом, происходит воспроизведение диалога с модификацией. Например:

-Vova isn’t at school today.

-What’s the matter with him?

-He is ill.

Следовательно, учащиеся запоминают структуру английского диалога и

сами

диалогические

единицы,

что

позволяет

им

использовать

только

те,

которые подходят для данной ситуации общения

[2]

.

Таким образом, диалог можно представить как совокупность двух и более

диалогических

единств.

Учитель

дает

разнообразные

реплики-стимулы

и

получает в ответ разнообразные реплики-реакции в зависимости от языковых

средств

которыми

располагают

дети,

от

возраста

самих

детей,

от

их

индивидуальных

способностей.

Если

единицей

обучения

является

краткий

диалог-образец то работа с ним происходит в три ступени:

1. Восприятие и понимание.

2. Воспроизведение (простое и с модификацией).

3. Использование его в новых ситуациях.

Список литературы

1.

Агаева О.В. Обучение диалогической речи на уроках английского языка

//Актуальные задачи педагогики: материалы Международной научной

конференции ( г Чита, декабрь 2011г).-Чита: Издательство Молодой

ученый,2011.-С.92-94.

2.

Гальскова, Н.Д. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная

школа: методическое пособие/Н.Д. Гальскова, З.Н.Никитенко.-М.:Айрис-

пресс,2004.-172с.

3.

Гальскова Н. Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам:

Лингводидактика и методика : учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин яз.

высш. пед. учеб. заведений. – М. : Издательский центр «Академия», 2004. – 336

с.

4.

Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному

говорению,2еиздание/Е.И. Пассов.-М.:Просвещение,1991.-142-199 С.

5.

Пальмер Р. «The Scientific Study and Teaching of languages», London 1992 – 138с.

6.

Пальмер Р. Методы обучения английской устной речи. Л. 1983