Познавательная деятельность

на уроках биологии и во внеурочной деятельности в условиях ФГОС

В основе ФГОС ООО лежит системно-деятельностный подход, который

обеспечивает активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

построение

образовательной

деятельности

с

учетом

индивидуальных

возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

[1]

Стандарт предъявляет Требования к результатам освоения ООП ООО:



Формирование

первоначальных

с и с т е м ат и з и р о ва н н ы х

представлений

о

биологических

объектах,

процессах,

явлениях,

закономерностях,

об

основных

биологических

теориях,

об

экосистемной

организации

жизни,

о

взаимосвязи

живого

и

неживого

в

биосфере,

о

наследственности

и

изменчивости;

овладение

понятийным

аппаратом

биологии. [1]

Примером такого формирования может быть создание интеллект-карт.

Картирование

мышления

—

широко

известный

метод

представления

информации, используемый для структурирования мыслительного процесса.

Эту технологию изобрел Тони Бьюзен. Он писал, что картирование мышления

характерно для века космических исследований и компьютеризации так же,

как

линейно

структурированные

конспекты

для

Средневековья

и

последующих веков промышленности.

Этот метод хорошо работает на уроках биологии в 5-6 классах. Эту

работу можно выполнять на бумажных носителях или с помощью программы

«XMind».

Например,

при

изучении

темы

«Ткани

живых

организмов»

1

пятиклассники стараются сами создать интеллект-карты:

1



УМК «Сферы» Биология. Л.М. Сухорукова

Рисунок 1. Запасающая ткань растений

В подобную интеллект-карту обучающиеся может добавить рисунки.

После ее составления ученики смело выполняют задания, предусматривающие

подготовку к ОГЭ по биологии:

1.

Клетки запасающей ткани

А) крупные

Б) мертвые

В) с толстой оболочкой

Г) много хлоропластов

2. Установите соответствие

А. находится в клубнях

1.

Строение

Б. крупные клетки

2.

Месторасположение

В. запас воды у растений,

о б и т а ю щ и х

в

з а с у ш л и в о й

местности

3.

Функции

А

Б

В

3.

Вставьте

в

текст

«Запасающие

ткани

растений»

пропущенные

термины

из

предложенного

перечня,

используя

для

этого

условные

обозначения.

Запишите

в

текст

цифры

выбранных

ответов,

а

затем,

получившуюся последовательность цифр (по тексту) впишите в приведенную

таблицу.

«Запасающие ткани растений»

__________

(А)

ткани

-

ткани

растений

с

крупными

клетками

и

__________ (Б) оболочкой. Находится эта ткань в _________ (В). Для растений

засушливых территорий выполняет __________ (Г) функцию.

1.

фотосинтезирующая

2.

водозапасающая

3.

тонкая

4.

клубни

5.

защитная

6.

цветок

А

Б

В

Г

С помощью такого метода обучающиеся выделяют самое главное из

параграфа, с легкостью может вспомнить пройденный материал.



Приобретение опыта использования методов биологической науки

и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых

организмов

и

человека,

проведения

экологического

мониторинга

в

окружающей среде

Здесь будет уместен метод проектов. Его целесообразно применять во

внеурочной деятельности, а не в классно-урочной системе.

Проект – это буквально «брошенный вперед», т.е. прототип, прообраз

какого-либо объекта, вида деятельности, а проектирование превращается в

процесс создания проекта.[2]

Данный метод позволяет не вербально производить открытие новых

знаний, а через формирование личностных качеств обучающихся таких, как

-

умение

работать

в

группе:

делать

выбор,

принимать

решение,

анализировать результаты своей работ;

-

обучающиеся

становятся

активными

участниками

образовательной

среды: самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных

источников, учатся пользоваться приобретенными знаниями для поставленных

практико-ориентированных задач;

- вырабатывание своего аналитического видения на информацию;

- обучающиеся свободны в выборе способов и видов деятельности для

достижения поставленной цели;

-

подробный

самоанализ,

проводимый

обучающимся,

формирует

познавательный интерес к той или иной проблеме, логику тех или иных

действий. [2]

Темы проектов могут быть следующие:

1)

Изучение качества родниковой воды

2)

Фитомониторинг лекарственных растений родного края

3)

Оценка

особенностей

кратковременной

памяти

школьников

старших

классов

по

их

индивидуальному

суточному

хронотипу

и

многие

другие.



Формирование

основ

экологической

грамотности:

способности

оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов

риска на здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих

действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и

окружающих,

осознание

необходимости

действий

по

сохранению

биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных. [1]

Это

требование

выполняет

кейс-метод,

который

наглядно

воссоздает

работу

с

документами

и

бумагами,

относящимися

к

повседневной

деятельности

менеджера,

секретарей

и

других

специалистов.

Обучаемые

получают от учителя папки с одинаковым набором документов, в которых они

должны разобраться и составить информационный плакат. Каждый обучаемый

играет роль лица, принимающего решение.

Примером может служить кейс, предложенный обучающимся 9 класса

на уроке биологии по теме «Пути сохранения биоразнообразия»:

«Чего уже не исправить»

«Чёрный список» — список вымерших видов, начиная с 1600 года. В

список

заносятся

виды,

существование

которых

было

зафиксировано

в

памятниках

культуры,

есть

сведения

о

наблюдении

этих

животных

естествоиспытателями или путешественниками, но на сегодняшний день не

существуют. По данным Всемирного союза охраны природы, за последние 500

лет полностью вымерло 844 вида животных.

Чаще всего вымирали эндемичные виды, долгое время существовавшие

изолированно, часто почти не имевшие врагов и утратившие многие защитные

приспособления (быстрая реакция, осторожность, у птиц — умение летать и

прочее). Часто причиной вымирания таких видов было не прямое истребление,

а завезённые человеком намеренно (кошки, собаки) или нечаянно (крысы)

хищники, либо необходимость очистки земель под пастбища.

Главные

угрозы

биологическому

разнообразию,

вытекающие

из

деятельности

человека,

заключаются

в

разрушении

мест

обитания,

их

фрагментации и деградации (включая загрязнение), в глобальном изменении

климата, чрезмерной эксплуатации видов человеком, вторжении экзотических

видов и увеличивающемся распространении болезней. Большинство видов

стоит перед лицом, по крайней мере, двух или более из этих проблем, которые

ускоряют их вымирание и препятствуют усилиям по их защите.

Все

перечисленные

семь

угроз

вызваны

увеличивающимся

использованием

природных

ресурсов

при

экспоненциально

растущей

численности людей. До последних нескольких сотен лет рост численности

населения был относительно медленным, уровень рождаемости лишь слегка

превышал уровень смертности. Самое большое разрушение биологических

сообществ произошло за последние 150 лет.

Дронты

(Додо)

-

это

нелетающие

птицы,

жившие

на

Маскаренских

островах и в Маврикии. Но активная колонизация этих территорий в 17 веке

стала причиной скорого их вымирания. Люди не только безмерно охотились на

Дронтов, но и завезли некоторых хищников (крысы, кошки, собаки), которые

тоже внесли свою лепту. Название «Додо» (с португальского – «глупый») эти

птицы получили от моряков. Дело в том, что в своей среде обитания они не

имели врагов и были доверчивыми по отношению к людям. На Дронтов и

охотиться особо не нужно было – к ним просто подходили и били палкой по

голове. Да и скрываться от опасности этим птицам было трудно, т.к. они не

могли ни летать, ни плавать, ни быстро бегать.

Стеллеров

баклан

ещё

один

пример,

когда

неспособные

скрыться

существа просто погибали от людского натиска. Летали они плохо, а может и

вовсе не умели. Поэтому охота на них не составляла труда. За 100 лет после

обнаружения вид полностью исчез.

Балийский тигр. Единственное место, где обитали эти тигры, был остров

Бали. С появлением там огнестрельного оружия к этим кошачьим начали

питать интерес местные охотники, и за 25 лет уничтожили весь вид.

Камерунский

чёрный

носорог.

В

своё

время

представители

этого

подвида носорога были распространены почти по всей Африке, но стараниями

браконьеров к началу 2000-х осталось лишь несколько особей. В 2011-м не

стало последнего представителя этого вида.

Квагга.

Это

необычное

животное,

напоминающее

гибрид

зебры

и

лошади, было распространено в Южной Африке. Они были доверчивыми и

дружелюбными, поэтому приручить кваггу не составляло труда. Истреблены

они были из-за вкусного мяса и ценной шкуры. Последний представитель вида

умер в 1883 году.

За

время

существования

человечества

с

лица

земли

уже

исчезло

огромное количество видов растений. Одна из причин данного явления –

природные

катаклизмы,

но

сегодня

уместнее

объяснить

эту

проблему

антропогенной

деятельностью.

Больше

всего

исчезновению

подвержены

редкие виды флоры, то есть реликты, и их распространение зависит от границ

конкретного

ареала.

Чтобы

обратить

внимание

общественности,

создается

Красная Книга, в которую вносится информация об исчезающих видах. Также

государственные

органы

разных

стран

обеспечивает

охрану

исчезающих

растений.

Исчезновение

флоры

происходит

по

причине

хозяйственной

деятельности людей: вырубка лесов; выпас скота; осушение болот; распашка

степей и лугов; сбор трав и цветов для продажи.

Не последнее значение имеют лесные пожары, затопление прибережных

территорий,

загрязнение

окружающей

среды,

а

также

экологические

катастрофы. В результате стихийных бедствий растения гибнут в больших

количествах в одночасье, что приводит к глобальным изменениям экосистемы.

Используя содержание текста «Чего уже не исправить», материал для

иллюстрирования,

знания

школьного

курса

биологии,

со ст авьте

информационный плакат и ответьте на вопросы:

1)

С какого года ведётся учёт вымерших видов?

2)

Какие

угрозы

способствуют

сокращению

биологического

разнообразия?

3)

Какие виды мы не сможем увидеть в природе? Какова история их

уничтожения?

Таким образом, применяя различные педагогические технологии можно

отвечать

Требованиям

Стандарта

к

предмету

и

повысить

познавательную

деятельность обучающихся на уроке и во внеурочной деятельности.

Список литературы:

1.

Об

утверждении

Федерального

государственного

образовательного

стандарта основного общего образования: приказ от 17.12.2010 № 1897 //

Вестник образования. - 2011. - № 4

2.

Инновационные педагогические технологии : Активное обучение : учеб.

пособие

для

студ.

высш.

учеб.

заведений

/

А.П.

Панфилова.

–

М.

:

Издательский центр «Академия», 2009

3.

Зайцев В.С. Современные педагогические технологии: учебное пособие.

- В 2-х книгах. – Книга 1. Челябинск, ЦГПУ, 2012