Детская любознательность,

если ее удается сохранить,

дает постоянный стимул к развитию.

Н.С. Лейтес

Актуальность и проблематика.

«Расскажи и я забуду, покажи – и я запомню». Китайская пословица

Ребенок по своей природе исследователь. Неутомимая жажда новых впечатлений,

любознательность, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно

искать новую информацию традиционно рассматриваются в педагогике как важнейшие черты

детского поведения.

Именно

на

этом

естественном

стремлении

ребенка

к

самостоятельному

изучению,

познанию окружающего большого мира строится исследовательское обучение, позволяющее

ребенку занять активную исследовательскую позицию, проявить познавательную активность,

самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?».

Экспериментирование

вызывает

не

только

огромный

интерес

у

детей.

Действуя

практически с объектом исследования, ребенок обнаруживает все новые и новые свойства

предметов, их сходство и различия, связи и отношения.[7]

Усваивается все прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и чувствует сам.

Наша задача, задача педагогов – не пресекать исследовательскую, познавательную

активность детей, а наоборот, помогать ее развитию.

Это

требует

пересмотра

технологий

образования

дошкольников,

ориентируя

нас

педагогов, на использование в своей деятельности более эффективные формы и методы,

позволяющие строить педагогический процесс на основе развивающего обучения с учетом

значимых для развития дошкольников видах детской деятельности.

В связи с этим и представляет особый интерес детское экспериментирование и его

активное внедрение в практику работы дошкольного учреждения.

Исходя из актуальности данного направления детской деятельности понимая, какое

значение имеет детское экспериментирование в развитии интеллектуальных способностей,

стремясь создать условия для исследовательской активности ребенка, определены объект и

предмет исследования, сформулирована цель, поставлены задачи.

Объект

исследования:

процесс

развития

познавательно-исследовательской

деятельность детей дошкольного возраста.

Предмет:

педагогические

условия

развития

познавательно-

исследовательской

деятельности детей дошкольного возраста.

Гипотеза:

использование

методов

познавательно-исследовательского

обучения

в

образовательной

практике

будет

способствовать

развитию

познавательных

процессов

и

повышению умственных способностей детей, если:

1.

Работа с детьми будет направлена на создание условий для познавательного

развития в ходе ознакомления их с явлениями объектами окружающего мира.

2.

Работа с детьми направлена на уточнение всего спектра свойств и признаков

объектов и предметов, взаимосвязи и взаимозависимости объектов и явлений.

Цель –

способствовать

развитию

у

детей

познавательной

актив но сти,

любознательности, стремления к самостоятельному познанию окружающего мира и

размышлению.

Задачи познавательно- исследовательской деятельности



формирование

предпосылок

поисковой

деятельности,

интеллектуальной

инициативы;



развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью

взрослого, а затем и самостоятельно;



формирование умения применять данные методы, способствующие решению

поставленной задачи, с использованием различных вариантов;



развитие

желания

пользоваться

специальной

терминологией,

ведение

конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности;



поддержание у детей инициативы, сообразительности, пытливости.



способность выдвигать гипотезы и самостоятельно сформулировать выводы.

Организация работы идет по трем взаимосвязанным направлениям, каждое из которых

представлено несколькими темами:

1.

живая природа (многообразие животного мира и растений, характерные

особенности сезонов в разных климатических условиях);

2.

неживая природа (почва, камни, кристаллы, песок, звук, вес, цвет);

3.

человек (функционирование организма, рукотворный мир). [2 7]

Новизна данного опыта, комплексное использования элементов ранее известных и

современных методик познавательно – исследовательской деятельности при организации

работы с детьми.

Фундаментом

при

разработке

системы

работы

по

организации

познавательно

–

исследовательской

деятельности

лежат

научные

исследования

Л.А.

Парамоновой,

О.В.Дыбиной,

Н.Н.Поддьякова,

А.Л.Венгера,

в

основе

их

работ

лежит

деятельный подход. Разработчики отмечают, что деятельность развивается от возраста к

возрасту, меняется ее содержание форма. [5]

В 90-ые годы в ходе исследовательской работы Н.Н. Поддьяков, пришел к выводу, что

ведущим видом деятельности дошкольников является экспериментирование, поскольку у

детей дошкольного возраста очень сильно выражена реакция на новизну. Они обладают в

таком

возрасте

действенным

специфическим

мышлением,

знакомятся

с

определенными

предметами,

и

их

свойствами,

а

полученные

сведения

заносят

в

свой

банк

памяти.

За

использование

этого

метода

обучения

выступали

такие

известные

педагоги,

как

Я.А.

Коменский,

И.Г.Песталоцци,

Ж.-Ж.

Руссо,

К.Д.

Ушинский

и

многие

другие,

что

подтверждается их высказываниями.[10]

Проблема

детского

экспериментирования

имеет

свои

физиологические

аспекты.

В

лаборатории

известного

физиолога

И.П.Павлова

осуществился

один

незапланированный

эксперимент. Изучая условные рефлексы ребёнка, экспериментаторы зажигали перед ним

лампочку и давали засахаренную клюкву. Выяснилось, что у детей условные рефлексы

вырабатывались значительно медленнее, чем у животных. Это озадачило исследователей,

изменив методику, они вместо клюквы стали давать какой-нибудь новый предмет, который

ребёнок

мог

обследовать.

Тут

ребенок

показал

всю

силу

своего

интеллекта,

рефлексы

образовывались практически мгновенно. Из таких неожиданных наблюдений был сделан

вывод, что у детей реакция на новизну, на новый предмет сильнее, чем на пищу.[11]

Таким образом, использование методов познавательно-исследовательского обучения в

образовательной практике способствует развитию познавательных процессов и повышению

умственных

способностей

детей.

Очень

важно

помнить,

что

дошкольникам

присуще

наглядно-образное

мышление,

поэтому

экспериментирование

можно

рассматривать

как

метод,

близкий

к

идеальному.

Знания,

добытые

самостоятельно,

всегда

являются

осознанными и более прочными.

Заключение

В

ходе

познавательно-исследовательской

деятельности

дети

учатся

совместно

работать,

искать

и

собирать

информацию,

анализировать

и

систематизировать

ее,

тесно

общаться со сверстниками, родителями и сотрудниками ДОУ, выступать с докладами. Все это

в полной мере способствует саморазвитию личности каждого ребенка, воспитанию в нем

целеустремленности и самоуважения. У родителей непременно появляется уверенность в

своих детях, потому что они видят их еще с одной стороны: как активных творцов, способных

добиваться поставленной цели. Следовательно, в школе эти дети, при определенной помощи

родителей, способны достичь высоких результатов. [2, 4]

Начальный опыт работы по проекту позволяет сделать вывод об его эффективности и

возможности

использования

в

дальнейшей

работе.

Такой

вывод

делается

исходя

из

результатов обследования детей, проводимых воспитателями группы и педагогом-психологом

ДОУ, в конце предыдущего учебного года. Сравнение диаграмм результатов обследования

показывает, что гипотеза, поставленная в данном проекте, полностью подтверждается.

Итак, мы пришли к выводу, что внедрение познавательно-исследовательских методов в

образовательный процесс детского сада - это на сегодняшний день один из основных путей

познания,

наиболее

полно

соответствующий

природе

ребенка

и

современным

задачам

обучения.

Практическая часть

Познавательно-исследовательская деятельность проводилась на базе детского сада № 8

ЦРР «Аленушка». Мой был составлен тематический план для детей дошкольного возраста с

учетом интеграции образовательных областей.

Существуют разнообразные методы, методические приемы и средства активизации

познавательной деятельности дошкольников. После проведения формирующего эксперимента

уровень развития познавательной активности детей экспериментальной и контрольной групп

стал значительно отличаться. У детей экспериментальной группы уровень познавательной

активности значительно вырос, в то время, как у детей контрольной группы остались без

изменений.

Построение занятий с применением ситуаций с целью поддержания познавательной

инициативы ребенка, ведет к развитию его познавательной активности.

К концу эксперимента эмоциональная вовлеченность и инициативность испытуемых

выросла в полтора раза, а целенаправленность – более чем в 2 раза. Примечательно, что более

половины

детей

выразили

желание

продолжить

занятие

и

вернуться

к

тем

видам

познавательной

деятельности,

которые

были

включены

в

формирующий

эксперимент.

Особенно популярными были опыты.

Результаты показали, что во время контрольного эксперимента дети проявили больше

эмоциональной вовлеченности и инициативности. В экспериментальной группе значительно

увеличилось число вопросов. Около половины детей задали от 2 до 4 вопросов. Таким

образом, формируясь в процессе продуктивной познавательной деятельности, познавательная

активность обнаружила себя и в образном плане, требующем воображения и некоторого

отрыва от непосредственной ситуации. Полученные изменения познавательной активности

проявились и в повседневных отношениях. В целом, исследование показало, что специально

организованное занятие наполняет познавательную деятельность дошкольника личностным

смыслом и позволяет удержать интерес к этой деятельности. [1,6]

Мониторинг.

Мониторинг осуществляется 2 раза в год (в начале и конце учебного года со всеми

детьми).

Педагоги

заполняют

диагностические

карты,

отражающих

уровни

сформированности

умений

и

навыков

исследовательской

деятельности

дошкольников

по

следующим критериям: сформирован, не сформирован, формируется. Диагностика основана

на

методе

наблюдений

за

действиями

детей

во

время

проведения

исследовательской

деятельности как на специально организованных занятиях, так и в свободной деятельности.

В

процессе

познавательной

деятельности

происходит

познавательное

развитие

ребенка, т. е. развитие его познавательной сферы (познавательных процессов) – наглядного и

логического

мышления,

произвольных

внимания,

восприятия,

памяти,

творческого

воображения.

Это свидетельствует о том, что педагогическая реальность каждый день доказывает,

что процесс обучения проходит намного эффективнее, если дошкольник проявляет свою

познавательную активность.

Именно, деятельность является необходимым условием развития ребенка. В процессе

деятельности

приобретается

жизненный

опыт,

познается

окружающая

действительность

усваиваются знания, вырабатываются умения и навыки благодаря чему развивается и сама

деятельность.

Методы и приемы формирования опыта, которые применяет воспитатель, должны

учитывать уровень познавательных способностей детей, потому непосильные задачи могут

подорвать веру воспитанников в свои силы и не дадут положительного эффекта. В своей

педагогической

работе

методы

и

приемы

развития

познавательной

активности

активно

применялись в занятиях. Они реализовывались как в индивидуальной, так и групповой

форме,

режимных

моментах.

Например,

были

рассмотрены

такие

темы

«Удивительные

предметы», «Волшебное мыло», «Зачем животным хвосты», «По тропе мамонта» и т. д.

Поэтому

система

работы

воспитателя

по

развитию

познавательной

деятельности

воспитанников

должна

строиться

с

учетом

постепенного

и

целенаправленного

развития

творческих познавательных способностей дошкольников, развития их мышления. В процессе

обучения

ребенок

осуществляет

различные

действия,

в

которых

выступают

основные

психические процессы: ощущение, восприятие, воображение, мышление, память и др.

Программа познавательной деятельности предполагало перспективное планирование

занятия 1 раз в неделю, с опытами и экспериментами, открывая для дошкольников новый мир

объектов и явлений неживой природы.

Основной

формой

детской

познавательной

деятельности,

которая

активно

использовалась - опыты. Дети с огромным удовольствием выполняли опыты с объектами

неживой природы: песком, глиной, снегом, воздухом, камнями, водой, магнитом и пр.

Например, ставилась проблема: слепить фигурку из мокрого и сухого песка. Дети

рассуждали, какой песок лепится, почему. Рассматривая песок через лупу, обнаруживали, что

он состоит из мелких кристалликов - песчинок, этим объясняется свойство сухого песка -

сыпучесть.

Рассматривались

такие

темы:

«Невидимка-воздух»,

«Снежинка

на

ладошке»,

«Выращивание кристаллов», «Превращение воды в лёд» и др.

В процессе проведения опытов все дети принимали активное участие. Такие опыты

чем-то напоминали ребятам фокусы, они необычны, а главное - они всё проделывали сами.

Тем самым у детей развиваются любознательность, наблюдательность, и умения находить

пути решения проблемных ситуаций.

Кроме того, были реализованы исследовательско-творческие проекты:

- «Зачем животным хвосты», в ходе которого дети узнали, как разные животные используют

свой хвост;

- «Тропою мамонта», целью которого является знакомство с родным краем;

- «Что такое плесень?», знакомство с миром микробов.

Методические рекомендации педагогу:

1.

Учите

детей

действовать

самостоятельно

и

независимо,

избегайте

прямых

инструкций.

2.

Не сдерживайте инициативы детей.

3.

Не делайте за них то, что они могут сделать (или могут научиться делать)

самостоятельно.

4.

Не спешите с вынесением оценочных суждений.

5.

Помогайте детям учиться управлять процессом усвоения знаний:



Прослеживать связи между предметами, событиями и явлениями;



Формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования;



Анализу и синтезу, классификации, обобщению информации.

Совместная

познавательно

-

исследовательская

деятельность

взрослых

и

детей

организуется в разных формах:

1.

− рассматривание;

2.

− наблюдение;

3.

− беседа;

4.

− конструирование;

5.

− экскурсии;

6.

− экспериментирование;

7.

− сюжетно-ролевая игра;

8.

− исследовательская деятельность;

9.

− коллекционирование;

10.

− развлечения, викторины, конкурсы.

Каждая из этих форм имеет определенную логику построения и развития, различную

временную продолжительность и содержательную составляющую, постоянное усложнение и

вариативность организации. Все это, в первую очередь, связано с возрастом воспитанников и

их индивидуальным темпом познавательного развития.

Структура проведения познавательно-исследовательской модели:

1.

Постановка, формулирование проблемы (познавательные задачи).

2.

Выдвижение предложений (гипотез) отбор, способы проверки.

3.

Проверка гипотез.

4.

Подведение итогов, вывод.

5.

Фиксация результатов (используются журнал, интерактивная доска)

6.

Вопросы детей.

Для реализации всего объема работы мной была создана предметно-развивающая среда,

обеспечивающая

возможность,

проведения

опытов,

наблюдений,

экспериментов

всеми

воспитанниками

групп.

Для

развития

познавательной

активности

детей

и

поддержания

интереса к экспериментальной деятельности:



приборы-помощники: лупы, весы, песочные часы, компас, магниты;



разнообразные сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло, металл,

керамика);



природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, шишки, перья, мох,

листья и др.



утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы,

пробки и др;



технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвоздики и др.;



разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и др.;



красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.);



медицинские материалы: пипетки, колбы, деревянные палочки, шприцы (без

игл), мерные ложки, резиновые груши и др.;



прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные

и прозрачные стекла, сито и др.

При оборудовании уголка экспериментирования учитывались следующие требования:



безопасность для жизни и здоровья детей;



достаточность;



доступность расположения

Материал для проведения опытов в уголке экспериментирования меняется в соответствии с

планом работы. [5, 8]

Методика проведения опытов и экспериментов.

Подготовка к проведению запланированных наблюдений и экспериментов начинается с

определения

текущих

дидактических

задач.

Затем

педагог выбирает

объект, с

которым

знакомится заранее – и на практике, и по литературе. Одновременно осваивает технику

экспериментирования, если она не знакома педагогу.

Предлагая детям поставить опыт, педагог сообщает им цель или задачу таким образом,

чтобы дети сами определили, что им нужно сделать.

Дается

время

на

обдумывание,

и

затем

педагог привлекает

детей

к

обсуждению

методики и хода эксперимента.

В

процессе

работы необходимо

поощрять

детей,

ищущих

собственные

способы

решения задачи, варьирующих ход эксперимента и экспериментальные действия. В то же

время не выпускать из поля зрения тех, кто работает медленно, по какой-то причине отстает и

теряет основную мысль. Заключительным этапом эксперимента является подведение итогов и

формулирование

выводов.

Выводы

можно

делать

в

словесной

форме,

а

можно

использовать графическое фиксирование результатов, т.е оформлять в рисунках, схемах.

Данная работа предусматривает активное вовлечение родителей к сотрудничеству с

детьми. Для ребенка важно, чтобы его мама и папа поддерживали его интересы, поэтому мы

привлекаем родителей к активной помощи.

Так,

например,

можно

предложить

детям

дома

проделать

ряд

опытов

с

водой,

воздухом, провести исследования, ответить на вопросы, например, где можно найти воду

дома? Для чего нужна вода и бережете ли вы ее? Родители помогают, направляют детей на

выполнение заданий. Кроме этого, родители могут помочь в оформлении разнообразных

коллекций. Они собирают экспонаты во время отпуска, на даче, на прогулках, проявляя при

этом большой интерес к занятию.

Кроме

этого,

родители

привлекают

детей

к

уходу

за

домашними

питомцами,

комнатными

растениями

и

воспитывают

ответственность

за

их

жизнь

и

здоровье.

Для

просвещения родителей можно провести консультации по темам: «Организация детского

экспериментирования в домашних условиях», «Экспериментирование с водой».

В

ходе

реализации

разработанной

программы

познавательно-исследовательской

работы

проводилась

диагностическая

деятельность

по

выявлению

уровней

сформированности познавательно-исследовательской деятельности, на основе результатов в

ходе

работы

вносились

коррективы

в

организацию

познавательно-исследовательской

деятельности дошкольников. Так же и на завершающем этапе была проведена диагностика с

использованием различных методов и средств.

Например,

методика

Л.

Н.

Прохоровой

определяющая

предпочитаемый

вид

деятельности

показала,

как

изменились

сферы

интересов

детей.

В

целом,

результаты

изменились,

на

март

месяц

2016

познавательную

деятельность

выбрало

40%

детей

в

экспериментальной группе, (начало учебного года, сентябрь – 10%).

Диагностика познавательно-исследовательской деятельности

(по методике Л.Н. Прохоровой «Выбор деятельности»)

Методика

исследует

предпочитаемый

вид

деятельности,

выявляет

место

детского

экспериментирования в предпочтениях детей.

На картинках изображены дети, занимающиеся разными видами деятельности:

1.

– игровая;

2.

– чтение книг;

3.

– изобразительная;

4.

– познавательно-исследовательская деятельность;

5.

– труд в уголке природы;

6.

– конструирование из разных материалов.

Ребёнку

предлагается

выбрать

ситуацию,

в

которой

он

хотел

бы

оказаться.

Последовательно делается три выбора. Все три выбора фиксируются в протоколе цифрами 1,

2, 3. За первый выбор засчитывается 3 балла, за второй – 2 балла, за третий – 1 балл.

Вывод делается по сумме выборов в целом по группе. Результаты оформляют в

таблицу № 1

Таблица № 1. Дата обследования________________ № гр.__2 мл. гр. № 4__________

№

Фамилия, имя ребёнка

Выбор деятельности

1

2

3

4

5

6

Методика «маленький исследователь» (Л.Н. Прохорова)

Методика

исследует

предпочитаемые

детьми

материалы

в

п р о ц е с с е

экспериментирования,

выявляет

степень

устойчивости

интересов

ребёнка.

Детям

предлагается

схематическое

изображение

Уголка

экспериментирования

с

различными

материалами и предметами.

Ребёнку предлагается осуществить последовательно 3 выбора:

«К тебе пришёл в гости маленький исследователь. С чем бы ты посоветовал ему

позаниматься. Выбери, куда бы он отправился в первую очередь». После этого ребёнку

предлагают повторить выбор второй и третий раз. Все три выбора фиксируются в протоколе

цифрами 1, 2, 3. За первый выбор засчитывается 3 балла, за второй – 2 балла, за третий – 1

балл. Вывод делается по сумме выборов в целом по группе.

Результаты оформляют в таблицу № 2.

Таблица № 2. Дата обследования________________ № гр. ____________

№

Фамилия, имя ребёнка

Выбор деятельности

1

2

3

4

5

6

[12]

Проведя опытно-экспериментальную работу, пришли к выводу, что организация

познавательно-исследовательской

деятельности

дошкольников

способствует

развитию,

познавательного интереса и познавательной активности, творческих способностей, а также

формируются

исследовательские

умения,

умения

самостоятельного

поиска,

происходят

открытия и усвоения нового. При этом важную роль играет готовность педагога осуществлять

эту

работу,

осуществляется

интеллектуальное,

коммуникативное,

речевое

развитие,

художественно-эстетическое развитие, физическое развитие личности. А также привлечение

родителей к организации познавательно-исследовательской деятельности дошкольника, что

усиливает процесс формирования личностью.

И в завершении хотелось бы привести слова В.А. Сухомлинского, подчеркивающими

значимость

организации

познавательно-исследовательской

деятельности

дошкольников:

«Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы

кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что-то

недосказанное, что бы ребенку захотелось еще раз возвратиться».

ПРИЛОЖЕНИЕ

Описание опыта

Выращиваем кристаллы

Это очень красивый и будоражащий воображение опыт. И очень простой. Вырастить

кристаллы можно из соли или соды.

Материалы: соль (сода) и горячая вода. Внимание! Соблюдайте осторожность при работе с

горячей водой.

Лабораторное оборудование: стеклянная баночка, проволочка или шерстяная нитка с

петелькой

на

конце

(к

нитке

можно

привязать

обыкновенную

канцелярскую

скрепку),

деревянная палочка или карандаш, большая миска.

Ход работы:

Сначала мы готовим перенасыщенный солевой раствор. Что это такое? Ничего сложного. В

банку по металлической ложке, чтобы банка не лопнула, наливаем горячую воду. Воду, для

пущей эффектности, слегка подкрашиваем пищевым красителем или акварельной краской.

Засыпаем в воду соль. Размешиваем. Соль замечательно растворяется в горячей воде. Чтобы

вода в банке не остыла слишком быстро, ставим банку в большую миску или тазик с

кипятком. Итак, мы насыпаем соль в горячую воду до тех пор, пока соль не перестает

растворяться. Перенасыщенный солевой раствор готов. На середину палочки или карандаша

привязываем нитку с петелькой или скрепкой на конце. Нитка не должна быть слишком

длинной, она должна доходить до середины банки. Карандаш кладем поперек горловины

банки, а нитку с петелькой погружаем в наш перенасыщенный солевой раствор. Осторожно

вынимаем банку из тазика и ставим в такое место, где бы ее можно было видеть, но нельзя

было

трясти,

передвигать,

одним

словом,

беспокоить.

Вода

в

банке

начнет

постепенно

остывать. Остывшая вода не может удержать все то количество соли, которое мы растворили

в ней, пока она была горячей. Ниточка со скрепкой начнет потихоньку обрастать кристаллами

соли. Через неделю или две кристаллы будут висеть гроздьями. Зрелище сказочное!

Практика показывает, что наиболее успешно занятия в форме опытно-экспериментальной

деятельности проходят в условиях мини-лаборатории, где имеется оборудование и материалы,

необходимые для проведения опытов и экспериментов.

В последующем привлекательным отправным моментом становятся события, вызывающие

интерес детей и позволяющие поставить вопрос для исследования. Это могут быть реальные

события,

происходящие

в

данный

период,

например,

яркие

природные

явления

или

общественные события. Это может быть ситуация, специально смоделированная педагогом:

внесение

в

группу

предметов,

ранее

неизвестных

детям

и

вызывающих

неподдельный

интерес и исследовательскую активность. И, наконец, это могут быть события, происходящие

в жизни возрастной группы, заражающие большую часть детей и приводящие к устойчивым

интересам (например, увлечение динозаврами или коллекционирование красивых камней).

Почувствовав себя ученым, исследователем, первооткрывателем, ребенок может только в

том случае, если рядом с ним не учитель-назидатель и наставник, а равноправный партнер,

соучастник

деятельности,

проявляющий

искреннюю

заинтересованность

и

уважение

к

результату других. Поэтому позиция взрослого на занятии – быть всегда вместе (рядом) с

детьми, в общем круге, за реальным круглым столом, приглашающем к равному участию в

работе, обсуждении, исследовании.

Плененные пузырьки

Цель эксперимента:

Показать выделение газа из раствора.

Материалы:

Бутылка газировки (0,5 л), воздушный шарик, изолента или клейкая лента (около 20 см).

Процесс:



Откупорьте бутылку с газировкой



Наденьте на горлышко воздушный шарик



Изолентой закрепите шарик на горлышке



Зажмите через шарик горлышко бутылки пальцем и взболтайте бутылку



Поставьте бутылку



Наблюдайте за шариком и за содержимым бутылки

Итоги: Из газировки выделяются пузырьки газа, и шарик раздувается.

Почему?

Раствор - это сочетание растворителя и растворённого вещества. В газировке вода

является

растворителем

таких

веществ,

как

сахар,

красители,

углекислый

газ

и

ароматизаторы. Под давлением в воде растворяется большое количество углекислого газа.

Часто, открывая бутылку, мы слышим щелчок, потому что газ, скопившийся в верхней её

части, вырывается наружу очень стремительно. При встряхивании растворённый газ быстрее

выходит из жидкости, образуя пузыри. Вырывающийся наружу углекислый газ оказывает

достаточное давление на стенки шарика, чтобы его надуть.

Этот удивительный воздух

Цель.

Расширить

представления

о

воздухе,

о

способах

его

обнаружения,

учить

устанавливать

причинно-следственные

связи

на

основе

опытов,

дать

представление

об

источниках загрязнения воздуха. Формировать желание заботиться о его чистоте.

Предварительная работа. Беседы о воздухе, знакомство с некоторыми его свойствами в

опытнической деятельности, наблюдение на прогулке за дымом из заводских и фабричных

труб, из выхлопных труб автомобилей.

Форма организации. По подгруппам.

Материал.

Пластиковая

бутылка

без

дна,

воздушные

шарики,

стеклянная

ба ночка,

целлофановый мешок, аквариум; земля, камни; губка, картонка, мыльный раствор, шприцы;

макет заводских труб, ватман с нарисованными трубами, свеча, блюдце, вата, пульверизатор;

ватман голубого и белого цвета, влажные салфетки.

Ход занятия

Воспитатель. Где мы с вами находимся? (В лаборатории) Что мы здесь обычно делаем?

(Проводим опыты) для чего мы их проводим? (Чтобы сделать открытие, узнать что-то

новое) Послушайте стихотворение.

Он - прозрачный невидимка,

Легкий и бесцветный газ,

Невесомою косынкой

Он окутывает нас.

Как вы думаете: что это за невидимка?

(Ответы)

Сегодня мы продолжим опыты с воздухом. Мы уже многое знаем о нем. Давайте вместе

вспомним, что именно. Возьмите все необходимое, чтобы продемонстрировать какое-либо

свойство воздуха или способ его обнаружения. (Дети отбирают необходимые предметы,

проводят опыты, комментируют их)

Вы хотели бы поиграть с воздухом? (Ответы) Как вы думаете, нам понадобятся мыльный

раствор и трубочки? Берите их и начинайте пускать пузыри. Какие они? У кого самый

большой пузырь? Самый маленький? Попробуйте поймать пузыри руками. Что с ними в этот

момент происходит?

А я знаю один секрет, который позволяет подержать в руках мыльный пузырь, даже

поиграть с ним. Наденьте рукавицы. Сейчас я каждому из вас подарю радужный пузырь.

Как вы думаете, что находится внутри него? (Воздух) Правильно! А почему вы так думаете?

(Ответы) Кто же нам помог поиграть с мыльными пузырями? (Воздух)

Как вы думаете, воздух может помочь нам рисовать? Проверим? Набираем в шприц

мыльный

раствор.

Что

вы

видите

внутри

шприца? (Пузырьки) А

теперь

небольшими

порциями «выпускаем пузыри на свободу». Что получилось? (Рисунок) На что он похож?

(Ответы) (Прикладывает к рисунку нарисованные

трубы) А сейчас на что похож наш

рисунок? (На дым, который идет из трубы) Что при этом происходит с воздухом? (Он

загрязняется) Где оседает вся эта грязь? (Ответы)

Черный дым идет из труб, когда топятся печи; когда в печке горит огонь, появляются

копоть, сажа. Хотите посмотреть, как это происходит? (Поджигает свечу, над пламенем

держит

блюдце,

затем

показывает

образовавшуюся

на

нем

копоть.

Предлагает

потрогать блюдце пальцем) Какой стал палец? Такая же грязь попадает вместе с дымом в

воздух, а потом и в наши легкие.

Посмотрите

на

эти

трубы. (Показывает

макет) Это

трубы

цементного

завода

в

Мохсоголлохе.

Сейчас

из

этих

труб

повалит

грязный

дым.

Надо

спасать

воздух

от

загрязнения!

Что

вы

предлагаете? (Ответы) Молодцы! Действительно, надо поставить

фильтры.

Я

была

уверена,

что

вы

найдете

правильное

решение,

и

поэтому

заранее

приготовила фильтры. Вспомните! Когда идет дождь, что происходит с грязью, пылью?

(Дождь их смывает) И мы сейчас смочим фильтры и опустим их в трубы. Мы «отмоем»

наш любимый поселок Мохсоголлох от грязного воздуха. Давайте нарисуем очищенный

дым. (дети рисуют шприцами на ватмане - мыльной прозрачной и мыльной белой пеной)

Помните, как мы на улице наблюдали за проезжающим транспортом? Что выходит ИЗ

выхлопных труб? (Omвeты) Происходит это оттого, что при сгорании бензина образуется

серый или черный дым.

Песок и глина наши помощники

Цель. Дать представление о свойствах песка и глины, о том, как человек использует их.

Научить лепить из глины элементарные предметы. Закреплять умение делать простейшие

умозаключения, доказывать свою правоту. Формировать понятие о том, что песок и глина -

это полезные ископаемые.

Предварительная работа. Вспомнить о том, как дети играли в песочнице в солнечную

погоду и после дождя.

Форма организации. По подгруппам.

Материал. Песок и глина разного цвета, стеки, тетрадные листы песочные часы, бумажные

трубочки, карандаши, лупы, банка, кружка, резиновая трубочка.

Ход занятия

Воспитатель. Мы пришли в лабораторию. Нас ждет много нового и интересного, мы

сделаем немало открытий. Что вы видите на столе? (Песок и глину) Песок и глина - это

полезные ископаемые.

Опыт 1

Возьмите песок в руки и аккуратно насыпьте его на бумагу. Легко ли сыплется песок? А

теперь возьмите глину и попробуйте ее насыпать на бумагу. Что легче сделать? (Легче

насыпать

песок) Верно, песок сыпучий, его движение напоминает движение воды. А как

сыплется

глина? (Комочками) Как вы думаете, может ли песок помочь нам определить,

сколько прошло времени? (Ответы) Что у меня в руках? (Песочные часы) Когда песок из

одной емкости пересыплется

в

другую,

пройдет

одна

минута. (Демонстрирует, засекая

время) В этих часах песок пересыпается за 5 минут. Как вы думаете: можно ли сде лать

глиняные часы? Почему нельзя?

Опыт 2

Возьмите палочку и попробуйте воткнуть ее сначала в ванночку с песком, потом - с глиной.

Что происходит? (Сухая глина твердая - палочку в нее воткнуть трудно; а песчинки палочка

легко расталкивает: не держатся друг задруга) Верно, а сейчас мы проделаем еще один

опыт.

Опыт 3

Возьмите бумажные трубочки, вложите в них карандаши, засыпьте песком так, чтобы

концы трубочки выступали наружу. Вот так (показывает). Вытаскиваем сначала карандаш,

затем через некоторое время трубочку. Она помялась? (Omветы) Почему не помялась? Верно,

песчинки образуют предохранительные своды. Вот почему насекомые, попавшие в песок,

выбираются целыми и невредимыми. Помните, мы рассматривали через лупу камни? Вы

хотели бы так же рассмотреть песок?

Опыт 4

Как

выглядят

песчинки? (Маленькие, круглые, полупрозрачные, похожи на зернышки)

Похожи ли песчинки друг на друга? (Ответы) Рассматривают глину сначала в комочках,

затем в виде порошка. (Ее пылинки намного - меньше песчинок) Вывод: песок состоит из

песчинок, которые не «прилипают» друг к другу, а глина - из мелких частичек, ко торые как

будто тесно взялись за руки и прилипли друг к другу.

Воспитатель (показывает картину с изображением пустыни). В пустыне не бывает зимы,

там очень жарко, мало воды, почти нет растений. Насекомые, чтобы спастись от жары,

зарываются глубоко в песок, а когда наступает ночь - выползают целыми и невредимыми.

Помните опыт с бумажной трубочкой? Она ведь тоже осталась невредимой. Когда у нас в

Мохсоголлохе поднимается ветер, начинается пурга, метель, а когда поднимается ветер в

пустыне - песчаная буря. Хотите, устроим бурю в трехлитровой банке?

Опыт 5

Каждый ребенок в своей банке смачивает песок, каким он стал на ощупь? (Влажным,

мокрым) А куда исчезла вода? (Она «забралась» в песок и «уютно устроилась» между

песчинками) Попробуем воткнуть палочку в мокрый песок. В какой песок она легче входит

– в мокрый или сухой? (Ответы) Нальем воду в стаканчик с глиной. Как она впитывается -

быстро или медленно? (Медленно, медленней, чем в песок). Часть воды остается на глине.

Воспитатель

выливает

воду

в

песок

и

глину,

чтобы

было

наглядно

видно,

где

вода

впитывается

быстрее.

Смачивает

песок

в

трехлитровой

банке,

пробует

снова

сделать

«бурю». Дети наблюдают, делают умозаключение о том, какие свойства приобретают песок

и глина при смачивании. (Песок может сохранять форму, но лепить из него нельзя, а из

глины можно)

Список используемой литературы:

1. Алексеев Н.Г., Леонтович А.В., Обухов А.В., Фомина Л.Ф. Концепция развития

исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. -2002. -

№ 1. С. 24-33.

2. Баталина Т.С. Планирование работы по организации исследовательской деятельности для

детей старшего дошкольного возраста // Дошкольная педагогика. – 2012. – № 1. – С. 13-18.

3. Волкова Е.В., Микерин С.Л. Играем в ученых. Новосибирск: Сиб. унив.изд-во -2008. -256с.

4. Выготский Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте/ Л.С. Выготский//

Хрестоматия по возрастной психологии: учеб. пособие/ Сост. Л.М. Семенюк. – М.: Воронеж,

2003г.

5. Дыбина. О.В. Неизведанное рядом. ООО ТЦ Сфера, 2010. -192с.

6. Емельянова, Е. Исследовательская деятельность детей / Е. Емельянова // Ребенок в детском

саду. – 2009. - № 3.

7. Куликовская И.Э, Совгир Н.Н. Детское экспериментирование, старший дошкольный

возраст. Москва: Педагогическое общество России. -2011. -80с.

8. Киреева О. В. Развитие исследовательской активности детей старшего дошкольного

возраста в процессе экспериментирования: диссертация кандидата педагогических наук :

13.00.07 / Киреева О. В.; [Место защиты: ГОУВПО "Российский государственный

педагогический университет"].- Санкт-Петербург, 2014.- 204 с.: ил.

9. Короткова Т.А. Познавательно-исследовательская деятельность старшего дошкольного

ребенка в детском саду/ Короткова Т.А. // Дошкольное воспитание - 2013г. - №3 – С. 12.