Организация рассказывания по картинам детей дошкольного возраста

Проблема овладения речью является одной из актуальных проблем дошкольной педагогики.

Овладение связными формами высказываний – сложный и длительный процесс, требующий

умелого педагогического воздействия и руководства.

Средством обучения связной речи является рассказывание детей. Проблема развития связной речи

детей хорошо известна широкому кругу педагогических работников: воспитателям, узким

специалистам, психологамю . В трудах Е. А. Тихеевой, Е. А. Флериной, Л. А.

Пеньевской,О.И.Соловьёвой, М.М.Кониной, А.М Бородич, Э. П. Коротковой, О.С.Ушаковой

и других показана роль рассказывания в развитии связности детской речи, раскрыто своеобразие

использования приёмов обучения разным видам монологической речи. Выделены и апробированы в

многолетней практике следующие приёмы.

В рассказывании по серии сюжетных картинок, по игрушкам ребёнок учится составлять

повествовательные рассказы: указывать место и время действия, развивать сюжет, соблюдать

композицию и последовательность изложения, а в рассказах по одной картине – придумывать

предшествующие и последующие события. Старшие дошкольники дают более развёрнутые, чем

раннее, описание игрушек, предметов и картин, учатся составлять рассказы из опыта. Большое

внимание уделяется формированию элементарных представлений о структуре описания и

повествования. Предъявляются более серьёзные требования к целостности, связности

высказываний.

Требования к организации работы с картиной:

1. Работы по обучению детей творческому рассказыванию по картине рекомендуется проводить,

начиная со 2-й младшей группы детского сада.

2. При подборе сюжета необходимо учитывать количество нарисованных объектов: чем младшие

дети, тем меньше объектов должно быть изображено на картине.

3. После первой игры картина оставляется в группе на всё время занятий с ней( две-три недели) и

постоянно находится в поле зрения детей.

4. Игры могут проводиться с подгруппой или индивидуально. При этом не обязательно, чтобы все

дети прошли через каждую игру с данной картиной.

5. Каждый этап работы (серия игр) следует рассматривать как промежуточный. Результат этапа:

рассказ ребёнка с использованием конкретного мыслительного приёма.

6. Итоговым можно считать развёрнутый рассказ дошкольника, построенный им самостоятельно с

помощью усвоенных приёмов.

Особо необходимо остановиться на вопросе о речи педагога: она должна быть чёткой, лаконичной,

выразительной, так как произведение живописи, воздействуя на детей наглядными и красочными

образами, требует чтобы о нём говорили образно, эмоционально.

Таким образом, педагог должен учить детей последовательно и осмысленно воспринимать картину,

выделять в ней главное, отмечать яркие детали. Это активизирует мысли и чувства ребёнка,

обогащает его знания, развивает речевую активность.