В английском языке для обозначения пола употребляются 2 слова: sex (пол) и

gender (соц.пол)

П о л —

это

совокупность

анатомо-физиологических

особенностей

организма,

заданных

от

рождения.

Человек

является

существом

либо

женского, либо мужского пола.

Гендер

—

социальный

пол,

определяющий

поведение

человека

в

обществе и то, как это поведение воспринимается.

Ребенок рождается с определенным биологическим полом, а

гендерную роль принимает в процессе социализации, т.е. в процессе общения

с другими людьми.

Что же такое гендерное воспитание?

Гендерное воспитание предполагает усвоение и воспроизведение гендерных

ролей и культуры взаимоотношения полов.

Говоря

о

гендерном

воспитании

следует

ввести

термин Гендерная

идентичность/гендерная принадлежность, которая формируется в процессе

гендерного воспитания.

Психологи доказали, что к 2 годам ребенок начинает понимать, кто он -

девочка

или

мальчик,

а

с

4

до

7

лет

дети

уже

осознают,

что

девочки

становятся женщинами, а мальчики - мужчинами, что принадлежность к полу

сохраняется независимо от возникающих ситуаций или желаний ребенка (то

есть формируется гендерная устойчивость)

Физиологи,

психологи

и

педагоги

считают,

что

формирование

гендерной идентичности обусловлено социокультурными нормами и зависит

в первую очередь от отношения родителей к ребёнку, характера родительских

установок и привязанности как матери к ребёнку, так и ребёнка к матери, а

также от воспитания его в дошкольном образовательном учреждении.

Итак, мы видим,что дошкольный возраст является сензитивным для

формирования гендерной идентичности.

Если в дошкольные годы не заложить у девочек – мягкость, нежность,

аккуратность, стремление к красоте, а у мальчиков – смелость, твердость,

выносливость, решительность, рыцарское отношение к представительницам

противоположного пола. То есть не развить предпосылки женственности и

мужественности,

то

это

может

привести

к

тому,

что

став

взрослыми

мужчинами

и

женщинами,

они

будут

плохо

справляться

со

своими

семейными, общественными и социальными ролями.

Наблюдая за воспитанниками детского сада, мы отметили, что многие

девочки

лишены

скромности,

нежности,

терпения,

не

умеют

мирно

разрешать

конфликтные

ситуации.

Мальчики

же,

наоборот,

не

умеют

постоять за себя, слабы физически, лишены выносливости и эмоциональной

устойчивости,

у

них

отсутствует

культура

поведения

по

отношению

к

девочкам.

Содержание

игр

детей

так

же

вызывает

тревогу:

дети

демонстрируют модели поведения, не соответствующие полу ребенка, не

умеют

договариваться

в

игре,

распределять

роли.

В

процессе

трудовой

деятельности дети не умеют самостоятельно распределять обязанности с

учетом пола партнера.

Мальчика и девочку нельзя воспитывать и обучать одинаково. Они по-

разному воспринимают мир, по-разному смотрят и видят, слушают и слышат,

по-разному говорят и молчат, чувствуют и переживают.

Биологические

половые

различия

несут

с

собой

различные

эмоциональные, познавательные и личностные характеристики. Отсюда и

возникает

необходимость

дифференцированного

подхода

в

воспитании

мальчиков и девочек с первых дней жизни.

По данным российских исследований, дети находятся в ДОУ 40-

50 часов в неделю, а работающий родитель общается с ребёнком 1,5 часа в

день, т.е. 7,5 часов в течение рабочей недели. Это обстоятельство доказывает

важность

грамотной

организации

жизнедеятельности

в

ДОУ

для

гармоничного

развития

ребёнка

и

для

формирования

его

полоролевых

представлений.

Невозможно

осуществлять

полноценное

воспитание

и

обучение

в

отрыве от семьи или игнорируя воспитательный потенциал ДОУ.

Итак, работа по гендерному воспитанию должна включать в себя и

работу с семьёй и работу с детьми.

Формы работы с детьми:

1.

Создание предметно-развивающей среды.



Различная

маркировка,

подчёркивающая

ге н д е р н у ю

принадлежность (в туалете, в спальне, в раздевалке);

В

младших

и

средних

группах

используются

маркеры

гендерных

различий(тёмный-светлый)



Оборудование

групповой

комнаты

(Организация

уголков

«Маленькая леди», «Юный мастер», «Уголок здоровья» и т.д.)

Зонирование пространства группы для девочек и мальчиков не говорит

о том, что они должны играть отдельно. Необходимо организовать среду так,

чтобы дети взаимодействовали, учились выстраивать взаимоотношения. В

уголке

сюжетно-ролевых

игр

мальчик

в

роли

папы

взаимодействует

с

девочкой

«мамой».

В

игровом

пространстве

девочек

имеется

чемодан

с

инструментами, где мальчик может помочь что -то отремонтировать. В зоне

игр

для

мальчиков

может

находиться

аптечка

и

девочка

окажет

первую

помощь.



Создание

библиотеки

«Для

вас,

мальчики»,

«Для

вас,

девочки»; а т.ж. создание альбомов «Где работают мамы?»,

«Моя семья» и т.д.

Эстетически

организованная

среда

должна

включать

экспозицию

произведений изобразительного искусства (репродукция картин художников,

произведения народного искусства, детского творчества -«Три богатыря» и

«Аленушка», «Иван царевич на сером волке» и «Девочка на шаре»! );



Особое внимание уделять выбору игрушек, т.к. от того, какие

игры и игрушки окружают детей зависит их интеллектуальное

и личностное развитие.

Пространство для игр девочек невелико, им достаточно уголка в группе

или небольшого места на улице, чтобы разместить игрушки вокруг себя. У

мальчиков

–

наоборот,

их

игры

направлены

на

освоение

территории,

на

исследование объектов. Игры мальчиков активные, энергичные и опираются

на дальнее зрение.

Следует отметить, что организованная среда в зоне сюжетно-ролевых

игр

для

девочек

детализирована

с

учётом

того,

что

в

центре

внимания

девочки с самого раннего возраста находится человек и сфера его бытия:

взаимоотношения и предметы потребления. Уголок должен быть насыщен

предметами, как в реальной жизни. Мальчики, наоборот, больше играют с

предметами-заместителями и такая детализация им не нужна. Девочек чаще

привлекают

домашние

дела,

они

меньше

интересуются

внутренним

устройством

игрушек.

Именно

поэтому

для

мальчиков

необходимы

конструкторы, трансформеры, строительные блоки, ящики с инструментами.

Для

развития

творческого

замысла

в

играх

девочкам

требуются

украшения, банты, накидки, сумочки; мальчикам – детали военной формы,

технические игрушки.

Итак

,

среда

построенная

с

учётом

половых

различий

должна

предоставлять возможность и для любимых игр и занятий, как мальчикам,

так и девочкам

(развивающие пособия для девочек д.б.привлекательны для них по форме, но

по содержанию м.б.интересны и мальчикам).

2.

Чтение художественной литературы.

Репертуар художественных произведений по воспитанию у детей идеалов

мужественности и женственности делится на блоки.

В

первый

блок

входят

произведения,

раскрывающие

каче ства

мужественности,

присущие

защитникам

Отечества:

смелость,

стойкость,

ответственность;

а

также

произведения

о

мальчиках,

проявляющих

мужественность

и

о

мужественных

поступках

в

мирное

время,

но

в

необычных обстоятельствах.

Второй блок произведений способствует формированию представлений о

некоторых качествах женственности, а именно: заботливости, терпимости к

недостаткам других и попечительства по отношению к малышам.

Третий

блок

произведений

направлен

на

формирование

у

детей

представлений о дружной и счастливой семье, где все заботятся друг о друге,

во всем помогают, вместе проводят досуг.

Такие произведения как сказки «Золушка», «Спящая красавица» имеют

большое воспитательное значение и дают возможность подчеркнуть красоту,

чувственность

привлекательность

девочек,

а

такие

произведения

как

«Сыновья»,

«Волшебное

слово»

Осеевой

В.

формируют

смелость,

уверенность, ответственность, так необходимые мальчикам!

3.

Этические беседы.

Ш.

А.

Амонашвили

предлагает

ввести

практику

«секретных

совещаний» с мальчиками и девочками. Суть этих «секретных совещаний»

в том, что мальчикам/девочкам незачем знать, какие наставления дают

девочкам/мальчикам.

Иначе

эта

заботливость

потеряет

свою

эстетику

обслуживания.

На

«секретных

совещаниях»

с

мальчиками

рекомендуется

обсуждать

следующие правила:



по отношению к девочкам и слабым недопустима грубость

(нельзя толкать, отбирать вещи, драться не только с ними, но и

в их присутствии, говорить грубые слова) ;



к девочкам надо проявлять внимание – пропускать вперед,

уступать место, очередь, придерживать дверь, подавать пальто;



мальчик должен брать на себя работу, требующую физической

силы,

должен

защищать

девочек

и

тех,

кто

слабее,

от

опасности.

На

«секретных

совещаниях»

с

девочками

обсуждаются

следующие

правила:



девочке

не

принято

говорить

грубым

голосом

и

употреблять

грубые

слова;

она

должна

обращаться

к

другим

по

имени,

уважительно;



тех, кто ссорится, нужно помирить;



нужно

помогать

тому,

кто

не

умеет

поддерживать

красоту

и

порядок;



надо замечать, какое настроение у тех, кто рядом с тобой, и

помогать тому, кому плохо;



нужно уметь благодарить мальчиков и мужчин за проявленную

внимательность и уважение к девочкам и женщинам.

4.

Специально организованные занятия.

«Русский народный костюм», «Я и моя семья», «С кем бы я хотел

дружить» и т.д.

5.

Игры

и

упражнения

для

формирования

п ол о р ол е в ы х

представлений.

6.

. Этические проблемные ситуации.

Воспитателю нужно создавать условия для реализации представлений о

половых

ролях

в

различных

видах

деятельности,

проявляя

свою

компетентность.

Этому

способствует

обсуждение

с

детьми

этических

проблемных ситуаций трех видов:



когда

описанная

проблема

была

разрешена

двумя

детьми,

одним правильно, а другим неправильно;



когда

проблема

в

предложенном

рассказе

решалась

неправильно;



когда перед ребенком в проблемной ситуации стоял вопрос

«Как поступить? ».

7.

Организация трудовой деятельности.

Труд – это вид совместной деятельности, способствующий формированию

и закреплению представлений детей о мужественности и женственности. Так,

например, при подготовке атрибутов к физкультурному занятию мальчики

выполняют

трудовые

действия,

требующие

физической

силы:

приносят

скамейки,

маты,

стойки.

Девочки

выполняют

более

легкую

работу:

раскладывают предметы для общеразвивающих упражнений

8.

Сюжетно-ролевые игры.

Они

также

используются

как

средство

реализации

детьми

своих

представлений

о

мужественности

и

женственности,

преодоление

разобщенности детей разного пола. Поэтому, направляя игру детей, следует

очень бережно, тактично относиться к их собственному замыслу, инициативе,

выбору

партнеров

по

игре.

Но

видеть

в

то

же

время

свою

задачу

в

расширении тематики и обогащении сюжетов игр таким образом, чтобы у

детей

была

возможность

участвовать

в

игровом

взаимодействии

со

сверстниками другого пола в процессе привлекательной для себя роли.

Например,

игры

«Автосервис»

и

«Мастерская

по

ремонту

бытовой

техники», предназначенные для мальчиков. Их можно дополнить сюжетами,

«открыв» продуктовый киоск, медицинский пункт. Так в играх участвуют на

привлекательных для себя ролях мальчики и девочки.

9.

Праздники

в

детском

саду

(«День

защитника»

«8

Марта»,

«Масленница», «Рождество».

10.Театрализованная деятельность.

11.

Использование

методических

приёмов

для

учёта

полоролевых

особенностей при организации образовательной деятельности по

ОО «Физическая культура»

При

организации

образовательной

деятельности

по

ОО

«Физическая

культура»

постоянно

используются

методические

приемы

для

учета

половых особенностей дошкольников:

1. Различия в подборе упражнений только для мальчиков или только для

девочек (например, мальчики работают с гантелями, а девочки – с лентами).

2. Различия в дозировке (например, девочки отжимаются 5 раз, а мальчики 10

раз).

3.

Различия

по

времени

(например,

девочки

прыгают

через

скакалку

1

минуту, мальчики 1,5 минуты).

4. Различия в подборе оборудования (например, девочкам легкие гантели, а

мальчикам более тяжелые).

5.

Различия

в

обучении

сложным

двигательным

(например,

метание

на

дальность

легче

дается

мальчикам,

и

наоборот,

прыжки

на

скакалке

–

девочкам). Это требует от специалиста по физическому воспитанию разных

методических

подходов:

например,

разное

число

повторений,

выбор

подводящих

и

подготовительных

упражнений,

и с п ол ь з о ва н и е

вспомогательного оборудования и т.п.

6. Пространственные ориентировки (например, мальчикам отдается большая

часть зала по сравнению с девочками, т.к. для них характерно дальнее зрение,

а для девочек ближнее).

7. Распределение ролей в подвижных играх

8.

Различия

в

требованиях

к

качеству

выполнения

заданий

(девочкам

и

мальчикам мы предъявляем разные требования к выполнению одних и тех же

движений:

от

мальчиков

мы

требуем

большей

четкости,

ритмичности,

затраты

дополнительных

усилий,

а

от

девочек

–

больше

пластичности,

выразительности, грациозности).

9. Расстановка и уборка снарядов (девочки всегда расставляют и убирают

только мелкий, легкий инвентарь, а мальчики группкой в несколько человек –

тяжелое оборудование).

10. Различия в оценке деятельности (для мальчиков важно, что оценивается в

их деятельности, а для девочек – кто их оценивает и как). Для мальчиков

слово «молодец» эмоционально значимо, а для девочек следует подбирать

слова с более сильным эмоциональным компонентом («Ты лучшая в этом

движении», «Ты была похожа на балерину», «У тебя очень мягкие движения

рукой, кистью», «У тебя самое бесшумное приземление».).

11. Чаще напоминаем мальчикам о способах выполнения, о требованиях к

качеству,

так

как

они

больше

нуждаются

во

внимании

при

«шлифовке»

отдельных элементов, техники, чаще приходится использовать помощь в

плане тактильно-мышечных ощущений.

12. В работе с девочками чаще прибегаем к образцу, имитации, словесным

указаниям.

13.

Учет

сензитивных

этапов

для

формирования

и

совершенствования

двигательных способностей, физических качеств, двигательных навыков и

умений. Например, девочки лучше выполняют задания на пространственную

точность на пятом и шестом годах, а мальчики – на седьмом году жизни.

14. Использование условных обозначений на карточках, пиктограммах для

мальчиков и девочек («М», «Д»).

15. Акцентирование внимания детей на мужские и женские виды спорта.

Таким образом мы с вами видим, что работа по формированию гендерной

принадлежности

дошкольника

прослеживается

во

всех

образовательных

областях Программы ДОУ.

Формы работы с семьёй:

1.

Родительские собрания («Девочки и мальчики – два разных

мира», «Куклы - для девочек, машинки - для мальчиков?»,

«Важна ли роль мамы в полоролевом воспитании ребёнка»

«Воспитание мальчика и девочки в русской традиции» и т.д.

2.

Оформление информационного уголка;

3.

Анкетирование родителей;

4.

Индивидуальные

консультации

по

вопросам

воспитания

и

обучения;

5.

Выполнение заданий совместно с детьми :



Создать семейное дерево;



Составить рассказ «Главный праздник нашей семьи»

(с отражением семейных традиций);



Нарисовать рисунок «Как мы проводим выходные»

или «Портрет моей семьи» ( с послед. выставкой);

6.

Проведение праздников совместно с родителями (23 февраля,

8 марта, «Папа,мама,я – спортивная семья»)