Организация развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ

Характеризуя

современную

среду

жизни

ребенка,

мы

отмечаем,

что

она

не

предоставляет

ему

необходимых

пространственных

возможностей

для

осуществления

активности. Масштаб собственного жизненного пространства детей сокращается.

Дети ограничены в самостоятельном пребывании на улице, во дворах домов -

естетственной социальной среде развития.

В семьях растут по одному ребенку, или дети в семье имеют большую разницу в

возрасте

(7-10

лет),

что

ограничивает

их

социальные

контакты

из-за

отдаленности

возрастных интересов, в частности, игровых. С точки зрения пространства, в семье

проблема

жизненного

пространства

далеко

не

всегда

решается

в

пользу

ребенка,

в

основном учитываются интересы взрослых.

Анализ типичных дошкольных учреждений показывает, что они в значительной

степени стереотипны с точки зрения содержания и условий деятельности.

В свете этого закономерным является поиск путей создания такой среды, которая

бы способствовала охране и укреплению физического и психического здоровья детей,

полноценному развитию личности, стимулировала разнообразную деятельность.

В рамках сегодняшнего разговора остановлюсь на тех требованиях к организации

ПРС, которые в большей мере обеспечивают деятельностный подход в развитии ребенка:

1. Среда должна быть разнообразной и сложной, состоять из различных элементов,

необходимых для формирования и оптимизации всех видов деятельности. Это позволит

ребенку

отыскивать,

выбирать,

а

затем

и

самостоятельно

создавать

(моделировать)

предметы

своей

моторной,

сенсорной,

познавательной,

игровой

и

художественной

активности.

2.

Среда

должна

быть

достаточно

связной,

что

позволит

ребенку

свободно

переходить от одного вида деятельности к другому и выполнять их как взаимосвязанные

жизненные моменты. Благодаря этому ребенок будет воспринимать различные виды своей

деятельности как взаимообусловленные и дополняющие друг друга. Этому способствует

многофункциональность

элементов

предметной

среды

и

включение

их

в

различные

функциональные структуры.

Приведу

пример,

дети

играют

в

магазин

продуктов.

Участников

со

временем

становится больше (покупателей), а товар (выполненный из пластика) ограничен. Что

делают дети? Лепят из пластилина баранки, булки. И продают их.

Мальчикам скучно стало катать машинки по кругу, который нарисован на полу. Они

из

деревянного

конструктора

сооружают

мосты,

гаражи,

этим

обогащая

игровую

ситуацию.

3. Среда должна быть достаточно гибкой и управляемой как со стороны педагога,

так и ребенка. Гибкость и управляемость среды позволит ребенку максимально широко

проявить

свою

активность

и

стремление

к

преобразованию

мира,

воспитателю

-

видоизменять структуру и функции различных объектов и предметов в соответствии с

педагогическими задачами. В этом случае педагог получит возможность корректировать

деятельность без прямого вмешательства с вербальными указаниями и инструкциями.

Изменение

условий

и

предметного

окружения,

побуждение

детей

к

принятию

самостоятельных

решений

способствует

достижению

цели

воспитания.

Управление

средой должно происходить как бы от лица самих предметов, выступающих в роли

своеобразных партнеров деятельности детей.

Приведу пример. Опять же игра в магазин. Сначала магазин продуктовый - самый

доступный вариант из жизненного опыта детей. Со временем появляются дети, которые

готовы взять на себя роль лидера - продавца. Открывает еще один магазин - одежды. Затем

-

магазин

парфюмерии.

Мальчики

не

хотят

быть

покупателями,

они

выбирают

роль

водителей, которые привозят товар. А что же делать с деньгами? открывается банк,

появляются новые роли, которые могут выполнять с желанием и девочки и мальчики. Не

хватает одежды. Открывается ателье, в котором работают швеи, дизайнеры. А кто же будет

управлять

этим

сложным

миром?

Деятельность

всех

структур

-

детей

будет

организовывать менеджер!

Для

нормального

развития

ребенку

необходимо

жить

в

трех

предметных

пространствах: сомасштабном действиям его рук (глаз-рука): все пособия и игрушки,

которые

представлены

в

группе

-

для

ребенка,

а

значит,

протяни

руку

-

они

твои,

сомаштабном его росту: в младшем возрасте игровая мебель соразмерна росту малыша

также как в реальном мире предметы быта соразмерны росту взрослых, и сомасштабном

предметному миру взрослых: двери, окна, лестничные марши огромны для ребенка, но

они не одни в мире, рядом всегда взрослые, им то же должно быть комфортно, только этот

мир порой своей высотой опасен для малыша.

При организации нас подстерегают соблазны: мир игрушек огромен, игрушки

интересны, красочны. Родителям хочется видеть игровое помещение как магазин игрушек.

Наша

задача

избежать

загромождения

среды

от

нефункциональных

предметов,

несочетающихся друг с другом. Но это педагогически нецелесообразно. Для маленьких

детей обилие игрушек затрудняет выбор, они это излишество воспринимают как цветовое

пятно, хватают и бросают игрушку за игрушкой. Для детей старшего возраста игрушки с

символическими

чертами

способствуют

развитию

воображения,

коммуникации,

познавательного интереса.

Важно, что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы,

способной к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и

развивающаяся.

При

любых

обстоятельствах

предметный

мир,

окружающий

ребенка,

необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного

возраста.

Таким образом, создавая предметно-развивающую среду любой возрастной группы

в ДОУ, необходимо учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия

участников воспитательно-образовательного процесса, дизайн и эргономику современной

среды дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной группы, на

которую нацелена данная среда.